Методическая копилка

Уважаемые родители и гости сайта!

Свой вопрос вы можете задать по телефону

80292754742, 80177052618

или на адрес электронной почты du6@nesvizh-asveta.gov.by

Игровое пособие по патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста "Чароўная краіна Беларусь"

25.04.2022

Памятка "Подбор наглядного и дидактического материала к занятиям"

11.04.2022

Применение наглядных методов на занятиях в учреждении дошкольного образования очень плодотворно сказывается на результате процесса обучения и усвоении знаний.

Наглядность - это компонент обучения ребенка дошкольного возраста, который может помочь ему качественно усвоить изучаемый материал.

Наглядность способствует развитию мыслительных операций ребенка и обеспечивает переход от конкретного к абстрактному.

Наглядность материала повышает его усвоение, т.к. задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Разумное использование в образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления дошкольников.  Систематическое применение наглядности во время занятий увеличивает самостоятельность, активность, формируется положительное отношение к предмету.

Сделать обучение наглядным - это не только создать зрительные образы, но и включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Весь наглядный материал условно можно разделить на два вида: демонстрационный и раздаточный.

Демонстрационный отличается от раздаточного размером и назначением. Демонстрационный материал больше по размеру, а раздаточный - меньше.

Значение демонстрационного наглядного материала заключается в том, что с его помощью можно сделать процесс обучения интересным, доступным и понятным детям, создать условия, чувственную опору для формирования конкретных математических представлений, для развития познавательных интересов и способностей.

Значение раздаточного наглядного материала заключается прежде всего в том, что он дает возможность придать процессу обучения действенный характер, включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

Таким образом, наглядные методы - наблюдение, рассматривание иллюстративно-наглядного материала, учебный экран - способствуют формированию у детей младшего возраста четких, полных представлений об окружающем мире, развитию восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления и речи, игровой и трудовой деятельности. Ребенок приобретает богатый чувственный опыт, овладевает умением его расширять и углублять, учится воспринимать окружающий мир, свой опыт использует в своей практической и умственной деятельности.

Все это является важным в развитии личности ребенка.

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:

наблюдение;

рассматривание картин, иллюстраций;

демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;

демонстрация наглядных пособий;

показ изображений с применением ИКТ.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом.

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетели синички, сойка, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды.

Рассматривание картин с младшего возраста - помогает развивать наблюдательность, мыслительные процессы (сравнение, различение, обобщение, анализ), обогащает речь, оказывает влияние на интересы ребенка. Картина дает пищу для воображения, творческой деятельности ребенка. На картине можно подробно рассмотреть предмет, его составные части, выявить свойства, которые в жизни ребенку удается заметить не всегда. Благодаря этому осуществляются уточнение, расширение, углубление представлений об окружающем мире.

Наглядный метод: демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение знаний детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

В учебных целях на занятиях демонстрируются слайды, диафильмы, видеофильмы, применяются компьютерные программы. С помощью слайдов может иллюстрироваться рассказ педагога, что сделает его убедительнее, ярче. Диафильмы и видеофильмы дают возможность приобщать детей к учебному кино, особенностью которого является познавательное содержание. 

Наглядные приемы обучения: показ способов действий, показ образца. Эти приемы основаны в значительной мере на подражании и его роли в усвоении ребенком знаний и умений. Показ действий, способов работы, последовательности ее выполнения применяется на физкультурных, музыкальных занятиях, на занятиях по изобразительной деятельности, в трудовом обучении. Этот прием раскрывает перед детьми задачу предстоящей деятельности, направляет их внимание, память, мышление. Показ должен быть четким, точным. Необходимо, чтобы дети увидели каждое движение, заметили особенности его выполнения. К сожалению, в массовой практике нередки случаи, когда воспитатель дошкольного образования объясняет или показывает детям то, что они уже умеют делать. В результате ребенок «привязывает инструкцию» к конкретной ситуации. Подобная же работа в других условиях вновь требует разъяснения. В результате получается «выученная беспомощность». Если педагог хочет развить у детей самостоятельность, творческие способности, он должен показывать только те действия и способы работы, которые представляются для них новыми. 

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал, он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно (например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине).

Иллюстративно-наглядный материал позволяет дать детям представление о длительно протекающих в природе явлениях (например, рост и развитие растений и животных, сезонные явления природы). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей. Особую роль здесь следует отвести демонстрации моделей, с помощью которых появляется возможность углубить знания детей, помочь им понять сущность явления, установить связи и отношения.

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё К.Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.

На занятиях по математике в учреждении дошкольного образования воспитатель в зависимости от дидактических задач использует разнообразные средства наглядности. Например, при обучении счету можно предложить детям реальные (мячи, каштаны, куклы) или условные (палочки, кружочки, кубики) объекты. При этом предметы могут быть разными по цвету, форме, величине. На основе сравнения разных конкретных множеств ребенок делает вывод об их количестве, равенстве или неравенстве. В этом случае главную роль играет зрительный анализатор. В другой раз эти же самые счетные операции можно выполнить, активизируя слуховой анализатор, например, предложив подсчитать количество хлопков, ударов в бубен и др. Можно «считать, опираясь на тактильные, двигательные ощущения. Использование наглядности в обучении математике необходимо. Однако воспитатель дошкольного образования должен помнить, что наглядность не самоцель, а средство обучения. Неудачно подобранный наглядный материал отвлекает внимание детей, мешает усвоению знаний. Правильно подобранная наглядность повышает эффективность обучения, вызывает живой интерес у детей, облегчает усвоение и осознание материала.

На занятиях широко используются пособия-аппликации (таблица со сменными деталями, которые закрепляются на вертикальной или наклонной плоскости с помощью магнитиков или другими способами), фланелеграф. Эта форма наглядности дает возможность детям прини­мать активное участие в изготовлении аппликаций, делать учебные занятия более интересными и продуктивными. Пособия-аппликации динамичны, дают возможность варьировать, разнообразить модели. Например, с помощью фланелеграфа удобно перегруппировывать геометрические фигуры, решать арифметические задачи и примеры.

Особые требования предъявляются к методике использования наглядного материала. При подготовке к занятию воспитатель тщательно продумывает, когда (в какой части занятия), в какой деятельности и как будет использованный наглядный материал. Необходимо правильно дозировать наглядный материал. Негативно сказывается на результатах обучения как недостаточное его использование, так и излишки.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Так, если дети получают начальные представления о тех или других свойствах, признаках объекта, то можно ограничиваться небольшим количеством средств. В младшей группе, знакомя детей с тем, что множество состоит из отдельных элементов, воспитатель демонстрирует множество колец на подносе. И этого бывает достаточно для одного занятия. При ознакомлении детей пятого года жизни с новой геометрической фигурой — треугольником — воспитатель демонстрирует разные по цвету, величине и форме треугольники (равносторонние, разносторонние, равнобедренные, прямоугольные). Без такого разнообразия невозможно выделить существенные признаки фигуры, т.е. количество сторон и углов, невозможно обобщить, абстрагироваться. Для того чтобы показать детям различные связи, отношения, необходимо объединять несколько видов и форм наглядности. Например, при изучении количественного состава числа из единиц используются различные игрушки, геометрические фигуры, таблицы и другие виды наглядно­сти на одном занятии.

Формирование у детей представлений и понятий о величине и форме просто невозможно без наглядности. В связи с этим используются разнообразные фигуры как эталоны формы, графические и модельные изображения формы. Одной из наиболее распространенных форм наглядностей являются учебные таблицы. Использование таблиц имеет педагогический эффект лишь в том случае, если демонстрация их связана не только с пояснением воспитателя во время изложения нового материала, но и с организацией самостоятельной работы детей.

Наглядность не должна использоваться только для активизации внимания. Это слишком узкая цель. Необходимо глубже анализировать дидактические задачи и в соответствии с ними подбирать наглядный материал.

Использование наглядности в педагогическом процессе учреждения дошкольного образования способствует обогащению и расширению непосредственного чувственного опыта детей, уточнению их конкретных представлений и тем самым развитию любознательности, значение которой в учебной деятельности трудно переоценить.

Список использованных источников:

1.Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания) – Минск, Национальный институт образования, 2019.

  1. Пичугина, Н.О. Дошкольная педагогика. Конспект лекций / Н.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, С.В. Ассаулова. - М.:Издательство: Феникс, 2004.- 384с.
  2. Занков, Л.В. Наглядность и активизация дошкольников в обучении / Л.В. Занков. - М.,2008.

 

свернуть

Памятка "В каких продуктах "живут" витамины"

22.03.2022

Для укрепления детского иммунитета необходимы витамины, особенно в зимнее-весенний период. Организму необходимы элементы для роста и развития. Рацион питания ребенка должен быть разнообразным с преобладанием овощей и фруктов. Здоровье ребенка зависит от многих факторов, одним из самых главных является правильное и полноценное питание, способное обеспечить растущий организм всеми необходимыми витаминами и минералами. Однако не каждые родители знают, когда и в каких микроэлементах у ребенка увеличивается потребность.

Витамин А (ретинол) - содержится в наибольшем количестве в печени трески (консервы), в печени домашнего скота и птицы; в гораздо меньших количествах - в икре зернистой, масле сливочном, сыре, яйцах куриных. Кроме того, провитамином А является бета-каротин, который содержится в основном в растительных продуктах: моркови, петрушке, укропе, луке, шиповнике и других. Витамин А обеспечивает нормальное состояние кожи и слизистых оболочек, улучшает зрение, улучшает сопротивляемость организма. Влияет на рост и развитие организма и формирование скелета.

Витамин B1 - находится в горохе, фасоли, зеленом горошке, крупах (пшено, овес, гречка), в пшеничном хлебе из цельного зерна или с отрубями (в хлебе из муки высшего сорта его мало), свинине нежирной, печени и почках животных. Играет важную роль в обмене веществ (прежде всего - углеводов), необходим для нормальной деятельности центральной и периферической нервной системы. Он нормализует кислотность и двигательную функцию желудка и кишечника, повышает сопротивляемость организма инфекциям, укрепляет нервную систему, память, улучшает пищеварение. Витамин B2 - в печени, почках, твороге, сыре, шиповнике, меньше в молоке и кисломолочных продуктах, рыбе, масле сливочном, крупах (овес, гречка). Участвует в обмене жиров и обеспечении организма энергией, важен для восприятия различных цветов в процессе зрения. Он укрепляет волосы, ногти, положительно влияет на состояние нервной системы, функции печени и кроветворения.

Витамин В3 (пантотеновая кислота) - много в печени и почках животных, меньше - в цветной капусте, фасоли, помидорах, яичном желтке, мясе, птице, рыбе, в хлебе из пророщенных зародышей пшеницы. Регулирует функции центральной нервной системы, участвует в обмене жиров и углеводов, холестерина, образовании половых гормонов.

Витамин B4 (холин) - максимальное количество содержится в яичном желтке; меньше - в зародышах пшеницы, соевой муке, мясе, овсе, пшенице. Положительно влияет на процессы роста и сопротивляемости организма инфекциям, необходим для нормального функционирования нервной системы и обмена веществ (особенно - жиров) в организме. Витамин РР (ниацин) - в большом количестве содержится в печени и почках, мясе, птице и сыре; меньше (но все же - много) его в рыбе, колбасе, твороге, хлебе из цельного зерна, крупах (пшено, овес, гречка), сушеных грибах. Он регулирует кровообращение и уровень холестерина.

Витамин В6 (пиродоксин) - в цельном рисе, пшене, грече, кукурузе, фасоли, в хлебе из цельного зерна, с отрубями, в печени и почках животных, рыбе. Необходим для нормального функционирования нервной системы, протекания процессов кроветворения, для синтеза гемоглобина. Влияет на состояние кожных покровов, волос, ногтей, участвует в обмене белков, аминокислот.

Витамин B9 (фолиевая кислота) - очень много в петрушке, салате, шпинате, бобах, а также - в печени; меньше - в хлебе ржаном, из цельного зерна, икре зернистой, крупах, твороге, сыре. Он необходим для роста и развития всех органов и тканей, нормального кроветворения. Способствует удалению лишнего жира из организма.

Витамин B12 (кобаламин) - много в печени и почках животных, в печени трески; меньше в мясе, рыбе, продуктах моря, сыре, твороге. Способствует кроветворению, стимулирует рост, благоприятно влияет на состояние центральной и периферической нервной систем. Стимулирует рост, благотворно влияет на жировой обмен в печени.

Витамин Н (биотин) - максимальное количество его в печени и почках животных; немного меньше - в нешлифованном рисе, отрубях, бобовых, арахисе, яичном желтке. Он участвует в обмене углеводов и жиров. Необходим для синтеза антител и пищеварительных ферментов. Влияет на состояние кожи, волос, ногтей и регулирует уровень сахара в крови.

Витамин С (аскорбиновая кислота) - в шиповнике, сладком перце, черной смородине, облепихе, петрушке; много его и в других свежих овощах, фруктах и ягодах. Вопреки распространенному мнению, в плодоовощных соках витамина С немного. Полезен для поддержания иммунной системы, соединительной ткани, костей, способствует заживлению ран.

Витамин D (кальциферол) - в печени рыб, рыбьем жире, икре, яйцах, печени и сливочном масле. У здоровых детей большая часть его может образовываться в коже под воздействием солнечного света. Регулирует обмен кальция и фосфора, необходим для нормального образования и состояния костей, зубов.

Витамин Е (токоферол) - в масле зародышей пшеницы, орехах и растительных маслах; меньше - в крупах и хлебе. Защищает клетки от свободных радикалов, влияет на функции половых и эндокринных желез, замедляет старение.

Витамин К - в шпинате, салате, кабачках и белокочанной капусте, растительных маслах. Регулирует свертываемость крови, участвует в обмене веществ костной ткани, укрепляет стенки кровеносных сосудов, нормализует двигательную функцию желудочно-кишечного тракта и мышц.

Витамин Р (биофлавоноиды) - в овощах, фруктах и ягодах. Повышает прочность капилляров, уменьшает их проницаемость, стимулирует тканевое дыхание, деятельность эндокринных желез.

Список использованных источников:

  1. Веселовский, К.Б. Витамины, минеральные макро- и микронутриенты : справочное руководство / К. Б. Веселовский. - Москва : АИРО-XXI, 2013. - 574 с. - Библиогр.: с. 549-552.
  2. Целительная сила витаминов : витамины и минеральные вещества для укрепления здоровья: [советы по применению при 75 распространенных заболеваниях / Э. Ш. Боус и др.]. - Москва : Ридерз Дайджест, 2012. - 394 с.
свернуть

Консультация "Особенности выявления семейного неблагополучия при посещении семей воспитанников"

02.03.2022

Технология домашнего визита

Посещение воспитанников на дому проходит с целью изучения условий жизни и воспитания несовершеннолетнего, а также раннего выявления признаков семейного неблагополучия. Прежде чем посетить семью, необходимо провести предварительную работу:

- понаблюдать за ребёнком, изучить все материалы, имеющиеся об этом ребёнке: (рисунки семьи, детские рисунки, поделки);

- изучить стиль взаимоотношения родителей с ребёнком;

- побеседовать при необходимости с другими специалистами (медсестрой, педагогом-психологом).

В результате Вы будете знать сильные и слабые стороны ребёнка, иметь представления о семье. Также необходимо продумать содержание домашнего визита, составить план:

- о чём спросить, какие вопросы уточнить у родителей;

- на что обратить особое внимание (используя карту оценки семейного неблагополучия, чтобы сопоставить ранее полученные факты с только что полученными);

- предложить родителям охарактеризовать своего ребёнка, с тем чтобы узнать, как они понимают и воспринимают его; каковы его интересы;

- по какому вопросу поговорить целенаправленно, дать советы, небольшую консультацию, чётко подготовившись к ней заранее;

- по необходимости обучить родителей каким-либо конкретным умениям, например, как играть с детьми или как провести краткую беседу с ребёнком о прочитанном, о просмотренной детской передаче и т.д.;

- определение отношения семьи к дошкольному учреждению:

  • включённость в жизнь дошкольного учреждения, посильная помощь учреждению, группе, информированность о жизни ребёнка в группе;
  • обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания и обучения дошкольника, участие в родительских собраниях, групповых консультациях, семинарах для родителей и т.д.;
  • проявление родителей интереса к жизни ребёнка в группе;

Домашний визит, даже при самых добрых отношениях, не должен длиться более 30 минут. Проводится он тактично, корректно.

При повторных домашних визитах следует обратить внимание на выполнение ранее предложенных рекомендаций; сообщить информацию об успехах в развитии и воспитании ребёнка, если необходимо - обозначить проблемы, провести, привлекая специалистов, коррекционную работу.

Общий план изучения семьи

  1. Состав семьи, возраст родителей, их образовательный уровень.
  2. Жилищные и материальные условия.
  3. Отношение родителей к своей профессии и общественной деятельности.
  4. Культурный уровень родителей: наличие библиотеки в семье; какие книги читают; следят ли за периодической печатью; посещают ли кино; посещают ли театры и концерты; посещают ли выставки.
  5. Общая семейная атмосфера: доброжелательная, неустойчивая, равнодушная, гнетущая, недоброжелательная.
  6. Кто из родителей больше всего занимается воспитанием ребенка?
  7. Что родители считают важным в воспитании, развитие каких качеств ставят на первый план (послушание, творческую активность, самостоятельность)?
  8. Что является предметом основной заботы родителей: здоровье детей; развитие умственных способностей; художественных способностей; нравственных качеств.
  9. Отношение родителей и других членов семьи к ребенку: сверхопекающее; ровное, заботливое; равнодушное; подавляющее личность ребенка.
  10. Система воспитательных воздействий: согласованность всех членов семьи в вопросах воспитания; непоследовательность, наличие конфликтов на почве воспитания; отсутствие воспитания как системы целенаправленных воздействий.
  11. Организация совместных форм деятельности в семье: вовлечение ребенка во все домашние дела и заботы; эпизодическое возложение на ребенка отдельных обязанностей; ограждение ребенка от всех событий и дел семейной жизни.
  12. Уровень психолого-педагогических знаний и практических умений: наличие определенных знаний и готовность их восполнять; ограниченность знаний, но податливость к педагогическому просвещению; низкий уровень знаний и нежелание задумываться над проблемами воспитания.
  13. Осуществление контроля за поведением и деятельностью ребенка: систематическое; нерегулярное; полное отсутствие контроля.
  14. Отношение к учреждению дошкольного образования: положительное; равнодушное; негативное.
  15. Взаимодействие семьи с учреждением дошкольного образования: систематическое; эпизодическое; отсутствие взаимодействия.

 

 

Признаки жестокого обращения и насилия

         Ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту.

Ребенок неухожен, неопрятен, плохо пахнет. Он апатичен, часто плачет или напротив агрессивен, вызывающе ведет себя.

Ребенок демонстрирует изменчивое поведение: то спокоен, то внезапно возбуждается и наоборот. Такое поведение часто является причиной плохих контактов ребенка с другими детьми, приводит к его изоляции, отверженности в группе.

У ребенка могут быть проблемы с обучением из-за слабой концентрации внимания, несобранности, усталости, недосыпания.

Ребенок проявляет отрицательное отношение к собственному телу, вплоть до причинения себе телесных повреждений.

Ребенок отказывается раздеваться, стремится скрыть синяки и раны.

Для ребенка характерны повторяющиеся жалобы на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления мочеполовых органов.

Ребенок явно испытывает враждебность или чувство страха по отношению к знакомому взрослому.

У ребенка реакция испуга или отвращения на физический контакт с определенным взрослым.

Судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара).

Ребенок чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых: уходит от конфликтов, споров с другими детьми: гипертрофированно проявляет заботу обо всем и обо всех.

Он демонстрирует не соответствующее возрасту «взрослое» поведение, интересуется вопросами секса.

Рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах, которые якобы произошли с другими детьми.

У ребенка проблемы со сном, боязнь темноты, энурез.

Еще раз подчеркнем: каждый из данных признаков и особенностей поведения ребенка не обязательно свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или насилию (в том числе и сексуальному). Но если они проявляются в том или ином сочетании, воспитателю следует обратить на это внимание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендации для педагогов по изучению семьи

Семья является первичным и важнейшим звеном в цепи социальных организаций, где ребенок, прежде всего познает окружающий мир усваивает нравственные нормы правильное отношение к людям, т е. все то, что определяет затем его моральный облик.

Огромное влияние, которое семья оказывает на нравственное воспитание ребенка, определяется тем что, во-первых, это влияние носит глубоко эмоциональный характер, т.к. основывается на родственной привязанности и любви, что особенно важно для детей дошкольного возраста: во-вторых, воспитательные воздействия оказываемые на ребенка в семье, характеризуются постоянством и длительностью, проявлением в различных жизненных ситуациях; в-третьих, в семье имеются огромные объективные возможности для систематического включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, что является важным условием нравственного развития личности. Однако далеко не в каждой семье полностью и в нужном направлении реализуются её воспитательные возможности. Трудности семейного воспитания можно объяснить различными причинами: негативным отношением к ребенку вследствие семейных неурядиц; чрезмерной занятостью родителей в сфере внесемейной деятельности; отсутствием единых требований к ребенку как у самих родителей, так и родителей старшего поколения; низкой педагогической культурой. Все основные недостатки семейного воспитания можно в некоторой степени сгладить повышением педагогической культуры, разъяснением тех последствий, к которым могут привести недоработки родителей в этот период, поэтому проблема педагогического руководства семейным воспитанием требует особого внимания со стороны педагогов дошкольного учреждения. Чтобы создать в каждой семье благоприятные условия для воспитания детей, необходимо вооружить родителей определенными психолого-педагогическими знаниями, практическими умениями и навыками. Необходимо хорошо изучить каждую конкретную семью, возраст родителей, их образование, общий культурный уровень, взгляды на воспитание детей и многое другое, для того чтобы оказать ей действенную помощь в преодолении ошибок в воспитании, поддержать уверенность в своих силах. Поэтому дифференцированный подход к семье является важнейшим условием повышения педагогической культуры родителей, совершенствования процесса воспитания.

Как показывает практика, в педагогической помощи нуждаются все без исключения родители. Разумеется, помощь эта должна быть квалифицированной и действенной. В связи с этим необходимо отмстить, что индивидуальный подход к родителям предполагает соблюдение следующих педагогических принципов:

  1. создание взаимного доверия в отношениях с родителями;
  2. учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания;
  3. сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями;
  4. взаимосвязь разных форм работы с родителями;
  5. одновременное влияние на родителей и детей;
  6. обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Для глубокого изучения условий семейного воспитания, характера родителей, потенциальных педагогических возможностей семьи, педагогу важно составить всестороннюю её характеристику. В данных методических рекомендациях педагогам предлагаются методики изучения социально-бытовых и психолого-педагогических параметров семьи, которые помогут составить наиболее полный ее «портрет».

При составлении характеристики семьи необходимо четко представлять, какие факторы оказывают наиболее действенное влияние на нравственное воспитание в семье детей. Поэтому в самом начале даётся общий план изучения семьи. Затем предлагаются блоки вопросов, направленных на изучение различных параметров семьи, причем каждый из блоков можно использовать как анкету, план беседы с родителями, план наблюдения за характером семейного воспитания. Проводя анкетирование, следует учитывать, что не всегда родители откровенно и объективно будут отвечать на ваши вопросы, однако и в этом случае опрос может оказать определенную педагогическую пользу, т.к. сами вопросы могут заставить родителей задуматься о правильности используемых ими методов воспитания, о проблемах развития их ребенка. Кроме того, полученные путем опроса данные можно и нужно проверить другими способами (хорошо продуманными беседами, наблюдениями).

Список использованных источников:

  1. Филатова, Д.Ф. Психолого-педагогическая поддержка детей дошкольного возраста из неблагополучных семей / Д.Ф. Филатова. – ГУО «Академия последипломного образования». – 2016.

 

 

свернуть

Памятка "Здоровый образ жизни воспитанников в условиях учреждения дошкольного образования"

25.02.2022

Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в детском саду. Вся жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

Целью оздоровительной работы в детском саду  является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, – к ценностям здорового образа жизни.

Основные компоненты здорового образа жизни.

1.Рациональный режим. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон - залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования;

- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;

- формирование культурно-гигиенических навыков;

- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.

2.Правильное питание. В  детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

- обеспечение баланса;

- удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах;

- соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в выходные и праздничные дни родителям над рекомендовать придерживаться того же распорядка приема пищи, что и в дошкольном учреждении.

3.Рациональная двигательная активность. Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. 

Средства двигательной направленности:

- физические упражнения;

- физкультминутки;

- эмоциональные разрядки;

- гимнастика (оздоровительная после сна);

- пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная, корригирующая;

- подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

    Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

- воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий;

- развитие воображения при выполнении двигательных действий;

- включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры;

- создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.

В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом дошкольном учреждении. Не должны стать исключением и выходные дни.

Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же движение активирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций.

4.Закаливание организма  

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма. 

  1. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.

   Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.  

Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в дошкольном учреждении. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно поверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды. 

Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.

Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.

  1. Соблюдение правил личной гигиены

Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т.д.

Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

Обучение организовывать  не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

Условия, необходимые для сохранения здоровья дошкольников

Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Реализация данного направления обеспечивается:

- направленностью образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе дошкольного учреждения);

- комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

- созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в ДОУ;

- формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Задачи работы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников:

  1. Формировать представления о том, что быть здоровым - хорошо, а болеть - плохо; о некоторых признаках здоровья.
  2. Воспитывать навыки здорового поведения.
  3. Любить двигаться. 
  4. Есть побольше овощей и фруктов.
  5. Мыть руки после каждого загрязнения.
  6. Быть доброжелательным.
  7. Больше бывать на свежем воздухе.
  8. Соблюдать режим.
  9. Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения.
  10. Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких.
  11. Вырабатывать навыки правильной осанки.
  12. Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом.
  13. Развивать художественный интерес.

Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители.  И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитании к здоровому образу жизни, формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

Список используемых источников:

  1. Бочкарева, О.Н. Система работы по формированию здорового образа жизни / О.Н. Бочкарева. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.
  2. Делягин, В.М. Здоровье ребенка: мифы и реальность / В.М. Делягин. - ж-л «Обруч», №2, 2008г.
  3. Решетнева, Г. Формирование у старших дошкольников ценностного отношения к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания / Г. Решетнева, С. Абольянина. - ж-л. «Дошкольное воспитание», №4, 2008г.

 

свернуть

Тренинг безопасности для родителей "Психологическая безопасность детей дошкольного возраста"

18.02.2022

Цель: повышение уровня психолого-педагогических знаний у родителей:

- о воспитании, развитии, дисциплине;

- о психологической безопасности детей.

Задачи:

формирование и развитие навыков рефлексии взаимоотношений родителей с ребенком;

приобретение родителями нового чувственного опыта при общении и взаимодействии с детьми;

способствовать установлению и развитию отношений партнерства, пониманию и сотрудничеству между родителями и ребенком.

Приветствие.

Доброе день уважаемые родители! Давайте поздороваемся друг с другом. Сейчас я повернусь к тому, кто справа от меня, назову его по имени и скажу, что я рада его видеть. Он повернется к своему соседу справа и сделает то же самое, и так до тех пор, пока каждый из вас не поприветствует своего соседа.

- С каким настроением вы пришли на занятие? Чего ожидаете от него?

Вступление.

Ведущий: «Важнейшим условием полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья является психологическая безопасность.

Говоря про безопасность дошкольника как личности, имеем в виду сохранение стабильности его самочувствия и ежедневной жизни, эмоциональный комфорт, уверенность в благополучии, отсутствие угроз, социальных конфликтов.

Понятие «психологическая безопасность» чаще всего раскрывается через использование понятий «психическое здоровье» и «угроза». При этом психологическая безопасность трактуется как такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.

Основными источниками угроз психологической безопасности личности ребенка являются:

манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности и инициативы как в деятельности, так и в принятии решений;

индивидуально-личностные особенности родителей и персонала, участвующего в образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми;

межличностные отношения детей в группе (отвергаемые дети, грубые, жестокие взаимоотношения между детьми);

враждебность окружающей среды, когда ребенку ограничен доступ к игрушкам, отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в движении, действуют необоснованные запреты;

интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней;

неправильная организация общения – преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых;

невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда; стрессовое состояние ребенка.

Любое притеснение, попытка заставить ребенка сделать что-либо против его воли порождают сопротивление, которое может быть внутренним и внешним. Внутреннее сопротивление проявляется как уход от контактов с другими людьми, внешнее – в виде нарушения дисциплины. О дисциплине мы поговорим чуть позже.

Психологическая защищенность – это не устранение всех угроз и травмирующих событий, а возможность совладать с ними, это высокий уровень сопротивляемости и устойчивости».

Упражнение «Снежинка».

Ведущий раздает каждому участнику по листку бумаги.

Ведущий: «Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. У вас в руках листы бумаги, все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию:

- сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

- опять сложите пополам

- снова оторвите правый верхний уголок

- сложите лист пополам

- оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку.

Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? А почему? Как вы думаете?»

Ведущий: «У всех ли одинаковые листки? Чем они отличаются? В чем листки похожи? Каков смысл задания?»

Психолог подводит к выводу: «Каждый понимает инструкцию по-своему, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и все уяснили? Был бы пример – у всех было бы одинаково. Должен быть пример родительского поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверены, что и ваш ребенок их нарушит».

Мини-лекция «Собственный пример или нотации?»

Наши дети часто слышат от нас: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты не должен открывать дверь чужим», «Ты должен переходить дорогу на зеленый свет».

Из таких фраз дети не узнают ничего нового. Ни чего не меняется оттого, что они слышат от нас это в «сто первый раз». Они в очередной раз чувствуют давление авторитета, иногда вину, иногда лишь скуку, а чаще всего всё вместе взятое.

Не только словами воспитываются в детях моральные устои и безопасное поведение, сколько атмосферой в семье, через подражание поведению взрослых и, прежде всего родителей. Если в семье все соблюдают правила дорожного движения, с детьми разыгрывают различные ситуации «поездка на машине к бабушке», «один дома», воздерживаются от грубых слов, делят домашнюю работу - будьте уверены, ребёнок будет знать как правильно себя вести.

Если ребёнок нарушает «нормы поведения», то стоит посмотреть, не ведет ли себя в семье кто-то так же или похожим образом. Помните что словесные поучения типа «Пора бы знать, что перед едой надо мыть руки», «Сколько раз тебе говорить не подходи к собакам на улице», «Я тебе сказала, сделай так».

Дети в таких случаях отвечают или думают: «Отстань», «Хватит», «Ну-ууу началось». В лучшем случае они перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют «смысловым барьером» или «психологической глухотой».

Воспитание ребенка, очень трудная задача. Решить её надо правильно, только тогда ребёнок вырастет внутренне собранным и ответственным человеком и сможет в опасной ситуации собраться с силами. И в этом главную роль играет дисциплина.

Как быть если ребенку грозит опасность, а он настаивает на своём? Нужно ли позволить ему перебежать дорогу, если он не слышит слово «нельзя» и продолжает делать своё? Должны быть правила требования, которые дети должны, безусловно, выполнять. Детям не только нужны порядок и правила поведения, они хотят и ждут их. Это делает их жизнь понятной, создаётся чувство безопасности.

Все мы разные. Но помните, читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным, что они нас правильно поняли и всё уяснили?

Должен быть пример родительского поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила или хоть раз их нарушали в присутствие ребёнка, можете быть уверенны, что и он их нарушит, а закончиться это может плохо

Упражнение «Дотроньтесь до…»

Ведущий: «Давайте поиграем в игру. Я сейчас буду называть и показывать часть тела, до которой нужно будет дотронуться. Но дотрагиваться нужно до той части тела, которую я НАЗЫВАЮ». Ведущий сначала называет и показывает одинаковые части тела, а затем называет одну часть тела, а показывает другую.

Вывод – ребенок повторяет то, что видит, а не то, что слышит в «сто первый раз».

Упражнение «Диктат»

Ведущий: «Для этого упражнения нужен «доброволец».

Ведущий обращается к «добровольцу»: «Вы сейчас будете играть роль ребенка».

Затем ведущий говорит родителям: «А мы все вместе вспомним, как общаемся со своими детьми.

Уважаемые родители, что вы обычно говорите своим детям, когда они капризничают? («Не плачь, прекрати» и т. д.) Значит мы не позволяем ему свободно проявлять свои чувства. Ведущий обвязывает добровольцу область сердца.

Что мы говорим ребенку, если он без разрешения берет вещи, которые ему не положено брать? («Не трогай!»). Ведущий связывает бинтом руки.

Если ребенок разбегался, мешает вам, мы говорим? («Не бегай!»). Ведущий связывает ноги.

Если взрослые разговаривают, а ребенок слушает их разговор, мы реагируем. («Не слушай!»). Ведущий завязывает уши.

Если ребенок кричит, оглушая нас, мы говорим ему.? («Не кричи!»). Ведущий завязывает рот.

Ведущий: «Как вы думаете, ему хорошо? А сейчас спросим нашего ребенка, как он себя чувствует. Как вы думаете, что нужно освободить в первую очередь? Почему бы не спросит у него самого? Как вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии? Что же делать?»

Мини-лекция «Зоны дозволенного. Правила о правилах».

Как же воспитать ребенка, который в опасной ситуации не растеряется, всегда будет внутренне собранным? Одним из главных ответов является дисциплина. Итак, речь пойдет о дисциплине и послушании. Как быть, если ребенку грозит опасность, а он настаивает на своем? Нужно ли позволять малышу дотронуться до горящей свечи, если он не слышит слово «нельзя» и продолжает тянуться к огню? Должны быть правила, требования, которые дети должны безусловно выполнять. Детям не только нужны порядок и правила поведения, они хотят и ждут их! Это делает их жизнь понятной и предсказуемой, создает чувство безопасности. Вам, должно быть, знакомо, как нервничает и выбивается из ритма грудной ребенок, увезенный из дома на несколько часов «в гости», и как он успокаивается, попав домой, в привычную обстановку. Дети порой готовы поддерживать порядок больше, чем взрослые. Почему же так часто они норовят эти порядок и правила нарушать? На самом деле дети восстают не против самих правил, а против способов их «внедрения» (силовыми методами).

Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать дисциплину. Получается что-то вроде списка правил о правилах.

Упражнение «Правила для ребенка»

Цель: установление ограничений для детей.

Ведущий. Как мы уже говорили, часто общение с ребенком ограничивается указаниями и запретами. Конечно, есть много ситуаций, когда родители вынуждены устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если дети маленькие, и их действия могут повредить здоровью и жизни. Давайте попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения.

Ваша задача - составить правила для ребенка, не используя слова «НЕ». К примеру:

Нельзя переходить улицу на красный свет (Нужно переходить улицу только тогда, когда светит зеленый огонек светофора).

Не спеши во время еды. (Будем есть медленно)

Не разговаривай так громко. (Будем разговаривать тише)

Не рисуй на стене. (Рисуй на бумаге)

Нельзя идти на улицу раздетым. (На улице холодно, нужно одеваться)

Нельзя драться. (Когда дерутся - делают друг-другу больно)

Нельзя брать чужие вещи без разрешения. (Прежде чем взять чужую вещь нужно спросить разрешения)

Нельзя разбрасывать игрушки. (Игрушки нужно составлять на место)

Нельзя тыкать пальцем. (Если хочешь что-то показать, скажи или покажи рукой)

Нельзя кричать в общественных местах (в общественных местах говорим спокойно и тихо.)

Обсуждение:

- Сложно было выполнить задание?

- Есть такие правила, которые назвали участники различных команд?

Ведущий. Правила должны быть в каждой семье. Чтобы сохранить мир в семье и не провоцировать конфликты с детьми, необходимо соблюдать определенные правила.

Есть несколько правил, которые помогают наладить и поддерживать в семье бесконфликтную дисциплину. Получается что-то вроде списка правил о правилах.

Правило первое

Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни каждого ребенка.

Правило второе

Правила (ограничения, требования, запреты) не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.

Оба правила, взятые вместе, предполагают особое чувство меры, особую мудрость родителя в решении вопросов о «можно», «следует» и «нельзя».

Найти золотую середину между попустительским и авторитарным стилями нам помогает образ четырех цветовых зон поведения ребенка: зеленой, желтой, оранжевой и красной.

В зеленую зону (открываем первую строчку плаката) поместим все то, что разрешается делать ребенку по его собственному усмотрению или желанию. Например, когда и во что играть, когда и чем заниматься, в какие игрушки играть, когда сесть за уроки, в какой кружок записаться, с кем дружить…

Действия ребенка, в которых ему предоставляется относительная свобода, находятся в желтой зоне (открываем вторую строчку плаката). Ему разрешается действовать по собственному выбору, но в пределах определенных границ. Иначе говоря, он может решать сам, но при условии соблюдения некоторых правил. Например, по лужам можно ходить, но в резиновых сапогах, на обоях можно рисовать, но в определенном месте.

Но бывают обстоятельства, когда нам приходится нарушать установленные правила. Такие случаи попадают в следующую, оранжевую, зону.

Итак, в оранжевой зоне (открываем третью строчку плаката) находятся такие действия ребенка, которые в общем нами не приветствуются, но ввиду особых обстоятельств сейчас допускаются. Например, можно лечь позже обычного в новогоднюю ночь, можно перелечь в родительскую кровать, если приснился плохой сон.

Наконец, в последней, красной, зоне (открываем последнюю строчку плаката) находятся действия ребенка, неприемлемые ни при каких обстоятельствах. Это наши категорические «нельзя», из которых нами не делается исключений.

Нельзя драться, играть с огнем, ломать вещи, обижать маленьких… Список этот «взрослеет» вместе с ребенком и подводит его к серьезным моральным нормам и социальным запретам.

Итак, все зоны, вместе взятые, говорят нам, что правило правилу рознь, и что вполне можно найти «золотую середину» между готовностью понимать — и быть твердым, между гибкостью — и непреклонностью в процессе воспитания дисциплины.

Правило третье

Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Правило четвертое

Правила (ограничения, требования, запреты) должны быть согласованы взрослыми между собой.

Правило пятое

Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно разъяснительным, чем повелительным.

Разговор о дисциплине неминуемо приводит к вопросу о наказаниях.

Правило шестое

Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.

Вывод – следуя этим правилам, вы скорее всего поможете вашему ребенку избежать опасных ситуаций, воспитаете человека, ответственного за свои поступки. И можете быть уверены: если семейные правила наряду с правилами личной психологической безопасности излагаются ясными, простыми и спокойными, без тревожных слов, фразами – дети обязательно будут следовать им.

Упражнение «Аукцион советов родителей по безопасности детей-дошкольников»

Ведущий: «В наше беспокойное время родителям постоянно приходиться испытывать волнение за своих детей, которые могут стать жертвами мошенников и преступников или попасть в другие опасные ситуации. Надеемся, что предлагаемые на аукционе советы в какой-то степени помогут вам уберечь ребенка от опасности».

Участники делятся на 2 подгруппы, обсуждают (3-4 минуты, какими могут быть советы по безопасности детей. Затем по очереди их называют. Чья подгруппа последняя назвала совет, та и выиграла аукцион. Например: не надо заговаривать на улице с незнакомцами и т. д.

По окончании аукциона ведущий спрашивает: «Скажите, в какую из четырёх цветовых зон мы поместим только что прозвучавшие советы?»

Рефлексия.

Игра «Клубок мнений».

В заключении нашей встречи я прошу передавать мяч друг другу и озвучивать, как же нам родителям выражать свою любовь?

Запомните, мы вкладываем в ребенка силы и средства…. чтобы отпустить его в жизнь. Не забывайте, что родительская любовь на самом деле может быть Волшебной!

На этом наша встреча подошла к концу, большое Вам спасибо за совместную работу.

Список использованных источников:

«Психологическая безопасность детей дошкольного возраста». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/seminar-praktikum-s-yelementami-treninga-dlja-roditelei-psihologicheskaja-bezopasnost-doshkolnikov-1002722.html

свернуть

Памятка "Игровая коррекция страхов"

09.02.2022

Игровая коррекция определяется как динамическая система межличностных отношений между ребенком и психологом, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры – естественного для ребенка средства коммуникации. В игре разыгрываются прошлые переживания, растворяющиеся в новом восприятии и новых паттернах отношений. Таким образом, ребенок непрерывно открывает для себя заново, пересматривая свой образ, свои возможности и обязанности, свои отношения с миром.

На основе традиционной модели коррекции страхов А.И. Захарова, был составлен комплекс занятий, имеющий следующую структуру:

  1. Сочинение историй (например, сказка по кругу).
  2. Драматизация истории на заданную тему.
  3. Рефлексивный анализ, обсуждение.
  4. Упражнение на пантомимические выражения эмоциональных состояний.

Драматизация волшебных историй – это разыгрывание сказок типа: «Жил-был…»; реальные истории воспроизводят то, чего боится ребенок в жизни по типу: «Однажды…». Например, способствовать преодолению страха перед сказочными персонажами нужно с применением игрового момента на обыгрывание сказочных сюжетов, где ребенок занимает роль не только «бояки», но и «бесстрашного смельчака», или роли «пациента» и «врача» в историях с «медицинскими» страхами. А если он еще и нарисует «волшебные» таблетки против страха и выпишет рецепт «своему больному», то у него самого появляются устойчивые механизмы выработки борьбы против страха.

Одним из наиболее понравившихся детям приемов работы стало сочинение сказки по кругу. Приведем тематику данных упражнений: «Однажды на улице», «Мальчик заблудился», «Ваня пришел к зубному врачу», «Я проснулся ночью…» и др. В общем, задается тема, например: «Сказка о бесстрашном мальчике, который один отправился в путешествие...». Затем один из ребят начинает сочинять сказку (2-3 предложения), другой продолжает и так далее. Приведем пример.

Жил-был мальчик. Он очень боялся выходить на улицу, так как там была злая собака, а в лесу жила Баба-Яга. Папа и мама у него работали с утра и до вечера, поэтому он сидел дома один или прятался под диваном, чтобы его никто не поймал.

Он очень хотел не бояться, но у него не получалось. Тогда мальчик решил отправиться в путешествие искать смелость и силу.

И вот однажды, когда мама и папа ушли на работу, он оделся и вышел на улицу.

Мальчик, его звали Ваня, вдруг испугался: на улице бегал пес.

Он хотел  зареветь, как вдруг увидел, что собака подошла к нему на задних лапках и стала плясать.

Ваня угостил Бобика конфетой, это его  мама угостила и они вместе пошли искать смелость.

Они подошли к лесу, им было очень страшно. Ване всегда говорила мама, что в лесу живет Баба-Яга, поэтому он никогда не ходил в лес.

Вообще это был не лес, а парк. На углу стоял домик. Там жила старая бабушка. Она сидела на крылечке.

Ваня поздоровался и Бобик тоже.

Старушка попросила Ваню сходить в магазин за хлебом.

Когда Ваня принес ей хлеб, она поблагодарила его. И угостила вкусными ягодами.

С тех пор Ваня не стал бояться этой старушки, он подружился с ней.

Бояться не надо, но разговаривать с незнакомыми людьми опасно!

Ваня вернулся домой к маме и папе и попросил их оставить Бобика у себя.

Ваня нашел и смелость, и друга.

Одним из методов работы в формировании адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях явилось моделирование конфликтной ситуации и объективирование вариантов ее разрешения с демонстрацией их последствий для каждого участника трудной ситуации. Хорошо развитое воображение помогало детям переключаться на адекватные способы эмоционального реагирования. В связи с этим мы постарались соблюсти последовательность заданий: сначала игры, основанные на общей фабуле сказки, придуманной детьми дома, затем игры-драматизации («Айболит», «Кощей», «Баба-Яга»), далее направленные сюжетно-ролевые игры («Детский сад», «На улице»).

Для закрепления смелости в отношении страхов перед сказочными персонажами было проведено небольшое развлечение «Сказочное путешествие». Дети стали активными участниками сказочных событий, выражали свое отношение к персонажам, ситуации. Ребята отправились в путь, где встретили разных сказочных персонажей.  Так, у Лешего они узнали о том, что есть волшебный кефир, придающий смелость. Преодолеть страх Бабы-Яги помогает испытание: состроить страшную рожицу – не хуже, чем у Бабы-Яги. Далее, самое трудное испытание: «страхомер» Кощея, который показывает, кто из детей боится, а кто нет. Дети пугали Кощея Бессмертного, Змея Горыныча, Бабу-Ягу и Лешего «страшилками». Ребята радовались, а значит, происходила победа над страхом и опасностями.

Чтобы преодолеть социально-опосредованные страхи и тревожность, –  выраженные беспокойством в ожидании каких-то событий, постоянными опасениями сделать что-либо не так или не то, не успеть, не быть принятым, – мы использовали условные истории. Это истории, которые могли бы произойти реально, но в другом месте, времени или обстоятельствах.

Роли распределялись так, чтобы тревожные и неуверенные в себе дети занимали ведущие позиции в игре или смогли приобрести их при небольшой поддержке.

С группой проигрывались также реальные истории. Они затрагивают жизненные отношения детей. Реальные истории обычно непродолжительны и напоминают фрагменты, сценки из жизни детей в детском саду, на улице и в семье. В играх на реальные темы необходимо объяснять как нужно себя вести в той или иной роли, то есть требуется достаточно хорошее понимание желательного поведения.  Схематически игра выглядит так: ребенок предлагает проиграть ту или иную ситуацию, рассказывает ее содержание, распределяет роли. После проигрывания идет обсуждение игры. Взрослый только направляет его в нужное русло, вносит элементы дискуссии так, чтобы решения проблемных ситуаций были сформулированы самими детьми.

На четвертом, заключительном этапе занятий мы проводили упражнения на развитие пантомимики. Психогимнастика помогает детям снять психическое напряжение, дает возможность самовыражения. Активные мимические и пантомимические проявления чувств помогают предотвращать перерастание негативных эмоций в устойчивые эмоциональные состояния. При изображении эмоций страха, несмотря на очень выразительное их внешнее воспроизведение, у детей всегда остается понимание, что они переживают страхи «понарошку».

Преодоление страхов через внешнее поведение

Дети, переживая воображаемые опасности и изображая страх, заражаются не эмоцией страха, а эмоцией радости, радостное настроение проявляется на их лицах в улыбке, смехе. Мы включили психогимнастику в наши занятия в качестве закрепления «смелости», для того, чтобы уменьшить напряжение участников группы, сократить эмоциональную дистанцию между ними; для выработки умения выражать свои чувства и понимать чувства и мысли других. С помощью игры происходит также обучение приемам поведения в сложных жизненных ситуациях.

Итак, нами использовались игровые коррекционные упражнения, разыгрывание историй на темы детских страхов. Этот метод наиболее подходят детям дошкольного возраста с учетом  особенностей ведущей в данном возрасте деятельности. Проигрывание ребенком определенной ситуации представляет собой групповой процесс общения и познания себя среди других. Игра позволяет ребенку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить мучающие его ситуации и найти свой выход из конфликтов. Именно игровая коррекция удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, преодолевают трудности и освобождаются от фрустрации. У многих ребят при проигрывании волшебных историй вместо страха наблюдалась явная заинтересованность, поэтому применение игровой терапии может быть показано при коррекции страхов сказочных персонажей.

Функции игровой коррекции

Нами использовался цикл игровых занятий, моделью которого послужила система коррекционной работы, предложенная А.И. Захаровым. Форма занятий – директивная игровая коррекция, в которой взрослый выступает в роли организатора и руководителя. Как правило, коррекция данного типа базируется на теории социального научения, а ее основной задачей является обучение ребенка адекватному социальному поведению путем подражания эталону (герою, другим детям, взрослому). Данный метод хорошо подходит для детей, которым «трудно усидеть» на одном месте. Игровая коррекция удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, готовятся к обязанностям во взрослой жизни, преодолевают трудности и освобождаются от фрустраций. Они удовлетворяют свою потребность в состязательности, реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми. Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и актуализируют свои внутренние ресурсы.

Контрсуггестивные особенности игровой коррекции

В игровой коррекции наблюдается активная или мобилизующая игра, предполагающая ощущение прилива сил, легкости, повышение двигательной активности, т.е. здесь представлено внешнее возбуждение с последующим внутренним возбуждением. В игровой коррекции контрсуггестия предполагает отождествление (идентификацию) во внешнем плане, в игре с более сильным и смелым персонажем, принятие на себя его роли. Объединиться с сильным – значит найти себе защитника, что, по мнению М.Е. Сандомирского, предполагает отождествление ребенка с одним из родителей. Эта роль, если она разыгрывается часто, может усвоиться настолько, что становится неотъемлемой частью собственного «Я» ребенка.

Рассмотрим процесс взаимодействия родителя, ребенка и психолога в игровой работе по преодолению внушенных страхов.

Во взаимодействии при игровой работе по коррекции внушенных страхов используется организуемая психологом игра с группой детей. Психолог в разыгрывании определенной ситуации, связанной с данным страхом, распределяет роли, отводя главную роль «боящему» ребенку, таким образом, призывая его к мобилизации и внешнему выражению своих переживаний. Поведение в игровой коррекции во многом определяется и контролируется результатом, следующим за ним (внимание, одобрение взрослого). Игровая коррекция директивна, так как образец поведения диктуется ведущим ребенком или психологом, поэтому ребенок, исполняющий роль, сконцентрирован на образе (взрослый рассказывает, как нужно сыграть, показать тот или иной образ). Метод игровой коррекции напоминает, в некотором смысле, модель научения и воспроизведения (А.Бандура), состоящую из четырех ступеней: внимание, сохранение, моторное воспроизведение, мотивационные процессы. В психотерапевтическом смысле игра позволяет прожить в воображаемой реальности волнующую и пугающую ситуацию, а так же отреагировать на них, эмоционально очиститься. Подобное возможно, как в спонтанной игре (предметной, ролевой или смешанной), когда ребенок бессознательно будет проигрывать беспокоящие его вещи, события, а так же в организованной игре на какую-то конкретную тему.

Таким образом, контрсуггестивные качества игровой коррекции позволяют ребенку прожить в воображаемой реальности волнующую и пугающую ситуацию, отреагировать свои переживания, эмоционально очиститься; способствуют преодолению внушенного страха на физическом уровне, обеспечивают активную двигательную составляющую, переходящую в отреагирование (катарсис).

Список использованных источников:

  1. Абрамян, Л.А.О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания / Л.А. Абрамян. – Таллинн: Прима, 1984
  2. Орлова Л.В.Психологические механизмы генезиса и коррекции страхов (на материале старшего дошкольного возраста) / Л.В. Орлова. Автореф., дисс. … канд. наук. М., 2009.
  3. Сандомирский М.Е.Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство / М.Е. Сандомирский. – М.: Независимая фирма «Класс», 2007.

 

свернуть

Консультация "Методические рекомендации для воспитателей по использованию дидактических игр"

31.01.2022

Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Если в игре ребенок, действуя предметами, активно манипулирует пальцами, то мыслительные процессы активизируются, и наоборот, их интенсивность ослабевает, если рука ребенка бездействует. Поэтому особенно полезны игры, в которых дети действуют: разбирают, собирают, сортируют, соединяют, разъединяют детали и т.п. С помощью таких игрушек и игр воспитанники учатся родному языку, знакомятся со свойствами предметов, при этом у них развиваются наблюдательность, сообразительность, ловкость, смекалка, выдержка, организованность.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра приобретает всё большее значение. Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учётом возможностей детей дошкольного возраста.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности и интересного усвоения знаний.

Функции дидактической игры

Игровой метод обучения в дидактической игре используется при решении задач всех образовательных областей.

Как форма обучения детей содержит два начала: непосредственно образовательная деятельность (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Задача воспитателя заключается в том, чтобы дети самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Средства всестороннего воспитания личности.

Умственное воспитание.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, Армии, людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей, что является основой воспитания детей раннего возраста.

Формируются нравственные представления о бережном отношении к окружающим их предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

Эстетическое воспитание.

Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформлены, помещены в удобные для хранения коробки и папки. Яркие, красивые дидактические игрушки привлекают внимание детей, вызывают желание играть с ними. Весь материал для дидактических игр хранится в группе в определённом месте, доступном детям для его использования.

Физическое воспитание.

Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном развитии детей, на подготовке руки ребёнка к письму, к изобразительной деятельности.

Дидактические игры формируют культурно - гигиенические навыки. В игре дети ярко выражают социальные чувства, стремятся делать всё сообща. Игра укрепляет коллективные эмоции, коллективные переживания. В играх проявляются и такие черты характера ребёнка, которые могут служить примером для других: товарищество, отзывчивость, скромность, честность. Воспитатель обращает внимание детей на эти качества, делая это очень осторожно.

Виды дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида.

Настольные игры, разнообразные игры-пособия типа картинок, предметного лото, домино; тематические игры ("Где что растет", "Когда это бывает", "Кому это нужно" и др.)

Игры, требующие двигательной активности, сноровки и т.д. ("Летающие колпачки", "Попади в цель", "Гусёк" и др.)

Игры типа мозаики.

Все эти игры отличаются от игр с игрушками тем, что обычно проводятся за столами, требуют 2-4 партнёров. Настольно-печатные игры содействуют расширению кругозора детей, развивают сообразительность, внимание к действиям товарища, ориентировку в изменяющихся условиях игры, умение предвидеть результаты своего хода. Участие в игре требует выдержки, строгого выполнения правил и доставляет детям много радости.

Дошкольникам нужны игры с доступным содержанием. На карточках лото, парных картинках, книжках-ширмах изображаются игрушки, предметы обихода, простейшие виды транспорта, овощи, фрукты. Подбор картинок парами, соответствующих картинок к основной карте, название изображённого предмета, того или иного качества содействует развитию словаря, краткой поясняющей речи (яблоко красное, морковка оранжевая, растет на грядке).

Особую группу составляют игры-забавы. В них ярко выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержится шутка, безобидный юмор. Основное их предназначение - повеселить, позабавить детей, порадовать их. К играм-забавам относятся такие известные, как "Поймай зайчика", "Жмурки с колокольчиком" (определение направления по звуку), "Кто скорее соберёт картинку" (на координацию движений) и др.

Дидактическая задача.

Один из основных элементов игры – дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей.

Определяя дидактическую задачу, надо, прежде всего, иметь в виду, какие знания, представления детей о природе, об окружающих предметах, о социальных явлениях должны усваиваться, закрепляться детьми, какие умственные операции в связи с этим должны развиваться. Какие качества личности детей можно формировать средствами данной игры (честность, скромность, наблюдательность, настойчивость в достижении поставленной цели, активность, самостоятельность).

В каждой дидактической игре своя обучающая задача, что отличает одну игру от другой. При определении дидактической задачи следует избегать повторений в её содержании, трафаретных фраз («воспитывать внимание, память, мышление»). Как правило, эти задачи решаются в каждой игре, но в одних играх надо больше внимания уделять, например, развитию памяти, в других - внимания, в-третьих - мышления. Воспитатель должен заранее это хорошо знать и соответственно определять.

Своеобразие дидактических игр.

Дидактическая игра одновременно является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки её в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх "Ладушки", "Сорока-белобока", в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребёнка к окружающим предметам, называет их.    

В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.

Наличие дидактической задачи подчёркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребёнка.

Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи у детей.

Игровая задача иногда заложена в самом названии игры: "Узнаем, что в чудесном мешочке", "Кто в каком домике живёт" и т.п. Интерес к ней, стремление выполнить её активизируется игровыми действиями. Чем они разнообразнее и содержательнее, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи.

Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. 

В играх младших детей игровые действия одинаковы для всех участников. При распределении детей на группы или при наличии ролей игровые действия различны.

Различен и объём игровых действий. В младших группах - это чаще всего одно-два повторяющихся действия, в старших уже пять-шесть.

Одним из элементов дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и содержанием игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения между ними и воспитателем. С помощью правил воспитатель формирует у детей способность ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить их с действиями других играющих.

Правила игры имеют обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что и как нужно делать: они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие - определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие -предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у них интерес к игре и даже разрушает её, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Правила игры, устанавливаемые воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают правильность своих действий и действия товарищей, взаимоотношения в игре.

Результат дидактической игры - показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путём.

Игровые задачи, действия, правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих составных частей нарушает её целостность, снижает воспитательное воздействие.                   

Руководство дидактическими играми.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Маленькие дети в процессе игр с игрушками, предметами, материалами должны иметь возможность постучать, переставить, переложить их, разобрать на составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку они могут многократно повторять одни и те же действия, воспитателю необходимо постепенно переводить игру детей на более высокую ступень.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

К наглядности относятся:

1) предметы, которыми играют дети и которые составляют материальный центр игры;

2) картинки, изображающие предметы и действия с ними, отчётливо выделяющие назначение, основные признаки предметов, свойства материалов;

3) наглядный показ, пояснение словами игровых действий и выполнение игровых правил.

Этапы освоения игры.

1 этап. Происходит ознакомление ребенка с правилами игры, ее содержанием и последовательностью действий. Взрослый исполняет активную роль.

2 этап. Ребенок осваивает содержание игры. Взрослый исполняет второстепенные роли, в частности контролирует ход игры и соблюдение правил.

3 этап. Идет самостоятельная игра, инициаторами которой являются дети. Взрослый опосредованно руководит ею и проверяет их действия.

4 этап. Игра превращается в форму организации жизни детей старшего дошкольного возраста, для которой взрослый создает необходимую предметную среду.

Список используемых источников:

  1. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н.Ф. Губанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
  2. СанПиН от 25 января 2013 г.
  3. Учебная программа дошкольного образования от 15.08.2019 г.

 

свернуть

Памятка "Защитим детей вместе"

11.01.2022

АЛГОРИТМ

информирования педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних

Проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия, в силу их наименьшей защищенности, не теряет актуальности. Выявление несовершеннолетних, ставших жертвой насилия, наряду с сотрудниками территориальных органов внутренних дел (далее – ОВД), осуществляется педагогическими работниками учреждений образования[1].

Насилие – любая форма взаимоотношений, направленная на установление или удержание контроля над другим человеком.

Выделяют несколько основных форм насилия: физическое, сексуальное, психическое.

Физическое насилие – преднамеренное нанесение ребенку физических повреждений, которые могут привести к смерти, или вызывают серьезные, требующие медицинской помощи нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в развитии; телесные наказания, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка[2].

Психическое (эмоциональное) насилие – длительное, постоянное или периодическое психологическое воздействие, приводящее к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающее развитие его личности[3].

Указанные действия выражаются в однократном или хроническом воздействии на ребенка, враждебном или безличном отношении к нему. Последствия их приводят к снижению самооценки, утрате веры в себя, формированию патологических черт характера, вызывающих нарушение социализации.

Психическое насилие по своей сущности является наиболее латентным, так как сложно доказуемо ввиду отсутствия внешних следов.

Сексуальное насилие – вовлечение ребенка с его согласия или без такового в прямые или непрямые действия сексуального характера со взрослым с целью получения последним сексуального удовлетворения или выгоды. Сексуальное насилие включает как прямые сексуальные контакты, так и непрямые: демонстрация ребенку обнаженных гениталий, демонстрация порнографических материалов, а также вовлечение ребенка в изготовление подобных материалов, подглядывание за ребенком во время совершения им интимных процедур, «груминг», осуществляемый, как правило, посредством сети Интернет.

Указанное насилие также является высоколатентным явлением, так как по различным причинам (чувство боязни, стыда, вины и т.п.) сталкивающиеся с сексуальным насилием дети редко обращаются за помощью.

Раннее выявление случаев насилия в отношении несовершеннолетних и оказание детям комплексной помощи минимизирует вред их здоровью и развитию.

Целью информирования является повышение оперативности в получении информации о фактах жестокого обращения с несовершеннолетними с целью своевременного реагирования и оказания необходимой помощи различными субъектами профилактики правонарушений в сфере их компетенции.

Педагогическим работникам – в ходе образовательного процесса, изучения особенностей семейного воспитания обучающихся, при проведении бесед с обучающимися и их законными представителями необходимо обращать внимание на:

  1. Признаки физического насилия:множественные синяки, царапины и рубцы, ожоги, ссадины, различного рода травмы. Наиболее распространенным свидетельством физического насилия являются синяки. О неслучайном характере любых повреждений на теле ребенка свидетельствует: их расположение (на плечах, груди, ягодицах, внутренней поверхности бедер, на щеках и т.д.); очертания повреждений на коже напоминают те предметы, которыми они были нанесены (пряжка ремня, шнур, палка, следы пальцев). Могут быть множественные следы избиения, при этом наряду со свежими повреждениями могут визуализироваться старые рубцы и шрамы.
  2. Формы психического насилия: открытое неприятие и критика ребенка, оскорбление и унижение его достоинства, угрозы, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия, преднамеренная физическая или социальная изоляция, предъявление ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям; однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.
  3. Особенности физического состояния и поведения ребенка: сексуализированное поведение (например, интерес у ребенка к фильмам эротического и порнографического характера, имитация полового акта с помощью кукол, склонность к сексуальным действиям с другими детьми), заниженная самооценка, отвращение, стыд, вина, недоверие, чувство собственной испорченности, несвойственные ранее ребенку непристойные выражения, суицидальные разговоры и попытки и др[4].
  4. Особенности взаимоотношений в семье, если наблюдаются:

неоднократное обращение за медицинской помощью в связи с повреждениями; несоответствие характера повреждения обстоятельствам случившегося по рассказам законных представителей или очевидцев; противоречивые, путаные объяснения законных представителей о причинах возникновения травмы у ребенка; обвинение в случившемся самого несовершеннолетнего; отсутствие обеспокоенности за судьбу и здоровье ребенка, бездействие или позднее обращение за медицинской помощью; неадекватная оценка тяжести травмы, стремление ее преувеличить или приуменьшить; обеспокоенность собственными проблемами, рассказы о том, как их наказывали в детстве. Перечисленные признаки еще не свидетельствуют о том, что в отношении ребенка имело место насилие, они могут быть обусловлены другими причинами. Тем не менее, такие «знаки» должны привлечь внимание педагогического работника.

Также поводом для информирования законных представителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел (далее – ОВД) о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних может быть: информация, поступившая от ребенка; информация, поступившая от членов семьи несовершеннолетнего; информация, поступившая от работников учреждений образования; информация, поступившая от сверстников и друзей, соседей, иных граждан; информация, собранная в ходе психологической диагностики, наблюдений за ребенком; информация, поступившая от медицинского работника учреждения образования.

Информирование педагогическими работниками родителей, опекунов, попечителей обучающихся и (или) сотрудников органов внутренних дел о наличии признаков насилия в отношении несовершеннолетних

При выявлении признаков (фактов) насилия над ребенком, указанных в пунктах 1-4 настоящего Алгоритма или при получении информации от третьих лиц педагогические работники незамедлительно (в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего дня) информируют (в устной форме) об этом своего руководителя и специалиста социально-педагогической и психологической службы учреждения образования.

Руководитель учреждения образования после того, как ему стало известно о признаках (факте) насилия:

незамедлительно сообщает по телефону в управление (отдел) образования, спорта и туризма рай(гор)исполкома и ОВД для принятия мер реагирования, в тот же рабочий день либо не позднее следующего рабочего днянаправляет письменную информацию в указанные государственные органы;

поручает педагогу-психологу учреждения образования провести консультацию (беседу) с несовершеннолетним, ставшим жертвой насилия, в целях устанавливания причин травм у ребенка и оказания ему психологической помощи;

незамедлительно информирует родителей, опекунов, попечителей о признаках (факте) насилия в отношении несовершеннолетнего, в случае если насилие в отношении ребенка совершено со стороны третьих лиц.

Сотрудники ОВД при получении информации от руководителя учреждения образования:

осуществляют изучение и анализ поступившей информации; в установленном порядке проводят проверку по представленной информации.

В случае, если стало известно о факте насилия, совершенном законным представителем, руководитель учреждения не информирует последнего. В таком случае необходимо организовать работу в соответствии с Методическими рекомендациями по межведомственному взаимодействию субъектов профилактики в вопросах выявления детей, оказавшихся в неблагополучной ситуации, утвержденными 14.12.2017 Министром образования Республики Беларусь, и принять меры, направленные на защиту жизни и здоровья ребенка.

При подтверждении фактов жестокого обращения, физического, психического, сексуального насилия в отношении несовершеннолетнего педагог-психолог оказывает ему психологическую помощь и социально-педагогическую поддержку в учреждении образования[5].

 

Список использованных источников:

[1]Статья 9 Закона РеспубликиБеларусь от 19 ноября 1993 г. «О правах ребенка».

[2]Приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014 № 47.

[3]Приложение 1 к Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28.07.2014 № 47.

[4]Методические рекомендации об организации взаимодействия инспекций по делам несовершеннолетних и подразделений по противодействию и торговле людьми в вопросах выявления и профилактики преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними, утвержденные 12.12.2017 Министерством внутренних дел Республики Беларусь.

[5]Статья 18 Закона Республики Беларусь от 1 июля 2010 г. «Об оказании психологической помощи»

 

свернуть

Памятка "Безопасность детей в зимний период"

06.01.2022

Памятка "Методические рекомендации по подготовке и проведению родительского собрания"

14.12.2021

Памятка «Как правильно провести родительское собрание и оформить протокол»

Групповое родительское собрание ‒ это основная, традиционная форма работы с семьей, позволяющая установить связь с родителями всей группы, дающая возможность донести важную информация сразу до всех участников родительского собрания и установить обратную связь с родителями в форме вопросов, передачи положительного семейного опыта и т.д.

Этапы подготовки и проведения родительского собрания.

Подготовительный этап

  1. Выбор темы (учет образовательного запроса родителей; целевых ориентиров жизнедеятельности группы; закономерностей развития личности дошкольника; особенностей протекания процессов воспитания, обучения и развития).
  2. Определение целей родительского собрания.
  3. Изучение литературы по рассматриваемой проблеме (глубокое и детальное рассмотрение вопросов).
  4. Определение вида, формы, этапов родительского собрания, способов и приемов совместной работы его участников (организационное, тематическое, итоговое; «классическое» собрание – донесение информации до родителей, педагогическая мастерская, круглый стол, вечер вопросов и ответов и др.).  
  5. Разработка решения собрания, памяток или рекомендаций родителям (решение – обязательный элемент родительского собрания).

Основные цели родительских собраний:

Задачи:

Особенности организации и проведения:

повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в области воспитания;

привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству: совместно решать задачи адаптации, развития, воспитания и обучения;

содействовать сплочению родительского коллектива; вовлечению их в жизнедеятельность детского сада;

помочь родителям овладеть знаниями о психических особенностях развития ребенка дошкольного возраста;

осознать свою позицию в общении с детьми в семейном воспитании;

научиться понимать и поддерживать детей с разными типами характера, темперамента;

выработать новые навыки взаимодействия с ребенком.

организуется и проходит не реже одного раза в квартал;

максимальная продолжительность: 1час;

в начале учебного года на организационном собрании с родителями согласуется примерная тематика встреч на учебный год (с кем бы они хотели встретиться, получить консультацию);

решение, к которому приходит родительское собрание - равноправный договор организаторов и родителей (предполагает анализ выполнения);

Можно за неделю до собрания провести анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания и их результаты используются в ходе его проведения.

За две недели до собрания разместить в вестибюле группы (сайте учреждения) объявление (приглашение) с указанием темы, даты и времени его проведения.

Для активизации родителей и для обеспечения их явки на собрание желательно изготовить индивидуальные приглашения, соответствующие теме собрания. В оформлении которых принимают участие дети.

Изготовить оригинальные памятки с советами. Содержание памяток должно быть кратким.

Предложить родителям подготовить выступление на определенную тему.

Организовать присутствие на собрании заведующего, заместителя заведующего по основной деятельности, специалистов, представителей УЗ «ЦРБ», РОЧС, ЦГиЭ, чтобы придать мероприятию значимость.

Общение должно носить неформальный, доброжелательный характер. Родители на собрании ‒ активные участники и партнеры в обсуждении проблемы. Приветствуется диалог, а не монолог педагога.

Педагоги группы должны с уважением относиться к родителям, принимать во внимание авторитет семьи и опыт семейного воспитания.

Обязательно наличие обратной связи, обсуждение итогов собрания.

Непосредственно перед собранием необходимо:

‒ подготовить мебель, на которой родителям было бы удобно располагаться. Можно расставить столы и стулья по кругу.

‒ подготовить ручки и листы бумаги, чтобы родители могли записать интересующую их информацию.

‒ продумать, кто и как обеспечит присмотр за детьми во время собрания.

Основной этап:

Проведение родительского собрания

  1. Вводная часть призвана организовать родителей, создать атмосферу доброжелательности и доверия, сконцентрировать их внимание, замотивировать на совместное решение проблем. Это можно сделать путем сообщения темы, формы собрания или с помощью коротких игр и занятий.
  2. Основная часть собрания может быть разделена на два – три этапа. Как правило, эта часть начинается с выступления воспитателя группы или других специалистов учреждения дошкольного образования, освещающих теоретические аспекты рассматриваемой проблемы. Сообщение должно быть коротким, так как к концу рабочего дня устойчивость внимания снижается.

Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. Нужно задавать вопросы, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т.д.

Для иллюстраций своих идей можно использовать видеозаписи, фотографии, мультимедийные презентации, схемы и графики. Все это будет способствовать лучшему восприятию темы собрания.

  1. В третьей части родительского собрания – «разное» – обсуждаются вопросы содержания ребенка в учреждении дошкольного образования, проведения досуга, организации совместных мероприятий семьи и учреждения дошкольного образования.

Собрания можно проводить в форме вечеров вопросов и ответов, лекций, родительских конференций, круглого стола и др. Несмотря на различия этих форм, их объединяет одно значение – дать родителям знания о воспитании их ребенка, заинтересовать проблемами воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

По окончании собрания необходимо подвести итог встречи, перечислив принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов, зафиксированные в протоколе.

Заключительный этап

Обсуждение итогов собрания с родителями перечислить принятые решения по каждому из обсуждаемых вопросов.

Рефлексия.

Рекомендации по выбору темы родительского собрания

 ‒ приоритетные задачи, стоящие перед системой дошкольного образования в Республике Беларусь (см. Инструктивно-методическое письмо к началу 20../20.. учебного года); 

 ‒ годовые задачи, стоящие перед учреждением образования на текущий учебный год;   

 ‒ специфику группы (санаторная, разновозрастная, группа интегрированного обучения и воспитания и др.);

‒  возрастные особенности воспитанников группы.  

Протокол родительского собрания — это письменный документ, в котором отражается ход ведения собрания. Он необходим для фиксации всех принятых решений, которые должны быть реализованы.

Как правильно оформлять протокол

Для ведения протокола родительского собрания из числа присутствующих следует выбрать секретаря.

В каждом учреждении дошкольного образования должен быть единый шаблон с соответствующей структурой.

Заголовок включает:

данные учреждения дошкольного образования и группы;

слово «ПРОТОКОЛ»;

дату проведения и номер самого протокола;

место расположение учреждения дошкольного образования (д.Рудавка)

количество присутствующих;

список приглашенных;

повестку дня.

В списке приглашенных указывается фамилия, инициалы и должность.

Повестка дня представляет собой следующее:

перечень вопросов, которые будут слушаться на собрании;

перечень выступавших с описанием содержания их выступлений (форма изложения, должность, инициалы, фамилия докладчика);

Результаты голосования.

Оформлять повестку дня можно несколькими способами:

сначала указать весь план проведения собрания, а потом описать его ход;

указывать каждый вопрос и ход его обсуждения по отдельности.

Обязательно нужно указывать должность выступавшего.

Если обсуждаемый вопрос не предполагает принятие коллективного решения, этот пункт не нужно включать в протокол.

Далее аналогично расписываются все последующие вопросы.

Решение

Об этом этапе оформления протокола нужно подумать еще во время подготовки к родительскому собранию. В соответствии с повесткой дня следует составить предварительный проект решений. Затем в ходе собрания в данный проект вносятся корректировки, дополнения, изменения и формулируется окончательный вариант принятых решений.

Если упустить этот момент, то могут возникнуть серьезные трудности в своевременном оформлении протокола, что отразится на результативности всего собрания.

С решениями, отраженными в протоколе, должны быть ознакомлены все заинтересованные лица. 

Завершение

Полностью оформленный протокол должен быть подписан председателем собрания и его секретарем.

Рекомендации: 1. Необходимо познакомить отсутствующих на собрание с решением родительского собрания через объявление в родительском уголке или индивидуально.

  1. В протоколе следует указывать конкретные фамилии родителей и их вопросы, предложения, возникающие в ходе обсуждения вопроса. 3. Воспитатели дошкольного образования не должен навязывать свое мнение родителям. Идет совместное обсуждение вопросов повестки. 4. На собрании следует обсуждать и решать педагогические вопросы, касающиеся вопросов воспитания, обучения и развития детей. 5. Решения принимаются по каждому вопросу отдельно, путем голосования. Секретарь записывает количество голосов: сколько человек – за и против.
  2. Формулировка решения должна быть четкая и конкретная. 7. Протокол родительского собрания является документом, входящим в номенклатуру дел учреждения дошкольного образования, оформляется своевременно и хранится до выпуска детей.
  3. К протоколу родительских собраний должны прилагаться тексты выступлений, консультаций воспитателей дошкольного образования и других специалистов, которые выступали на родительском собрании.

Протокол оформляется воспитателем дошкольного образования в течение пяти дней после его проведения на основании рукописных или других записей хода родительского собрания, а также документов, подготовленных для него. В протоколе фиксируется ход обсуждения вопросов на родительском собрании и принятые по нему решения.

Протокол может оформляться рукописным способом или с помощью технических средств.

Текст протокола должен излагаться простым и ясным языком с соблюдением норм официально-делового стиля литературного языка.

Протокол может оформляться на белорусском и русском языке.

Требования к оформлению с помощью технических средств.

Гарнитура шрифта Times New Roman, в обычном начертании, размер шрифта не менее 15пт; цвет текса – черный.  Параметры абзаца: выравнивание текста – по ширине страницы, отступ первой строки – 1,25 мм, межстрочный интервал-полуторный; поля – верхнее и нижнее поля – 20 мм, размер левого поля 30 мм, правого – 10 мм.

Использованные источники:

  1. ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУ.
  2. Постановление. Об утверждении Положений о педагогическом совете учреждения дошкольного образования и родительском комитете дошкольного образования №65 от 11.07.2011.
  3. Инструкция по делопроизводству в государственных органах, иных организациях.
свернуть

Памятка "Основные группы трудностей в общении у дошкольников"

08.12.2021

Основные группы трудностей в общении у дошкольников

Отношения к другим людям зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детстве. Причем главным пространством рождения таких отношений является сфера общения с равными – со сверстниками. Исследования показывают, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношений со сверстниками, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении и возникновению частых конфликтов с другими детьми. Проблемы и конфликты между детьми порождают тяжелые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутренних проблем взрослого человека.

Все это побуждает обратиться к рассмотрению развития отношений детей в дошкольном детстве.

Родители и воспитатели иногда не подозревают о той широкой гамме чувств, которые переживают их дети и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем, опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, другим, миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте складывается и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь ребенку преодолеть их – важнейшая задача педагога и психолога.

Такая психолого-педагогическая помощь должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Внутренние причины, вызывающие устойчивый и часто воспроизводящийся конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека. Для своевременного выявления конфликтов ребенка требуются не только психологическая наблюдательность, владение диагностическими методиками, но и знание психологической природы основных проблемных форм межличностных отношений.

Агрессивные дети

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе, волнующих не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако некоторые агрессивные дети обладают хорошо развитой игровой деятельностью и могут организовать интересную игру. Поэтому уровень развития игровой деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.

Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная. Однако специальные исследования показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных дошкольников. Вместе с тем, несмотря на незначительные различия в средних показателях самооценки, выяснилось, что у агрессивных детей более существенны расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников: имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении к ним со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

Обидчивые дети

Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться в этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов с другими людьми и в конечном итоге деформируют личность человека.

В общих чертах обиду можно понимать как болезненное переживание человеком игнорирования или отвержения со стороны других людей. Это переживание направлено на конкретного другого. Явление обиды возникает уже в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3–4 лет) могут расстраиваться из-за отрицательной оценки взрослого, жаловаться на сверстников, но все эти формы детской обиды носят непосредственный, ситуативный характер – малыши не застревают на этих переживаниях и быстро забывают их. Феномен обиды во всей полноте начинает проявляться после 5 лет, что связано с появлением потребности в признании и уважении – сначала взрослого, а потом и сверстника. Именно в этом возрасте главным предметом обиды начинает выступать сверстник, а не взрослый. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего «я», свою непризнанность. К этим ситуациям относятся следующие:

  • игнорирование партнеров, недостаточное внимание с их стороны (например, ребенка не приглашают играть или не дают желанной роли);
  • отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке);
  • неуважительное отношение со стороны других (обзывалки, дразнилки);
  • успех и превосходство других, отсутствие похвалы.

Во всех этих случаях ребенок чувствует себя отвергнутым и ущемленным. Однако в одной и той же ситуации межличностного взаимодействия может проявляться гнев и агрессия, а может – обида. Агрессивные реакции не являются специфичными для обиды. В состоянии обиды ребенок не проявляет прямой или косвенной физической агрессии (он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему). Для проявления обиды характерна подчеркнутая демонстрация своей «обиженности». Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что он виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои «страдания».

Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, это поведение носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой стороны, дети отказываются от общения с обидчиком: молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Отказ от общения используется как средство привлечения внимания к себе и способ вызывания чувства вины и раскаяния у того, кто обидел. Такая демонстрация своих переживаний и подчеркивание вины обидчика является специфичной для данного феномена и явно отличает его от агрессивных форм поведения.

В той или иной мере чувство обиды переживает каждый человек. Однако порог обидчивости у всех различный. В одних и тех же ситуациях (например, в ситуации успеха другого или проигрыша в игре) некоторые дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, другие не испытывают подобных переживаний.

Неадекватным для проявления обиды является повод в том случае, когда партнер не демонстрирует неуважения или отвержения другого. В этом случае человек реагирует не на реальное отношение другого, а на свои собственные неоправданные ожидания, на то, что он сам приписывает окружающим.

Обидчивые дети воспринимают успехи других как собственное унижение и игнорирование себя, а потому переживают и демонстрируют обиду. Похвала, а тем более восхищение другим оказывается для обидчивого ребенка столь невыносимым, что он вообще ничего не может делать. Такой ребенок способен проявлять сильные отрицательные эмоции: подавленность, беспомощность, может даже заплакать.

Неадекватность источника обиды и есть тот критерий, по которому следует различать обиду как закономерную и неизбежную реакцию человека и обидчивость как устойчивую и деструктивную черту личности. Закономерным следствием этой черты является повышенная частота проявлений обиды. Обидчивыми называют тех, кто обижается часто. Такие люди постоянно видят в окружающих пренебрежение и неуважение к себе, а потому поводов для обиды у них достаточно много. Застенчивые дети

Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и пр.

Происхождение этой особенности, как и большинства других внутренних психологических проблем человека, уходит своими корнями в детство. Наблюдения показали, что застенчивость появляется у многих детей уже в 3-4-летнем возрасте и сохраняется на протяжении всего дошкольного детства. Практически все дети, которые вели себя застенчиво в 3 года, сохранили это качество до 7 лет. Вместе с тем выраженность застенчивости претерпевает изменения на протяжении дошкольного периода. Слабее всего она проявляется в младшем дошкольном возрасте, резко возрастает на 5 году жизни и сокращается к 7 годам. При этом на 5 году жизни усиление застенчивости приобретает характер возрастного феномена. Выраженность застенчивости здесь, очевидно, связана со становлением новой потребности в общении ребенка – в признании и уважении других людей. Хотя застенчивых детей обычно не считают конфликтными, такие дети переживают достаточно острый внутренний конфликт, который во многом усложняет и омрачает им жизнь. Поэтому очень важно, вовремя распознать эту черту и остановить ее чрезмерное развитие.

Застенчивые дети будут испытывать особую робость и смущение, когда им предлагается деятельность, заведомо не одобряемая взрослыми. Играя роль капитана, они замирают на месте, едва шевелят губами, пытаясь произнести нужные слова, смущенно-виновато смотрят на взрослого. Если обычные, незастенчивые дети с восторгом принимают роль капитана корабля, изо всех сил стараются перекричать шум волн и утихомирить стихию, то застенчивые дети отказываются от этой роли или шепотом произносят что-то себе под нос.

Отношение к себе у застенчивых детей характеризуется высокой степенью фиксированности на своей личности в любых видах взаимодействия и на оценке себя. Все, что он делает, постоянно оценивается глазами других, которые, с его точки зрения, подвергают сомнению ценность его личности. Повышенная тревога о своем «я» часто заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Мотивы признания и уважения для него всегда главные, они заслоняют и познавательные, и деловые мотивы, что препятствует реализации способностей и адекватному общению с другими. В общении с близкими людьми, где характер отношения взрослых ясен для ребенка, тревога отступает, в общении с посторонними она выходит на первый план, провоцируя защитные формы поведения, которые проявляются в «уходе в себя», а иногда в принятии «маски равнодушия». Мучительное переживание своей уязвимости сковывает ребенка, не дает ему возможности проявить подчас весьма хорошие способности, выразить свои переживания. Но в ситуациях, когда ребенок перестает ждать оценки окружающих, он становится таким, же открытым и общительным, как и его незастенчивые ровесники.

Демонстративные дети

Хвалиться и демонстрировать свои достоинства любят все дети. Однако часто демонстративность перерастает в устойчивую личностную особенность. Основным мотивом поведения ребенка становится похвала окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении. Даже совершая добрый поступок, ребенок делает это не ради другого, а ради того, чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту (особая форма «показного альтруизма»). Демонстративность может проявляться не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание привлекательными предметами является также традиционной формой демонстрации собственного «я». Так, получив в подарок красивую игрушку, дети часто несут ее в детский сад не для того, чтобы поиграть в нее с другими, а чтобы показать, похвастаться.

Демонстративных детей выделяет стремление привлечь к себе внимание любыми возможными способами. Такие дети, как правило, достаточно активны в общении, однако в большинстве случаев они не испытывают реального интереса к партнеру. Они говорят преимущественно о себе, показывают свои игрушки, используют ситуацию взаимодействия как средство привлечения внимания взрослых или сверстников. Причем способами привлечения внимания могут быть как просоциальное поведение, так и действия, выражающие агрессию.

Если демонстративные дети и делятся со сверстником, то они комментируют свой поступок и обращаются к взрослому за поддержкой. Например: «Я дам Кате конфету, потому что хорошие дети всегда делятся с тем, кому не досталось». В случае отсутствия взрослого тот же ребенок и не думает делиться с партнером, несмотря на его просьбы. Таким образом, в просоциальном поведении демонстративных детей наблюдается ярко выраженный формализм. Для них гораздо важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем реально помочь сверстнику.

Демонстративное поведение отражает определенную направленность личности, ее внутренние мотивы.

Демонстративные дети проявляют яркий интерес к действиям сверстника: делают замечания и комментируют, однако их вовлеченность носит явно оценочный характер. Например: «Нет, ты не так делаешь, смотри, как надо».

Ярко выраженная конкурентная направленность проявляется в том, что ребенок изо всех сил старается обесценить деятельность сверстника. Он пытается доказать, что на месте сверстника он справился бы гораздо лучше. Так, Настя Д., как только взрослый дал задание ее партнеру, стала громко возмущаться: «А почему Никитке сказали делать? Он не умеет и в тихий час плохо себя вел. Воспитательница его ругала. Можно, я лучше сделаю, ну пожалуйста». При этом она неотрывно наблюдала за действиями Никиты, пыталась сама вставить элементы в его мозаику.

Конкурентность проявляется также в реакциях ребенка на успехи и неудачи сверстников. Когда взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника, демонстративный ребенок с жаром поддерживает его. В ответ на похвалу взрослого ребенок, напротив, начинает возражать.

Можно заметить, что представления о собственных достоинствах и способностях демонстративных детей нуждаются в постоянном подкреплении через сравнение с чьими-то другими. У этих детей ярко выражена потребность в другом ребенке, при сравнении с которым можно оценить и утвердить себя. Это проявляется в характере высказываний: их яркой конкурентности и сильной ориентации на оценку окружающих.

В отличие от других проблемных форм межличностных отношений (таких как агрессивность или застенчивость), демонстративность часто не считается отрицательным и проблемным качеством. Более того, в настоящее время некоторые особенности, присущие демонстративным детям, напротив, являются социально-одобряемыми: настойчивость, здоровый эгоизм, способность добиться своего, стремление к признанию, честолюбие считаются залогом успешной жизненной позиции. Однако при этом не учитывается, что противопоставление себя другому, болезненная потребность в признании и самоутверждении являются зыбким фундаментом психологического комфорта и мотивации тех или иных поступков.

Ненасыщаемая потребность в похвале, в превосходстве над другими становится главным мотивом всех действий и поступков. Такой человек постоянно боится оказаться хуже других, что порождает тревожность, неуверенность в себе, которая компенсируется хвастовством и подчеркиванием своих преимуществ. Гораздо более прочной оказывается позиция, основанная на принятии себя и отсутствии конкурентного отношения к окружающим. Именно поэтому важно, вовремя выявить проявления демонстративности и помочь ребенку в ее преодолении.

Список использованных источников:

  1. Белкина, В. Н. Взаимодействие детей со сверстниками: психологический и педагогический аспекты [Текст] / В. Н. Белкина. – Ярославль: ЯГПУ, 2014. – 206 с.
  2. Белкина, В. Н. Психологические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте современных требований к дошкольному образованию [Текст] / В. Н. Белкина. – Ярославский педагогический вестник. - № 1. Том 2. 2012. – С. 291-294.
  3. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] /М.И. Лисина. – М: Воронеж, 1997. – 384 с.
свернуть

Консультационный материал "Здоровый образ жизни ваших детей"

22.11.2021

«Здоровый образ жизни ваших детей»

Дети, как известно, продукт своей среды ‒ она формирует их сознание, привычки. Поэтому здоровый образ жизни необходимо формировать именно начиная с детского возраста: забота о собственном здоровье как основной ценности станет естественной формой поведения. Так что же такое здоровье? Казалось бы, самый простой ответ должен гласить, что здоровье ‒ это отсутствие болезней. Но для объяснения ребёнку этого недостаточно. Здоровье ‒ это счастье! Здоровье ‒ это когда ты весел и всё у тебя получается. Здоровье нужно всем ‒ и детям, и взрослым, и даже животным. В формировании понятий о здоровом образе жизни, нужно дать понять детям, что нужно делать, чтобы быть здоровым? Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не следить за здоровьем, можно его потерять.

Понятие о здоровом образе жизни включает в себя много аспектов.

Это во - первых: соблюдение режима дня.

В детском саду режим соблюдается, так как это является одним из важных условий обеспечения деятельности учреждения дошкольного образования. А вот дома режим соблюдается не всегда, нужно приучать детей рано ложиться и рано вставать.

Во – вторых: это культурно - гигиенические навыки.

Дети должны уметь правильно умываться, знать, для чего это надо делать: чтобы быть чистым, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть закалённым, чтобы смыть микробы.

Для закрепления навыков рекомендуется использовать художественное слово, инсценировки игровых ситуаций.

Мойся мыло! Не ленись!

Не выскальзывай, не злись!

Ты зачем опять упало?

Буду мыть тебя сначала!

О микробах:

Микроб - ужасно вредное животное,

Коварное и главное щекотное.

Такое вот животное в живот

Залезет - и спокойно там живёт.

Залезет шалопай, и где захочется

Гуляет по больному и щекочется.

Он горд, что столько от него хлопот:

И насморк, и чихание и пот.

Вы, дети, мыли руки перед ужином?

Ой, братец Лис, ты выглядишь простуженным.

Постой- ка, у тебя горячий лоб.

Наверное, в тебе сидит микроб!

Вместе с детьми рассматривайте ситуации защиты от микробов и делайте вывод, который дети должны хорошо усвоить: не есть и не пить на улице; всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед едой, после туалета. Предложить детям посчитать, сколько раз в день им приходится мыть руки; есть только мытые овощи и фрукты; когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос платком; есть только из чистой посуды.

В - третьих: это гимнастика, двигательная деятельность, закаливание и подвижные игры. Если человек будет заниматься спортом, он проживёт дольше. "Береги здоровье смолоду". Дети должны знать, почему так говорят. Обязательно ежедневно проводить гимнастику.

В - четвёртых: культура питания. Обыгрывание ситуаций "В гости к Мишутке" и "Вини - Пух в гостях у Кролика", рассматривание и обсуждение картинок к играм: "Осторожно, вирус", "Будь здоров!". Рассказать детям, что в овощах и фруктах много витаминов А, В, С, Д, в каких продуктах они содержаться и для чего они нужны. Для лучшего запоминания можно использовать художественное слово.

Никогда не унываю,

И улыбка на лице,

Потому что принимаю

Витамины А, В, С.

Очень важно спозаранку,

Есть за завтраком овсянку.

Чёрный хлеб полезен нам,

И не только по утрам.

Помни истину простую,

Лучше видит только тот,

Кто жуёт морковь сырую,

Или сок морковный пьёт.

От простуды и ангины

Помогают апельсины.

Ну, а лучше съесть лимон

Хоть и очень кислый он.

Помогают в формировании культуры здорового образа жизни игры по Основам Безопасной Жизни и по Правилам Дорожного Движения.

Только говорить о значимости здоровья ‒ это мало; надо предпринимать повседневные, пусть мелкие, но обязательно многочисленные шаги. Тогда непременно сложится тот здоровый фундамент, на котором в дальнейшем может быть выстроено прекрасное здание человеческой жизни. Так давайте уже с самых ранних лет учить наших детей беречь своё здоровье и заботиться о нём! «Движение ‒ основа здоровья».

Насколько важно движение в человеческой жизни известно каждому. Но между знанием и практикой часто расстояние бывает очень большим. А между тем известно также и то, что люди, тренирующие свою мышечную систему пусть даже совсем небольшой, но обязательно повседневной активностью гораздо менее подвержены несчастным случаям и болезням. Статистические данные из практики детских врачей врачебных комиссий и страховых компаний свидетельствуют о чрезвычайной важности движения и правильного питания в жизни детей и взрослых.

Очень простые, нескучные советы родителям по проблеме: «Движение и здоровье»

Человеческий мозг особенно это касается бессознательного мышления, напитывается впечатлениями. В дальнейшем 80% нашей деятельности руководствуется этим бессознательным опытом. Поэтому чрезвычайно важную роль играют просвещения детей в вопросах потребностей здорового тела, обучение, тренировка, как в детском саду, так и в семье. Детям необходимо объяснять значимость не только тех или иных действий и привычек, но и это главное – подавать собственный пример.

Делайте утреннюю зарядку, больше двигайтесь, занимайтесь физкультурой и спортом, ведите здоровый образ жизни, привлекайте к активным действиям детей и они вырастут здоровыми и преуспевающими людьми. Родители для детей – непререкаемый авторитет, примет для подражания.

Уже с малых лет учите детей беречь свое здоровье и заботиться о нем. Совместные занятия сплачивают, объединяют детей и взрослых. Позиция родителей во многом определяет отношение детей к физической культуре и спорту. Если взрослые ведут здоровый образ жизни, регулярно вместе с детьми выполняют хотя бы простейшие физические упражнения, подвижны, легки на подъем, это является «благодатной почвой», на которой взойдут добрые всходы – крепкие, здоровые, любящие физкультуру дети.

Чаще участвуйте в физкультурно-спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду. Дети радуются присутствию взрослых и гордятся своими родителями. Спортивные праздники, в которых соревнуются семейные команды, сплачивают семью, приносят много радости и запоминаются взрослым и детям надолго.

Устраивайте праздники детям дома, не жалейте для этого времени и сил. Все это окупиться здоровьем вашего ребенка его активной жизнеутверждающей позицией, дальнейшим преуспеванием в жизни.

Лучшие дни проведения – суббота, воскресенье, праздники, каникулы, отпуск.

Командовать может любой – мама, папа, дедушка, бабушка, сын или дочь, тетя, дядя и т.д. Можно «периоды» разделить и тогда каждый отвечает за свое «мероприятие» свой отрезок времени.

Утром, еще в постели сделайте несколько упражнений по растяжке мышц:

- Лечь на спину, вытянув ноги и руки, потянуться всем телом;

- Напрячь стопы ног, носочки;

- Отводя руки далеко за голову, расправить ладони, вытянуть пальцы, вдохнуть;

- Затем расслабиться, перенеся руки вдоль туловища, выдохнуть.

Упражнение хорошо сопровождать мыслями или словами, произнося их шепотом или вслух: «Доброе утро! Как хорошо! Я здоров! Все здоровы! Я люблю свою семью!»

- Из того же исходного положения подложив руки согнутых в локтях под голову, вытянув ноги (можно зацепиться носками за спинку кровати или спрятать их под сложенное валиком одеяло), сделать несколько полуподъемов верхней части туловища, не отрывая ног от кровати.

- Лежа на спине, прямые руки вдоль туловища, или согнутые в локтях под головой, несколько раз приподнять ноги вверх, стремясь сделать «прямой угол».

- Продолжая лежать на спине выполнить несколько вращательных движений ладонями и стопами в одну и в другую сторону.

- Из положения, лежа на спине, вытянув руки и ноги перевернуться на один бок, на спину, на другой бок, на живот.

- Из исходного положения, лежа на животе, вытянув руки и ноги сделать «лодочку», прогнувшись в спине, приподнять голову, верхнюю часть туловища, ноги.

Сказать: «Хорошо! Очень хорошо!» Встать.

Повторять упражнения стоит от двух дог четырех раз с улыбкой и хорошим настроением.

Общий подъем команда, доносящаяся из другой комнаты, очень бодрят, объединяют всю семью общей идеей, общим действием общим веселым настроением насыщают всех положительными эмоциями.

«Всем – здравствуйте! Здравствуйте все!»

Совместная гимнастика в большой комнате или коридоре – что может быть лучше?! Упражнения самые простые и доступные всем членам семьи от самого маленького до самого большого. Особенно хороши импровизации и имитационные движения.

Душ! От этой утренней процедуры все особенно дети получат наслаждение настоящего веселого водного праздника.

Теперь за аппетитный завтрак! Ведь это важнейшая трапеза дня. Поэтому не завтракаем на ходу. Красиво накрытый стол, любимые блюда, родные лица – как это здорово! За завтраком ведем мирные разговоры о предстоящем дне, в том числе о потребностях организма.

Затем всевозможные спокойные подвижные дворовые игры, инициаторами которых будут все члены семьи. Бабушка и дедушка предложат поиграть в старые народные игры, папа и мама – в игры своего детства, дети – в современные подвижные игры. Интересно и полезно будет всем. Поиграйте в такие игры, как: «Фанты», «Да и нет не говорить», «Лото», «Горелки», «Салки», «Квач», «Жмурки», «Прятки», «Казаки-разбойники», «Замри», «Краски».

Из дома – на улицу, на природу.

Обязательны прогулка или экскурсия, поездка, турпоход, посещение культурно-развлекательных заведений, парков, детских аттракционов, театров. Полезны разговоры о благотворном влиянии природы и отдыха на здоровье.

Пообедать можно в пункте общественного питания. Это приятно и интересно, способствует социально-коммуникабельному развитию детей.

Посидите на скамейке полюбуйтесь небом рекой, деревьями, цветами и т.п., спокойно подышите – это так умиротворяет, способствует расслаблению, глубокому отдыху.

Можно еще активно подвигаться. Или посетить кинотеатр. Важно чтобы в течение дня ребенок выполнял различные упражнения: потянись, а потом расслабь мышцы, и у тебя появится ощущение тепла во всем теле, напряги мышцы спины, сведи и разведи лопатки, стань прямо, опусти и подними голову несколько раз и у тебя будет красивая осанка.

Вечером дома общий ужин, гигиенические процедуры, спокойнее игры, семейное чтение (лучше сказок или занимательных историй – их любят все). Если вы не можете без телевизора посмотрите вместе интересную передачу, но не долго – детям вредно.

Отход детей ко сну. «Спокойной ночи!» Очень хорошо, если детям споют колыбельную песенку, посидят возле него с добрыми словами – такие минуты запоминаются на всю жизнь, они убеждают ребенка в собственной защищенности в значимости для семьи, пробуждают в нем душевный покой, укрепляют здоровье, помогают быть уверенным и успешным.

                                                              Будьте здоровы!

Список использованных источников:

1. Анохина, И.А. Формирование культуры здоровья у детей дошкольного возраста в ДОУ: методические рекомендации / И.А. Анохина - Ульяновск: УИПКПРО, 2010. - с. 3

2. Алферова, В.П. Как вырастить здорового ребенка / В.П. Алферова. Л., Медицина,1991.

 

свернуть

Консультационный материал "Как подготовиться и провести занятие"

18.11.2021

Подготовка воспитателя к занятиям состоит из трёх этапов: планирование занятий, подготовка оборудования, подготовка детей к занятию.

Планирование занятий:

Отобрать программное содержание, наметить методы и приёмы, детально продумать ход занятия.

Составить план – конспект, который включает в себя:

- программное содержание (образовательные задачи: обучающие, развивающие, воспитательные);

- оборудование (наглядный материал: демонстрационный или раздаточный);

- предварительную работу с детьми (если необходимо);

- ход занятия и методические приёмы.

Планировать необходимо не одно занятие, а систему, постепенно усложняя и закрепляя материал. Методической литературой пользуемся,  но не механически переписываем её, а применяем с учётом особенностей детей.

Подготовка оборудования:

Накануне занятия отобрать оборудование, проверить, исправно ли оно, хватает ли дидактического материала и т.д.

К некоторым занятиям нужно готовиться заранее (например, если необходимо показать проросшее семя растения, его нужно прорастить заранее).

При проведении экскурсии педагог должен заранее сходить на место, выделить объекты для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятиям.

Создавать интерес к предстоящей работе.

Предупреждать детей о начале занятия заранее (минут за 10), чтобы дети успели закончить свои игры и настроиться на занятие.

Организовать работу дежурных по подготовке к занятию.

Полезно пополнить свои собственные знания о предмете занятия: прочитать художественный очерк, навести справку у знающих лиц, детально ознакомиться с местом и объектом экскурсии, чтобы быть во всеоружии на занятии, так как дети могут задать такой вопрос, что для простого и понятного ответа на него необходимо самому иметь достаточные знания.

Тщательная подготовка к занятию придает воспитателю уверенность, спокойствие, которое всегда хорошо влияет на детей.

Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса. При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи, объяснение способов ее выполнения.

Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит. Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно занимать более 3–5 мин.

В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.

В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.

В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие педагога на ребенка, но и обратный процесс.

Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания.

Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то, какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.

Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей, помогают предупредить нарушения осанки. Во всех группах физкультминутки проводятся систематически. Обычно это кратковременные перерывы (1,5–2 мин). Во второй младшей и средней группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например, на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание, разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. С целью усиления эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать небольшие стихотворные тексты.

В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по организации.

С детьми:

До 3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью 10 мин.

4-го года жизни – 12 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го года жизни – 15 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го года жизни ‒ 15 занятий продолжительностью не более 25 минут.

В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры – занятия. 

Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по групповой комнате.

Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально оно протекает.

Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале его.

В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки деятельности отдельных детей.

Список использованных источников:

1. Соценко, Т. М. Дошкольная дидактика. Секреты проведения игр и занятий / Т.М. Соценко, А.В. Елупахина. – Минск : Аверсэв, 2019. – 127 с.

свернуть

Консультационный материал "Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности и интеллекта у детей дошкольного возраста"

11.11.2021

Основные понятия.

Нравственность моральное качество человека, некие правила, которыми руководствуется человек в своём выборе. Термин, чаще всего употребляющийся в речи и литературе как синоним морали, иногда — этики.

Духовность это такое определение внутреннего состояния души человека, которое всегда основывается на моральных и этических отношениях между людьми и окружающей средой.

Интеллект это качество психики, способность логически мыслить и анализировать полученный результат.

В современном обществе материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления ο доброте, милосердии, справедливости. Детей отличает эмоциональная и духовная незрелость. В связи с этим тема духовно-нравственного воспитания особенно актуальна. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Воспитав человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, – значит вырастить угрозу для общества» (Теодор Рузвельт). С возрастом, когда у ребенка начинается активная жизнь в обществе, ему приходится сталкиваться с различными проблемами и трудностями. Во время этого процесса происходит становление личности ребенка, его мировоззрения, его понимания «что такое хорошо, что такое плохо», а также реакции на поступки других людей и контроль собственного поведения. Духовно-нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием. Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения к природе. Оно направлено на то, чтобы воспитывать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу (землю, воду, воздух, флору, фауну), по-хозяйски, а значит, бережно распоряжаться её богатствами.

Экология – это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. Следовательно, задачей экологического воспитания должно быть формирование у человека (в том числе у дошкольника) понимания существующих связей между живыми организмами (например, животными и растениями), их связей с окружающей средой (например, приспособленность живых организмов к определённым условиям, зависимость от экологических факторов) и представление о том, что в природе живые организмы не существуют отдельно друг от друга, а образуют разнообразные экосистемы (лес, озеро, болото). Дети должны также знакомиться с развитием живых организмов, с сезонными изменениями в их жизни. Такой подход к изучению природы – то есть с точки зрения существующих в ней взаимосвязей – позволяет логически подвести детей к пониманию влияния человека на окружающую среду. Одно дело, если ребёнку просто сказать, что уничтожать деревья в лесу – это «плохо». И совсем другое – когда ребёнок знает, сколько животных, растений связано с этим деревом и сам может объяснить, что произойдёт с ними после исчезновения дерева. Можно просто сказать, что в лесу нельзя разводить костер, а можно объяснить, что почва – «живая земля», в которой обитает множество живых организмов, корни растений. И многие из них гибнут из-за разведения костров. Именно природа способствует духовно-нравственному развитию ребенка, способного к сопереживанию и выражению нравственных чувств, знающего не только на словах, но и на деле, что такое хорошо и что такое плохо.

Чем характеризуются взаимоотношения современных детей с природой?

Для современного мира характерно отчуждение ребенка от природы. Это исключает важный источник воспитания нравственности и духовности в детях – окружающую среду. Дети стали реже общаться с природой, так как уменьшается количество зеленых насаждений, детей окружают здания, искусственные материалы, похожие на природные: например, искусственные растения украшают магазины, улицы. Но искусственный материал практически одинаков с точки зрения тактильных ощущений, запаха. Тогда как в лесу человек воспринимает природу комплексно: видит, слышит, чувствует запахи. Только такое восприятие эффективно для личностного и познавательного развития ребенка. Он должен иметь возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, побегать босиком по траве. Дети гораздо меньше общаются и с животными. Знакомство с ними происходит в основном, благодаря книгам, рисункам. Показательны такие примеры. Мальчик 4 лет, увидев впервые курицу, спрашивает, почему у нее так мало ног. По его мнению, их должно быть больше. Оказывается, в семье всегда покупали в магазине 4 куриных ноги, и у ребенка создалось впечатление, что у птицы должно быть именно столько ног. Еще пример: ребенок, увидев впервые курицу, удивляется, почему она такая маленькая, ведь на рисунках курица и корова были одинакового размера.

Сегодня знакомство с природой осуществляется и через телевизор, компьютер. В этом нет ничего плохого, но только тогда, когда виртуальное общение уравновешивается общением с реальной природой. Достаточно вспомнить разнообразные электронные игрушки, которые воспитывают у детей равнодушное отношение к природе. Ведь электронного зверька можно забыть покормить, напоить, можно даже убить и заменить новым. Свои представления о виртуальных животных дети нередко переносят на реальный мир.

Что оказывает влияние на отношение современных детей к природе?

Психологи считают важным знать эти причины, так как именно они приводят к потере возможности использовать окружающую среду для духовно-нравственного и интеллектуального развития детей. Можно выделить несколько основных причин:

Технократический способ мышления современных людей. Сейчас человек активно вмешивается в процессы, происходящие в природе, и у детей формируется потребительское отношение к ней, они учатся только брать от природы, а не охранять и оберегать ее. Необходимо с детства ориентировать ребенка на сохранение своей планеты и ее ресурсов, как своей жизненной среды. С дошкольного возраста необходимо формировать у детей такой принцип взаимодействия с природой, согласно которому «правильно и разрешено только то, что не нарушает существующее в природе экологическое равновесие». Результатом такого воспитания является принятие человеком ответственности за развитие самого себя и природы в целом.

Семейное воспитание. Семья формирует отношение ребенка к природе, закладывает в него нравственные ценности. Поэтому необходимо помочь родителям осознать, что их отношение к природе оказывает влияние на восприятие детьми окружающего мира. Например, если в семье равнодушно относятся к природе и живут по принципу – «После нас хоть потоп!», то и у ребенка формируется такая привычка – «все бросают мусор, и я тоже». Общеизвестно, что 80% черт характера закладывается в семье, поэтому работа с родителями по экологическому воспитанию является одной из составных частей работы дошкольного учреждения. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила, если взрослые сами не всегда ему следуют. Разные требования, предъявляемые в детском саду и дома, могут вызвать у них растерянность или даже агрессию.

Каким образом взаимодействие ребенка с природой отражается на его духовно- нравственном развитии?

Объекты живой и неживой природы – это неиссякаемый источник нравственного и духовного воспитания детей, источник первых переживаний радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным, купаясь в реке, создавая различные фигуры из песка. В процессе общения с природой ребенок учится проявлять бережное и заботливое отношение к живому. Например, процесс общения с собакой качественно отличается от взаимодействия с игрушкой, пусть даже и очень любимой. В ходе общения с собакой у ребенка формируется чувство ответственности, обогащаются знания об окружающем (чем питается собака, где живет), он учится проявлять бережное, заботливое отношение к животному миру в целом. Конечно, при общении с игрушкой такого результата не добиться. Только общение с живой природой позволяет развивать у детей духовные чувства, нравственные ценности. Общение с животными налаживает межличностные отношения людей. Когда в семье сложились отчужденные отношения, иногда рекомендуют завести собаку. У членов семьи, которые не имели общей темы для разговоров, появляется возможность общаться друг с другом по поводу своего питомца. Постепенно от разговоров о собаке они переходят к разговорам о себе. Контакты с животными и растениями являются дополнительным каналом взаимодействия ребенка с окружающим. Во взаимодействии с любимым животным ребенок получает опыт общения, который порой другим путем он получить не может. Ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми.

Таким образом, взаимодействие с природой имеет большой потенциал по воспитанию духовности и нравственности. Но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть» он так и остается потенциалом, не становясь осуществившейся возможностью. Поэтому взрослым необходимо открыть детям возможности взаимодействия с миром природы; в этом случае экологическое образование становится фактором общего и духовно-нравственного развития.

Как мир природы влияет на интеллектуальное развитие детей?

Взаимодействие с миром природы может способствовать интеллектуальному развитию ребенка. Например, возьмем животных. Они являются источником первых знаний о природе. Ребенок распознает названия животных, познает их поведение, пищевые предпочтения. Животные являются источником развития сенсорики. Дошкольник через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, движения, мягкость, фактуру шерсти. Животные – это источник развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи: кошка мяукает у миски - голодная. Животные- источник для различных видов деятельности - наблюдение, игра, труд, творчество. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Актуально ли использовать экологическое воспитание, как средство формирования нравственности и духовности, в дошкольном возрасте?

Закладывать нравственные ценности, воспитывать у ребенка духовные чувства, посредством взаимодействия его с окружающей средой, стоит начинать именно с дошкольного возраста. Это связано с особенностями развития мышления детей. Дошкольник думает, что все в этом мире существует для него и других людей. Ребенок воспринимает природу через призму: «А что мне это может дать?» Например, «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам». Такое восприятие природы подкрепляется и отношением взрослых к природе, что может привести к рассмотрению природы, как источника обеспечения потребности, бездуховному отношению к ней. Все в природе ребенок объясняет по аналогии с отношениями, существующими между людьми. Например, «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости». Ребенок считает природные объекты, способными думать, чувствовать. Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то он и относится к ним как к людям. Но это отношение носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным человеку. Человек ставится выше природы. Поэтому дошкольников надо ориентировать на восприятие себя, как важного звена природы и на сохранение планеты, как своей жизненной среды. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых. Если первая реакция взрослого, увидевшего бабочку: «Ах, какая прелесть!», то первая реакция дошкольника — поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь», то есть изучить ее. Это вызвано отсутствием у детей практических навыков взаимодействия с природой и взрослый должен научить ребенка этому. Ребенок может знать, как надо действовать: «не рвать», «не сорить», «не ломать», но при этом нарушать эти правила, так как действенность таких запретов относительна. Таким образом, на родителей, педагогов ложится ответственность – воспитать любовь к природе у детей, чтобы иметь в своих ресурсах важный источник развития духовности, нравственности и интеллекта. Важно знать, что на характер взаимодействия дошкольников с природой оказывает влияние степень сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем спокойнее ребенок ведет себя при контакте с природой, больше проявляет познавательный интерес к ней, ориентируется на состояние и благополучие природы.

Какие условия необходимо создать в учреждении дошкольного образования для воспитания духовности, нравственности и развития интеллекта у детей через экологическое воспитание?

Задача педагогов – создавать в детском саду, на его территории, условия для общения с природой, чтобы компенсировать негативное влияние урбанизированной городской среды на развитие ребенка. Для развития органов чувств ребенок нуждается в контакте с природными материалами, которые дают ему разнообразные ощущения. Поэтому в детском саду должны быть не только искусственные, но и природные материалы: шишки, плоды и семена растений, камни, ракушки, песок, глина. Дети не замечают растения и животных, которые находятся рядом с ними среди городских  кварталов, в парках. Поэтому одна из задач детского сада – научить дошкольников видеть необычное в обычном, развивать их познавательный интерес, эмоциональное отношение к природе. В этом возрасте дети должны познавать мир через собственные действия, наблюдения, опыты, игры в природе. В парке и даже лесу можно найти интересные поводы для счета, сравнения, описания. Изменились игры детей. Стало меньше игр с природным материалом. Мало внимания уделяют самостоятельной деятельности ребенка, проявлению его инициативы. Родители и педагоги нередко ограничивают стремления ребенка исследовать окружающую среду – лужу, песочницу. Запретить детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Это приводит к угасанию у детей любознательности и познавательной деятельности, и возможности использовать  окружающую среду для формирования у детей нравственных ценностей. Задача детского сада – создавать условия для самостоятельной деятельности, в первую очередь исследовательской.

Одним из эффективных приемов является включение в организованную деятельность детей релаксационных упражнений с природной тематикой. Выполняя их, дети не только снимают мышечное напряжение, но и получают информацию об окружающем, повадках животных. Например, релаксационное упражнение «Спящий котенок». Вы говорите детям: «Представьте себе, что вы веселые озорные котята. Котята ходят, выгибают спинку, машут хвостиком. Но вот котята устали … начали зевать, ложатся на коврик и засыпают. У котят равномерно поднимаются и опускаются животики, они спокойно дышат (повторить 2- 3 раза)». Вы можете сюда включить и другие факты из жизни кошек и проводить это упражнение при знакомстве детей с домашними животными. Помимо этого, дети приобщаются к природе, чувствуют, как она прекрасна. Например, можно использовать такое релаксационное упражнение, как «Облака». Под тихую, спокойную музыку вы просите детей закрыть глаза и говорите (включается музыка): «Представьте себе теплый, летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие, легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке. Чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако … (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке?» После такого отдыха «на природе» дети действительно приобщаться к ней.

Таким образом, в современном материальном мире в первую очередь необходимо формировать гармонично развитую личность, закладывать в детях понятия о добре, милосердии, справедливости, развивать в детях духовность, любовь к окружающему. Это позволяет осуществить взаимодействие ребенка с окружающей природой, которая является неиссякаемым источником нравственного и духовного воспитания детей. Красота родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой край еще прекраснее. Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает природные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озера, поля и реки. Обогащать природу, родную землю, разумно использовать ее сокровища – наша задача, и успех ее решения во многом зависит от того, насколько верно будет экологическое воспитание. Тропинка в природу лежит через труд, любовь к своей земле, Родине, людям. И очень важно донести это до наших детей. Ответственность за это лежит на педагогах, воспитателях, родителях. Именно созидательная деятельность, гармонизация человека с природой, обществом и самим собой дает ребенку психологическую устойчивость, силу преодоления препятствий, веру в добро, справедливость, красоту, истину, любовь.

Список использованных источников:

  1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
  2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.

 

свернуть

Консультационный материал "Экологическая тропа как средство формирования экологической культуры у дошкольников"

08.11.2021

Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста.

Основной задачей нашего поколения является воспитание правильного отношения к природе у подрастающих детей – не потребительского, а уважительного. На взрослого ложится большая ответственность, так как он должен объяснить простые истины нашего мира, а именно, что каждая, даже самая маленькая букашка для чего-нибудь нужна, а все мы являемся частью природы, создаем наш общий дом. Человек – единственный, кто в состоянии этот дом разрушить. А ведь какими бы технически продвинутыми мы не были, жить без природы человеку будет очень сложно. 

Современные учреждения образования всех ступеней должны стать главным источником и организующим звеном экологического образования, формирования экологичной личности, способной ценить и преумножать богатства родной природы Республики Беларусь.

В Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» одним из направлений работы в учреждениях образования является – экологическое.

Экологическое образование – целенаправленное воздействие взрослого на ребенка, с целью формирования у детей позитивной установки, направленной на изучение окружающих экологических объектов, воспитание бережного, ценностного отношения к объектам природы, сохранение природы, защиту ее от разрушения.

Одним из важнейших принципов экологического образования является принцип непрерывности. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. Поэтому учреждениям дошкольного образования принадлежит важное место в воспитании личности, способной жить в гармонии с собой, обществом, природой, в системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию.

Экологические представления – не являются конечным результатом экологического образования, а являются лишь необходимым условием для выработки правильного отношения к окружающему миру, которое должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать и охранять все живое.

Существует огромное количество методов организации работы с воспитанниками. К ним относятся: беседа, рассказ, игра, наблюдение, детское экспериментирование, труд, чтение сказок, рассказов, использование наглядного демонстрационного материала, создание проблемных ситуаций, экологическая тропа и т. д.

Содержание экологического образования должно носить научный характер. Несмотря на возраст, дети должны получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о природе.

Система экологического образования в учреждениях дошкольного образования включает следующие взаимосвязанные компоненты: экологизацию различных видов деятельности детей, экологическое просвещение родителей, подготовка и переподготовка педагогических кадров, экологизацию развивающей предметной среды, оценку окружающей среды, координацию работы с другими учреждениями. Учреждения дошкольного образования должны работать по следующим направлениям экологического образования детей:

– создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;

– создание в учреждении дошкольного образования условий, обеспечивающих образовательный процесс экологического образования;

– осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование;

– выявление уровня экологической образованности родителей, объединение усилий семьи и учреждения дошкольного образования в решении задач, связанных с экологическим образованием детей.

Работа в учреждении дошкольного образования должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает детям первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому образованию детей дошкольного возраста в русле педагогики необходимо создание триады взаимодействия взрослые – ребенок (воспитатели дошкольного образования – воспитанники – родители (законные представители несовершеннолетних).

Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. На этих маршрутах происходит знакомство детей с естественными биоценозами, многообразием растений и животных, связями, которые имеются между ними.

Для детей важно, чтобы усвоение научных знаний об окружающей природной среде сочеталось с личным участием в разнообразных практических делах по защите и улучшению природы. Только такое сочетание познания, и практической, деятельности формирует экологическую культуру.

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. 

В цели и задачи создания экологической тропы входит:

- воспитание у детей дошкольного возраста любви к природе, заинтересованности в её сохранении, личной ответственности каждого за её судьбу;

- расширение элементарных сведений об объектах, процессах и явлениях окружающей природы;

- научить комплексно оценивать эти результаты воздействия человека на окружающую природу;

- способствовать воспитанию экологической культуры поведения человека, как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе. 

Этапы создания и оформления тропы:

  1. Детальное обследование территории учреждения дошкольного образования и выделение наиболее интересных объектов.
  2. Составление картосхемы тропинки разного назначения: в помощь воспитателей  и  детей. Картосхемы для детей содержат небольшое количество информации в виде понятных для ребенка объектов, стрелок, указывающих маршрут движения.

Чем меньше возраст детей, тем лаконичней должна быть схема. Для младшего возраста делаются крупные, яркие рисунки привлекательных для них объектов: нарисованная птичка, дерево, яркий цветок. Впоследствии эти рисунки соединяются линией – дорожкой, которая прокладывает их путь от одного объекта к другому.

  1. Выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки – сказочного персонажа. «Хозяин тропы» будет давать детям задания и приглашать их к себе в гости. Хозяйкой тропинки  в ясли – саду была выбрана Мудрая Сова
  2. Составление паспорта экологической тропы.
  3. Изготовление табличек с рисунками и надписями для пунктов маршрута.
  4. Составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми и родителями.

Методические рекомендации по организации образовательного процесса с детьми дошкольного возраста на экологической тропе

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с воспитанниками для организации специально организованной деятельности, наблюдений, детского экспериментирования, элементарной трудовой деятельности и одновременно для оздоровления на свежем воздухе.

Методика работы на тропе избирается воспитателем самостоятельно в зависимости от задач, которые стоят перед ним в каждом конкретном случае.

При одном посещении тропы не имеет смысла рассматривать много объектов. Дети, в силу возрастных особенностей, не способны воспринимать большой объем материала, поэтому на тропе нужно работать систематически, при каждом посещении знакомится с одним – двумя объектами. Не стоит давать детям сразу всю информацию по объекту, это делается поэтапно – информация добавляется с каждым посещением тропы.

Все мероприятия на тропе проводятся с участием Хозяина тропы, который предлагает решить какую-то проблемную ситуацию, тогда дети с удовольствием принимают игровую задачу.

Каждый воспитатель дошкольного образования выбирает любые формы работы, которые обеспечивают активизацию познавательной деятельности детей.

Материал должен быть доступен пониманию детей, дети должны быть участниками процесса. Только тогда экологические представления будут усвоены детьми.

В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы.

В младшей группе проводятся занятия с целью ознакомления с окружающей природой, трудом взрослых и старших дошкольников в природе. Это могут быть наблюдения, дидактические игры, рассматривание репродукций картин и рисунков о природе старших детей, чтение художественной литературы, заучивание стихов. Кроме того, дети приобретают практические навыки по выращиванию некоторых растений: лука, гороха, бобов, настурции.

В средней группе содержание работы по экологическому воспитанию становится более целенаправленным.

Ставятся задачи – показать взаимосвязь явлений в природе, учить оказывать посильную помощь растениям и животным, упражнять в правилах поведения в природе. Все полученные знания закрепляются на занятиях в группе. С детьми этого возраста можно составлять загадки о деревьях, растениях, животных и временах года заучивать пословицы и народные приметы знакомить с лекарственными растениями, привлекать к их сбору. На занятиях по труду дети учатся делать сувениры из природного материала.

В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в учреждении дошкольного образования. Экскурсии по экологической тропе становятся более продолжительными, летом можно использовать время, отведенное для прогулки. Предусматривается организация познавательной, природоохранной, трудовой и художественной деятельности воспитанников.

На экологической тропе педагоги используют следующие формы и методы работы, как: экологические беседы; наблюдения в природе; детское экспериментирование; элементарная трудовая деятельность; уроки доброты; экскурсии в природу; целевые прогулки; экологические акции; чтение художественной литературы; ситуации морального выбора; обсуждение и проигрывание ситуаций; труд в природе; коллекционирование; экологические развлечения, досуги, праздники; экологические игры; экологические сказки; инсценировки, театрализации; физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Остановимся более подробно на 3 основных методах работы на экологической тропе – наблюдении, детском экспериментировании и элементарной трудовой деятельности.

Наблюдение – специально организованное воспитателем дошкольного образования, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.

Виды наблюдений

По этапам усвоения знаний

По продолжительности

По форме организации детей

По степени активности детей

- первичные (во всех возрастных группах)

- повторные (во всех возрастных группах) - сравнительные (средняя, старшая)

- обобщающие (старшая)

- кратковременные (во всех возрастных группах)

- длительные (средняя, старшая)

- индивидуальные - групповые

- фронтальные

- по инициативе воспитателя - по инициативе детей

Краткая характеристика

Первичные – проводится с целью ознакомления с новым объектом или явлением природы, формированием знаний о названии, отдельных особенностях внешнего вида или поведения.

Повторные – используются для уточнения, дополнения, расширения представлений.

Обобщающие – для обобщения и систематизации знаний.

Сравнительные – с целью сравнения двух объектов или знакомого с новым с целью выявления сходства и различия.

Кратковременные – в течении нескольких минут (радуга, снег, гроза, перелет птиц).

Длительные – за ростом и развитием.

Подготовка воспитателя к наблюдению

  1. Подбор объекта, определение цели, выбор форм (занятие, экскурсия), выбор методов и приемов (рассказ, беседа, опыт, сравнение).
  2. При выборе объекта: растения и животные должны соответствовать возрасту и программному материалу; должны быть типичными для данной местности и безвредными.
  3. Объкты: предметы и явления неживой природы, растения луга, поля, леса, цветника, домашние и дикие животные и птицы, труд взрослых в природе.
  4. Пишет конспект: вводная часть (сосредоточить внимание, вызвать интерес с помощью загадок, стихотворений, чтения художественной литературы. В старшей группе – сообщение темы и цели), основная часть (формирование точного представления с помощью логически составленных вопросов), заключительная часть (подведение итога с помощью беседы, игры, в старшей группе – рассказ).
  5. Продумывает словарную работу и воспитательные задачи.

Последовательность наблюдения за растением:

  1. Рассматривание начинается с яркого признака
  2. Знакомим с внешним видом каждой части: стебель (величина, форма, окраска, характер поверхности, назначение); лист; цветок; плод; корень.
  3. Изменения в разные поры года.
  4. Охрана (уход).

Последовательность наблюдения за животным:

  1. В основу положить познавательный процесс
  2. Внешний вид: величина, чем покрыто тело, строение основных частей

(голова, туловище, конечности).

  1. Повадки: как передвигается, чем питается, какие звуки издает.
  2. Где обитает, как приспособлен к среде обитания, защита от врагов.
  3. Изменение в разные поры года.
  4. Охрана (уход).

Эксперимент – это научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явлений и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Детское экспериментирование заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

По каким принципам можно квалифицировать наблюдения?

Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.

а. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

  • Опыты с растениями
  • Опыты с животными
  • Опыты с объектами неживой природы
  • Опыты, объектом которых является человек

б. По количеству детей:

  • Индивидуальные  (1 – 4 ребенка)
  • Групповые (5 – 10 детей)
  • Коллективные (вся группа)

в. По причине их проведения:

  • Случайные
  • Запланированные
  • Поставленные в ответ на вопрос ребенка

г. По характеру включения в педагогический процесс:

  • Эпизодические (проводимые от случая к случаю)
  • Систематические

д. По продолжительности:

  • Кратковременные (от 5 до 15 минут)
  • Длительные (свыше 15 минут)

е. По месту в цикле:

  • Первичные
  • Повторные
  • Заключительные и итоговые

В летний период на экологической тропе воспитатели дошкольного образования прививают детям любовь к труду.

Трудовая деятельность на экологической тропе в летний период

  1. Природоведческий труд

- Уход за грядками на огороде (рыхление, полив, прореживание).

- Уход за цветами на экологической тропе.

- Сбор семян разнотравья для подкормки птиц в зимнем саду.

- Уборка урожая на огороде.

- Заготовка лекарственных трав.

- Сбор опавших листьев, веточек для гербария - с разных деревьев и кустарников.

  1. Хозяйственно-бытовой труд

- Мытье исследовательского оборудования (баночки, стаканчики и т.д.)

  1. Ручной труд

- Изготовление поделок из природного материала.

- Аппликация из природных материалов.

 Общие рекомендации по работе с детьми на экологической тропике детского сада:

- Использовать прогулки для общения детей с природой ближайшего окружения и оздоровления детей на свежем воздухе.

- Использовать наблюдения за живой природой для развития сенсорных качеств каждого ребенка.

- Познакомить с разными объектами живой природы и показать ее взаимосвязь с окружающим миром.

- Сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

- Формировать чувства близости к природе и сопереживанию всему живому, заботы и бережного отношения к природе.

- Формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках, поделках, рассказах и других творческих работах.

- Проводить на тропинке наблюдения в разные времена года, игры, экскурсии, исследования, театрализованные занятия и другие виды деятельности.

Список использованных источников:

  1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
  2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
свернуть

Консультационный материал "Рекомендации по созданию условий для экологического воспитания дошкольников при реализации содержания учебной программы дошкольного образования"

18.10.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

На современном этапе формирование экологического сознания – одно из главных направлений в преодолении экологической проблемы, в которой пребывает страна и вся планета.

         Экологическое воспитание  можно рассматривать как процесс формирования правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.

         Критерием сформированности осознанно-правильного отношения к природе, результатом экологической воспитанности является действенная готовность детей участвовать в создании необходимых условий для живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости, готовность предотвратить их гибель или разрушение условий их жизни.

         Началом работы по экологическому воспитанию детей в детском саду является правильная организация зоны природы – той части помещения, которая подвергается озеленению и на которой содержатся какие-либо животные. К зоне природы (зелёной зоне) относятся: групповые уголки природы, специальная комната или холл с объектами природы, экологическая тропа, озеленённые места на участке. При этом не имеет значения, сколько объектов может создать на своей территории детский сад. Важны условия: наличие таких объектов и их правильное оформление. Вариации зеленой зоны в разных детских садах (в зависимости от их территориальных, финансовых и других возможностей) могут быть самыми различными: на большом участке, помимо традицион­ного озеленения, огорода, сада, может быть создана площадка при­роды,  экологическая тропа. В больших поме­щениях реально организовать зимний сад, комнату или салон при­роды, оформить холл. Дошкольное учреждение, не име­ющее дополнительной площади, может ограничиваться групповыми уголками природы.

Говоря о специфике методики экологического воспитания до­школьников, следует отмстить, что характерной чертой се является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слай­ды, сказки, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача расширить и дополнить те впечатления, которые ребёнок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Ста­новится ясной та роль, которая отводится в экологическом воспи­тании созданию зоны природы, — рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, проживающие в нормальных (с экологиче­ской точки зрения) условиях.

Экологически правильное содержание комнатных растений  — это соответствующие их индивидуальным потребностям размещение в пространстве помещения с учетом степени освещенности места; полив в необходимых количествах; подбор земли нужного состава и под­кормка удобрениями в определенные моменты их жизни.

Экологически правильное содержание животных — это создание для них индивидуальных условий, оснащение помещения (вольера, аквариума, террариума) соответствующей ат­рибутикой из природного материала, создание необходимого темпе­ратурного режима, подборка нужных кормов. Такие условия — наи­более гуманный способ содержания животных, что важно с точки зрения нравственного воспитания детей. В этих условиях животные активны, поэтому можно организовать наблюдения за разными сфе­рами их жизни: питанием, передвижением, выра­щиванием потомства и. др. Дети могут проследить такие интересные приспособительные особенности животных, как маскировочную ок­раску, запасание кормов, заботу о потомстве, и др.

Между тем четкое соблюдение экологического подхода к обору­дованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

1) неразрывную и самую общую связь живого организма с внеш­ней, средой;  2) морфофункциональную  приспособленность  к определенным элементам среды обитания;

3)  появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

4)  специфику живого организма (растительного, животного), его отличие от предмета;

5)  многообразие живых организмов и разные способы взаимо­действия со средой.

Продуманная организация и оборудование зоны природы должны также обеспечить возможность осуществлять экологическое воспи­тание детей соответствующими методами:

1)  проводить многоразовые наблюдения объектов природы;

2)  фиксировать наблюдаемые явления доступными для детей способами;

3)  обсуждать увиденное;

4)  осуществлять различные виды деятельности: уход за обита­телями  зоны   природы,  общение с  ними,  моделирование явлений

природы;

5)  отражать впечатления природы в разных формах художест­венной и игровой деятельности.

     Итак, организация и оборудование зоны природы  — это первый и чрезвычайно важный шаг на пути осуществления работы по экологическому воспитанию детей в детском саду: он позволяет осуществить содержательную работу по формированию начал эко­логической культуры детей и взрослых.

Групповые уголки природы

Главная особенность уголка природы — непосредственная близость его обитателей к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это прежде всего длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения  в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (не останавливаться в росте, не утрачивать декоративных качеств, цвести и т.д.). В этом случае дети будут видеть здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение. Количество растений должно быть оп­ределено чувством целесообразности: все или большая часть растений (примерно 80%) должны быть задействованы в педагогическом про­цессе.

1 младшая группа, 2 младшая группа

Ко времени прихода детей в учреждение дошкольного образования воспитатель должен позаботиться о том, чтобы  в группе находились цветущие комнатные растения, а также яркие красивые леечки без ситечек. С первых дней пребывания детей в детском саду педагог осматривает растения и ухаживает за ними: поливает, протирает листья, моет поддоны. При этом он удовлетворяет желание ребят участвовать в уходе за растением: даёт им леечку, объясняет и показывает, как нужно правильно поливать (не поднимать высоко носик лейки, воду лить осторожно. На первых порах можно даже держать руку ребёнка с лейкой). Постепенно воспитатель привлекает к поливке и остальных детей, обучает всех ребят этому виду ухода за растениями, требующими обильной поливки.

       Поручать такого рода работу следует одновременно одному-двоим детям, причём работать они должны вместе с воспитателем, выполнять одно и то же задание. Не беда, если на первых порах у них не очень хорошо получается – воспитатель должен подчеркнуть их старание, поддержать интерес к уходу за растениями. Уже на этом этапе ознакомления детей с растениями воспитатель привлекает ребят не только к труду в уголке природы, но и к наблюдениям: предлагает рассмотреть, какие красивые цветочки у бегонии, и рассказать, сколько их (один или много), какого они цвета, какие листочки (большие или маленькие).

В уголке природы должен находиться материал: леечки, палочки для рыхления почвы с тупым концом, тряпочки, пульверизатор, фартушки, щётки с мягким ворсом, клеёнки.

С какими растениями рекомендуется знакомить детей

В младшей группе должны находиться цветущие растения похожие на дерево и траву – бальзамин, китайский розан, колеус, аукуба, примула, бегония, герань, кливия; с широкими и плотными листами – аспидистра, фикус; контрастными – традесканция, драцена. 3-4 комнатных растения.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Поливать растения под руководством воспитателя, уметь правильно держать лейку, лить воду осторожно и аккуратно, протирать широкие плотные листья влажной тряпочкой.

      Кроме индивидуальных форм работы, следует проводить дидактические игры с подгруппами детей, используя живые растения и их изображения: «Найди такой же», «Найди пару», «Большие и маленькие» (к растению, у которого большие листья, подобрать изображение контрастного растения с маленькими листочками), «Один и много» (к растению с одним цветком подобрать изображения, у которого много цветков), «Найди цветущие растения», «Найди растения с красными и белыми цветами», «Найди растения, похожие на травку, на дерево».

Средняя группа

      Дети систематически привлекаются  к выполнению трудовых поручений, причём при организации труда вводят элементы разделения: один ребёнок поливает растение, второй – протирает листья или горшок для другого растения. Детям предоставляется большая самостоятельность в труде, но и требования к качеству их труда усложняются. По-прежнему дети выполняют работу по уходу за растениями в присутствии воспитателя, под его контролем и его помощью. Воспитатель стремится сочетать труд детей с наблюдениями. Например, предлагает назвать, у какого растения появились новые листья или цветы; подумать и ответить какое из двух растений нужно поливать, а какое не требует поливки.

С какими  растениями рекомендуется знакомить детей

С растениями такого же вида, как и в младшей группе, кроме этого – с такими растениями: бегония, герань, агава, аспарагус, с растениями похожими на кустик (сансиеверия, нефролепис, хлорофитум). Время от времени в группу вносят новые, желательно цветущие растения.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Продолжать поливать растения водой комнатной температуры, знать, какое растение нуждается в поливе, какое нет (у одного земля светлая, сухая на ощупь, его нужно поливать, у другого тёмная на ощупь сырая, его поливать не нужно).

 

Старшая группа

Нельзя нацеливать детей только на выполнение приёмов ухода за растениями; следует обязательно обращать их внимание на изменения, происходящие с растениями, поощрять тех ребят, которые больше увидели.

Чтобы в процессе дежурства дать детям больше времени для наблюдения за растениями, дежурство целесообразно организовать в течение 2-3 дней, но только в первую половину дня, чтобы дети не уставали. Во второй половине дня лучше использовать индивидуальные поручения. Дежурство не исключает использования поручений. Если в группе много растений, не все из них дежурный может обслужить; за некоторыми ухаживают дети, получившие индивидуальные задания – трудовые поручения. Эти поручения могут быть эпизодическими и более длительными, рассчитанными на несколько дней.

Время от времени, также во вторую половину дня воспитатель собирает дежурных, беседует с ними о том, как выполняют они свои обязанности, что и как делают что нового заметили в жизни растений.

Когда дети  привыкнут к дежурству, воспитатель знакомит их с новыми видами ухода за растениями : опрыскиванием, обрезкой сухих листьев, затем рыхлением почвы; обучает новым  приёмам ухода. Следует объяснять значение каждого приёма, обеспечить ребят необходимым для выполнения работы инвентарём. Рыхлению почвы воспитатель обучает детей на растениях, имеющих достаточно глубокую корневую систему (чтобы они не повредили её). Воспитатель обращает внимание на то, что осенью и зимой растения почти не растут, многие не цветут, поэтому поливать их нужно реже. С наступлением весны дети видят, что растения начинают расти, на них появляются молодые листья и бутоны.  Педагог подводит детей к выводу, что в это время растения поливают чаще.     

С какими растениями рекомендуется знакомить детей.

Детей знакомят с растениями, имеющими не ярко выраженные признаки различия и сходства: например двумя видами герани, бегонии (вечноцветущая, пальчатая, пятнистая), а также с растениями, имеющими различные виды стеблей, различную форму, величину, окраску листьев и цветов: плющом, традесканцией, кливией, амариллисом, зигокактусом, комнатным виноградом.

Что дети должны делать по уходу за растениями.

Самостоятельно ухаживать за растениями, добиваться хорошего качества выполнения работы. Уметь опрыскивать, рыхлить землю, обрезать сухие листья; знать последовательность выполнения работы и значение каждого приёма.

Животные в уголке природы

Для содержания в дошкольном учреждении подходят морские свинки, кролики, хомяки и белые крысы. Дети любят все пушистое, поэтому между ними и зверьками может сложиться хорошее общение. Этому способствует и высокий уровень развития млекопитающих — они легко привыкают к людям, откликаются на кличку, быстро начинают брать корм с руки, поддаются несложной дрессировке. Молодые особи при свободном содержании и частом общении могут вступать в игру, что особенно ценно, учитывая постоянное стремление детей к игре.

Хомякам можно устроить помещение в большом старом аквари­уме, оформление которого будет напоминать степь или пустыню: песчаный грунт, «естественная» нора (на бок положенный и оформленный камнями и цементом цветочный горшок). Впечатление степи получается, если в грунт посеять овес, дать ему прорасти, а затем прекратить полив. Хомяки — норные животные, поэтому нора для них обязательна — они там устраивают гнездо, делают запасы кормов, самка растит потомство.

Для хомяков можно оформить помещение и иначе: создать обогащенную игровую обстановку, в которой он будет активным, чем вызовет интерес у детей. Игровая обстановка — это красивый домик, разнообразные полочки, лесенки, столик для кормов, колесо и ту­алет — специальная коробочка под навесом.

Такую же игровую обстановку целесообразно создать в помеще­нии, где живет белая крыса. Это умное животное, хорошо лазает, в обогащенной обстановке интересно себя проявляет. Наблюдения за ее поведением, общение с ней доставят детям много познаватель­ной радости.

Морских свинок обычно содержат в клетках. Это тихие, смирные животные в этой ограниченной обстановке. Если их регу­лярно выпускать в помещение, где играют дети, и бережно с ними обращаться, то они обнаружат свой интеллект: обследование новых предметов, понимание клички, выпрашивание корма разными спо­собами и многое другое. Молодые животные могут начать играть (бегать, делать боковые прыжки, затаиваться).

Для всех животных необходимо разнообразие кормов, сырые и вареные овощи, черный хлеб, геркулес, сено, пророщенный овес, кусочки фруктов, трава в теплое время, сухари, ветки для стачивания зубов.

      В средней группе целесообразно содержать морскую свинку: достаточно круп­ный, пушистый и мирный зверек как нельзя лучше подходит для общения и формирования навыков ухода. В старшей группе  можно содержать хомяков, черепах, белую крысу — детям 5—6 лет интересны разнообразные особенности строения и поведения, которые имеются у этих животных

Уголок нетронутой природы  может быть создан на участке любого детского сада. Это небольшая озелененная территория, ко­торая не подвергается никакому воздействию: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и не убирают опавшие листья, не вытаптывают слишком частыми прогулками с детьми. На таком уголке участка само собой будет складываться естественный биоце­ноз — станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли благоприятные условия. Вслед за растениями поселятся на­секомые, птицы. В таком месте обязательно вырастет много дико­растущих трав, с которыми детям интересно познакомиться (мать-и-мачеха, одуванчик, подорожник, разные злаковые травы, цикорий, крапива, пустырник, пижма и многое другое). Со временем произ­растут опавшие семена ближайших деревьев, кустарников. Эта тер­ритория будет контрастом декоративно оформленным газонам, которые преобладают в каждом детском саду. Она особенно ценна для городского детского сада, удаленного от есте­ственной природы, парков, скверов.

Список использованных источников:

  1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учреждений-М; ТЦ СФЕРА,2004.
  2. Николаева С.Н., Комарова И.А. «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами». Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
свернуть

КВН "К здоровью - вместе"

12.10.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Цель: Развивать творческий потенциал педагогов, их компетентность в вопросах здорового образа жизни. Уточнить и углубить знания педагогов по здоровьесбережению, физическому воспитанию. Активизировать мыслительно-поисковую деятельность воспитателей.

Ход КВНа

Ведущий: Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Сегодня я проведу КВН «К здоровью – вместе». Но, прежде чем приступить к выполнению заданий, нам нужно разделиться на команды и выбрать капитанов. Для этого возьмите и вытащите по звезде из мешочка. Кто вытащил желтую звезду, тот будет играть в команде «Желтые звезды», у кого синяя, тот играет в команде «Синие звезды» (команды садятся у своих столов). А теперь поприветствуйте друг друга.

Приветствие команд:

Девиз команды«Синие звезды»- «В здоровом теле, здоровый дух».

Девиз команды «Желтые звезды» – «С улыбкой радостнее жить, с улыбкой и здоровью быть».

1 конкурс. разминка.

Ведущий. В данном конкурсе времени для обсуждения не будет. Каждой команде по очереди будет задаваться вопрос, если одна команда не ответит – право ответа будет передано другой команде. За каждый правильный ответ команды получают 1 балл.

Вопросы команде «Синие звезды»

Вопросы команде «Желтые звезды»

1. Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно)

 2.Кто такие йоги? (Люди, занимающиеся гимнастикой, медитацией).

 

3.Чем болеют толстяки? (Ожирение, гипертония, плоскостопие, болезни суставов, сахарный диабет, панкреатит, холецистит)

4.Кто такие «совы», «жаворонки»? (это люди с разными биологическими ритмами).

5.Почему нельзя гладить бездомных и чужих кошек и собак? (можно подхватить лишай, клещей).

6. Листья, какого растения используются при ушибе и кровотечении? (Лопух, подорожник).

 

 7.Назовите зимние виды спорта?

 

8.В какое время года лучше всего начинать закаляться? (Летом).

9. Ледовая площадка. (Каток)

10.Лучшая тяжесть для любителей утренней зарядки. (Гантели)

1.Как называется наука о здоровье? (Валеология).

2. Кто такие “моржи?” (Люди, купающиеся зимой в проруби).

 

3.Назовите насекомых – индикатор отсутствия у человека навыков гигиены (Блохи, вши)

4. Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? («Завтрак съешь сам: обед раздели с другом, а ужин отдай врагу»)

5. Почему детям до 15 нельзя заниматься легкой атлетикой?(До этого возраста идет активное формирование скелета).

6.Сок, какого растения используется вместо йода? (Чистотел).

7.Назовите летние виды спорта.

8.Какие фрукты, овощи, растения используются для понижения температуры? (Малина, чеснок, липа, лимон и т. д.).

9.Теннисная площадка. (Корт)

10.Что, согласно известному лозунгу, является залогом здоровья? (Чистота).

 

2 конкурс. : Продолжительность жизни измеряется годами, а её качество — здоровьем. Быть здоровым — естественное желание человека, и он рано или поздно задумывается о своём здоровье. Один мудрец сказал: «Здоровье человека во многом зависит от образа жизни, поведения и умения помочь себе и другим в трудных ситуациях». ЗОЖ - это способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья, это основа профилактики заболеваний. Давайте сейчас вместе с вами определим составляющие элементы ЗОЖ.

(Это соблюдение режима, труда, отдыха, сна на основе требований суточного биоритма; двигательная активность, включающая систематические занятия ходьбой, оздоровительным бегом, аэробикой, доступными видами спорта, разумное использование методов закаливания, рациональное питание, умение снимать нервное напряжение.)

3 конкурс. «Хорошая пословица поднимет любого молодца»

Ведущая: «И что нам горе, когда пословиц море».

На самом деле пословиц о здоровье — множество. Задание: «закончи пословицу». За каждую команда получает 1 очко.

  • Двигайся больше — проживёшь (дольше);
  • Профилактика старенья— в бесконечности (движенья);
  • Чисто жить — здоровым (быть);
  • Кто аккуратен — тот людям (приятен);
  • Не в меру еда — болезнь и (беда);
  • Ешь да не жирей — будешь (здоровей);
  • Зелень на столе — здоровье на (сто лет);
  • Кто рано встаёт — тому (Бог даёт);
  • Не пеняй на соседа, когда спишь (до обеда);
  • Слабеет тело без (дела);
  • Без дела жить — только небо (коптить);
  • Хлеб на ноги ставит, а вино (валит);
  • Кто курит табак, тот сам себе (враг);
  • Табак здоровье разрушает и ума (не прибавляет);
  • Курильщик — сам себе (могильщик);
  • Если хочешь долго жить — (брось курить);
  • Кто спортом занимается — тот силы (набирается);
  • Спорт — эликсир (жизни);
  • Здоровье сгубишь — новое (не купишь);
  • Береги платье снову, а здоровье (смолоду).

(если будут затруднения, пусть заканчивают фразу)

4 конкурс. «Полезная реклама». 

Одним из условий здоровья - правильное и полезное питание. Каждой команде надо приготовить рекламу про овощ или фрукт. Сначала капитан должен отгадать на ощупь, что за фрукт или овощ спрятан в чудесном мешочке и вытащить его (по 3 штуки). А потом с командой прорекламировать его.  Пример: «Яблоко». Наливное, сладкое яблочко. В нем железо, витамины, яблочная кислота, что помогает работать нашему желудку. Съешь одно яблочко в день - не будешь болеть! 

5 конкурс. «Разминка».

Капитанам необходимо оторвать лепесток от цветика - семицветика. На этих лепестках – задания для разминки: На лепестке написано название вида спорта. Одна команда показывает пантомиму, другие разгадывают, что за вид спорта был показан. За пантомиму команда получает 1-5 бала.

6 конкурс. Музыка – постоянный спутник человека во всей его жизни. это источник  положительных эмоций, так необходимых для здоровья человека. Помните, как в песне поется: «Нам песня строить и жить помогает». И следующий конкурс «Песенный марафон». Вам нужно вспомнить и пропеть строчки из песен о здоровье, спорте.

Команды по очереди поют по куплету

7 конкурс. В последнее время стало привычным применять для оздоровления различные здоровьесберегающие технологии.

Следующее состязание команд называется «Черный ящик». 

Вы должны по очереди вытащить предмет и назвать «Какой вид оздоровления отражает этот предмет?»

крупа (развитие мелкой моторики рук)

травяной сбор (фитотерапия)

апельсин (витаминизация)

мыльные пузыри (дыхательная гимнастика

перчатка (пальчиковая гимнастика)

мешочек с ароматом корок апельсина, чеснока (аромотерапия)

Художественное слово является очень действенным методом для стимулирования здорового образа жизни дошкольников. Назовите авторов поэтических строк или сказку

Где ты руки так измазала? Черные ладошки; На локтях - дорожки. - Я на солнышке лежала, Руки кверху держала, вот они и загорели...

«Девочка чумазая» А.Барто

«Моем, моем трубочиста - Чисто, чисто, чисто, чисто!  Будет, будет трубочист - Чист, чист, чист, чист!» 

«Мойдодыр» К.Чуковский

Шли-шли, - солнце высоко, колодец далеко, жар донимает, пот выступает. Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братей Иванушка»

«Куд-куда! Куд-куда!Вы откуда и куда? И ответила посуда…»

«Федорино горе» К.Чуковский

Дождь покапал и прошел. Солнце в целом свете…

«Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковский

Наша игра КВН подошла к концу, хочется поблагодарить всех участников, огромное вам спасибо! Оставайтесь такими же энергичными, отзывчивыми, легкими на подъем.

Я пожелать хочу здоровья,
Оно нужнее нам всего.
Нужнее счастья и покоя,
Ведь без здоровья нет его.
Здоровье важное подспорье
По жизни весело идти.
И я желаю в этой жизни,
Здоровым этот путь пройти.

КВН – закончен друзья, до свидания!

 

Интернет - ресурсы

 

  1. Электронный ресурс. Режим доступа. https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/meropriyatia/mietodichieskaia_razrabotka_kvn_zdorovyi_obraz_zhizni.
  2. Электронный ресурс. Режим доступа https://docviewer.yandex.ru/view.
свернуть

Круглый стол "Безопасность и здоровье детей» - наша общая задача"

08.10.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Вступительное слово.

Ведущий.   Тема нашего круглого стола «Безопасность и здоровье детей - наша общая задача». Неслучайно эти два термина объединены воедино. Невозможно иметь здоровых детей, если они будут подвергаться опасности, как с физической стороны, так и психической.

По данным отечественных и зарубежных исследователей, здоровье человека на 50 – 55% зависит от собственного образа жизни, на 20 – 25% - от окружающей среды, на 16 – 20% - от наследственности и на 10 – 15% - от уровня развития здравоохранения в стране. Нельзя улучшить свою наследственность и лично повлиять на уровень здравоохранения, нельзя значительно изменить экологические условия своего существования, но образ жизни, который человек выбирает, целиком зависит от него самого. Роль педагога учреждения дошкольного образования состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребёнка дошкольного возраста и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми педагог, сотрудничая с семьёй, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Валеологами определены основные условия природосообразного, здоровьесберегающего образования:

- удовлетворение базовых потребностей ребёнка. В этом случае он наиболее полно развивает свои способности, познаёт собственную уникальность; в процессе самоактуализации у него непроизвольно формируются основные компоненты здоровья;

- создание экологически чистого (адаптационного, реабилитационного, образовательного) пространства для каждого ребёнка. Только в этих условиях учреждения дошкольного учреждения сможет раскрыть индивидуальности каждого воспитанника;

- воспитание у детей потребности в здоровье, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни и выработка индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

В концепции дошкольного воспитания решению проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья детей, отводится ведущее место. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных задач. Но вместе с тем показатели заболеваемости дошкольников продолжают ухудшаться как в целом, так и по основным классам болезней. Сегодня мы с вами поговорим о том, как  сделать так, чтобы наши дети были здоровы и в безопасности.

Сейчас у нас первый пройдёт «Мозговой штурм» и так:

«Мозговой штурм»

  1. От чего зависит здоровье детей?

(организация оптимального двигательного режима; прогулка; проветривание; профилактика простуды; безопасно организованная среда; соблюдение режима дня)

  1. Что включает в себя цикл по безопасности жизнедеятельности детей?

(Ребёнок и другие люди;

Ребёнок и природа;

Ребёнок дома;

Здоровье ребёнка;

Эмоциональное благополучие ребёнка;

Ребёнок на улице)

  1. Что такое здоровье?
  2. Что такое безопасность?
  3. С какого возраста необходимо проводить работу по безопасности жизнедеятельности детей?

К настоящему времени в науке сложилось более 79 понятий «здоровье». Оказалось, не так просто дать ему исчерпывающее определение. Рассмотрим некоторые из них (воспитателям предлагаются в письменном виде).

Рассматривание и обсуждение определений.

  1. Здоровье – это нормальная функция организма на всех уровнях его организации.
  2. Здоровье – это динамическое равновесие организма и его функций с окружающей средой.
  3. Здоровье – это способность организма приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде, способность поддерживать постоянство внутренней среды организма, обеспечивая нормальную и разностороннюю жизнедеятельность, сохранение живого начала в организме.
  4. Здоровье – это отсутствие болезни, болезненных состояний, болезненных изменений.
  5. Здоровье – это способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
  6. Здоровье – это полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие. Гармоническое развитие физических и духовных сил, принцип единства организма, саморегуляции и уравновешенного взаимодействия всех органов.

Прочитайте ещё раз определения, что такое здоровье. И выберите ту формулировку, которая соответствует теме сегодняшнего круглого стола.

Ведущий.  Чтобы наши дети  были здоровы, необходимо их научить безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т.е. адаптировать детей к тем условиям, что их может ожидать или непременно будет ожидать. И, конечно, же, необходимо воспитывать потребность детей к здоровому образу жизни, научить их правильно относиться к своему здоровью.

Рефлексивно-ролевая игра «Что мешает ребёнку в нашем детском саду быть здоровыми»

Ведущий. Я сознательно поставила вопрос о негативных воздействиях на ребёнка в детском саду, так как начинать необходимо с тех причин, на последствия которых мы можем повлиять, не затрагивая глобальные: неблагоприятную экологию, наследственную предрасположенность и пр.

Участники игры объединяются в следующие группы:

«Воспитатели»

«Родители»

«Администрация»

«Специалисты»

Участникам каждой группы необходимо в письменном виде определить те причины, которые с их точки зрения, мешают ребёнку, посещающему наше учреждение дошкольного образования, быть здоровым (в письменном виде)

«Безопасность»

Мы уже имеем небольшое представление что такое «Безопасность». Но безопасность – это не только обучение детей основам здорового образа жизни, не только осторожное и правильное поведение детей в тех или иных ситуациях. А так же и безопасность образовательного процесса, а именно:

- безопасная среда (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности);

- правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы, иголки находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте);

- мебель, подобранная по росту детей;

- правильное освещение.

Уважаемые родители, давайте сделаем все, чтобы создать  безопасные условия  для наших детей.

 

 

Список используемых источников:

  1. Новикова, И.М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников / И. М. Новикова. – М: Мозайка – синтез, 2010
  2. Авдеева, Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стеркина-СПб.:Детство – Пресс, 2004.
свернуть

Консультационный материал "Взаимодействие родителей и педагогов в сохранении психического и физического здоровья детей"

04.10.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Базовой целью любого учреждения дошкольного образования является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития каждого дошкольника. Задача укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Чтобы сохранить и улучшить здоровье ребенка в один из самых ответственных периодов его жизни, необходима планомерная целенаправленная работа, как в учреждении дошкольного образования, так и в семье. Пожалуй, наиболее емким считается определение здоровья, данное Всемирной организацией здравоохранения: здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. В современных условиях жизни, диктующих высокий уровень урбанизации, подчас, плохую экологическую обстановку выделяется множество факторов отрицательного воздействия на здоровье ребенка, здоровье дошкольника. В современном мире здоровье перестает быть только личной проблемой конкретного человека. Новая концепция здоровья подтверждает его социальную сущность, которая заключается в распределении ответственности за охрану здоровья между обществом, индивидуумом и медицинскими работниками. Базовой целью любого учреждения дошкольного образования является создание оптимальных условий для эффективного решения проблем развития каждого дошкольника. Задача укрепления здоровья детей является необходимым условием их всестороннего развития и обеспечения нормальной жизнедеятельности растущего организма. Одной из задач образовательной программы нашего учреждения дошкольного образования, является задача по созданию оптимальных условий для повышения профессиональных компетенций педагогов в охране и укреплении физического и психического здоровья детей, сохранение их индивидуальности, приобщение детей к ценностям здорового образа жизни. Чтобы дети были здоровы, необходимо научить их осознанному отношению к своему здоровью и воспитывать в них потребность к здоровому образу жизни. Главная роль в этом принадлежит их родителям. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости обратиться за квалифицированной помощью в построении эффективных детскородительских отношений и коррекции методов воспитания по мере взросления детей. Качество семейного воспитания, расширение воспитательных возможностей семьи, повышение ответственности родителей за воспитание своих детей – важнейшие проблемы современной педагогической практики. Их решение возможно при условии всесторонней психолого-педагогической подготовки семьи, родителей к выполнению своих воспитательных функций. Именно этими обстоятельствами диктуется необходимость постоянного повышения уровня педагогической компетентности родителей, необходимость и актуальность организации различных форм образования. Таким образом, определяются основные цели и задачи родительского образования в учреждении дошкольного образования:

- формировать у родителей восприятие феномена воспитания в семье и учреждении дошкольного образования как социального, психологического и педагогического явления;

- формировать представления об этапах физического и психического развития ребенка;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности учреждения дошкольного образования;

-просвещение родителей в области педагогики, детской физиологии и детской психологии.

Совместная деятельность педагогов учреждения дошкольного образования и родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка, основ физической культуры и психического комфорта имеет не только педагогическое, но и глубокое социальное значение. Ведь здоровье детей – будущее страны, основа ее национальной безопасности. Большинство родителей испытывают потребность в информации о способах оздоровления ребенка. Наибольший интерес вызывают темы, связанные с регуляцией психоэмоционального состояние ребенка, укреплением здоровья детей, с профилактикой простудных заболеваний, с физической и психологической подготовкой детей к обучению в школе, организация рационального питания, двигательного режима, закаливания и режима дня ребенка дошкольного возраста, а также профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Создание благоприятных педагогических условий для физического воспитания детей только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Ведь часть времени активного бодрствования дети проводят в семье, и на родителей ложится особая ответственность за организацию физкультурно-оздоровительной работы с ними. Главное – помочь родителям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за здоровье собственное и здоровье детей. Для достижения этой цели нужно:

- использовать различные формы общения с родителями, направленные на их активное участие в образовательном процессе учреждения дошкольного образования;

- оказывать психолого-педагогическую помощь родителям в повышении компетентности в вопросах физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья детей. Эффективность взаимодействия во многом зависит от степени доверия родителей к учреждению дошкольного образования, их удовлетворенностью пребывания ребенка в нем. Практика показала, что родители готовы к взаимодействию, если физкультурно-оздоровительная работа курируется педагогом-психологом учреждения и медицинским работником. В работе с родителями по сохранению и укреплению психического и физического здоровья детей, в учреждении дошкольного образования используются следующие формы работы: информирование родителей о способах физического развития дошкольников: собрания, консультации педагогов и специалистов; оформление наглядной агитации, анкетирование и индивидуальны беседы, оформление стендовой информации: «Мама, папа, я – спортивная семья», «Быть здоровыми хотим!»; изготовление нетрадиционного оборудования для профилактики плоскостопья, дыхательной гимнастики; участие в совместных спортивных праздниках: «Вместе с папой», «Богатырские состязания», «Веселые старты». Ежегодное совместное проведение «Декады здоровья» под девизом: «Быть здоровыми хотим!», где и дети, и взрослые, активно участвуют в занятиях: «Вместе с мамой, вместе с папой» помогают добиться положительных результатов в воспитании у ребенка потребности быть здоровым и взаимодействия между педагогами и родителями. В детском возрасте психическое и физическое здоровье дает малышу «счастливый билет» в будущее, помогая наиболее благоприятному развитию всех физических, психических функций и душевных качеств. Общие усилия будут способствовать воспитанию здорового ребенка, которому предстоит жить в быстро меняющемся мире: применять и осуществлять перемены, критически мыслить, проявлять инициативу, активность, творчество, заботиться о людях, стране, окружающем мире. Главное – дети должны расти счастливыми. Только счастливый ребенок может быть здоров физически и душевно, гармонично развиваться, в полной мере разворачивая свои возможности.

Список используемой литературы:

  1. Данилина, Т.А. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений с семьей: монография / Т.А. Данилина. – М.: Айрис-пресс, 2012.
  2. Козлова, А.В., Дешеулина Р.П. Работа учреждения дошкольного образования с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – С. 63
свернуть

Памятка "Неблагополучие в детско-родительских отношениях"

22.09.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Памятка для педагогов

«Неблагополучие в детско-родительских отношениях»

Характерные особенности поведения ребенка дошколь­ного возраста, которые могут позволить педагогу заподозрить неблагополучие в детско-родительских отношениях и предо­твратить жестокость и насилие по отношению к ребенку:

  1. Страхи, тревожность и ночные кошмары, о которых ребенок может рассказать педагогу в доверительной беседе или выразить в рисунке на тему «Что тебе снится страшное или чего ты боишься днем?».
  2. Агрессивность, жестокость по отношению к более сла­бым (детям, животным).
  3. Лживость, воровство.
  4. Нарушение взаимоотношений со сверстниками (изо­лированный или отвергнутый в группе сверстников), замкнутость.
  5. Печальный вид, подавленное состояние.
  6. Санитарно-гигиеническая запущенность (от ре­бенка неприятно пахнет»).
  7. Задержка развития (физического, умственного, рече­вого, моторного).

 

Характерные особенности поведения родителей детей до­школьного возраста, позволяющие заподозрить неблагополучие в детско-родительских отношениях и предотвратить жестокость и насилие по отношению к детям:

  1. Не уделяют достаточного внимание здоровью ребенка.
  2. Не интересуются проблемами ребенка, обеспокоены собственными проблемами.
  3. Не ласкают ребенка и не оказывают ему эмоциональной поддержки.
  4. Говорят о пользе физических наказаний.
  5. Проявляют патологические черты характера: агрес­сивность, импульсивность, сниженный самоконтроль, неадекватность и т. п.
  6. Отождествляют ребенка с нелюбимым родственником (в том числе подчеркивают внешнюю похожесть с ним или просто сходство).
  7. Негативно оценивают ребенка.

 

Факторы риска, провоцирующие возникновение наруше­ний в детско-родительских отношениях и жестокость:

  1. Наличие в семье больного алкоголизмом, наркоманией.
  2. Очень молодые родители (младше 17 лет).
  3. Низкий уровень образования родителей и недостаток у них психолого-педагогической культуры.
  4. Родители, подвергавшиеся в детстве жестокому обра­щению.
  5. Нервно-психические нарушения, патологические черты характера у родителей.
  6. Нежеланный (по полу) ребенок.
  7. Наличие у ребенка физических, умственных недостатков или нарушений в поведении.

 

Диагностика типов дисгармоничного семейного воспитания

Типы дисгармоничного семейного воспитания

 

Признаки потворствующей

гиперпротекции

Признаки доминирующей

гиперпротекции

1. Воспитание ребенка — центральное дело жизни родителей

1. Со стороны родителей много замечаний, которые не соответствуют возможностям ребенка

2. Ребенку уделяют много времени и сил

2. Много контроля

3. У ребенка проявляется собственнический характер любви

3. Воспитание с отрицательным знаком: «Ты сделал хорошо, но мог бы сделать и лучше»

4. Ребенок воспитывается под «колпаком тревоги»

4. Много требований, которые не соответствуют возможностям ребенка

5. Чрезмерная забота о ребенке

5. У ребенка боязнь осваивать что-то новое

6. Удовлетворяются все потребности и претензии ребенка

6. Родители часто употребляют глаголы долженствования по отношению к ребенку: «должен», «положено» и т. п.

7. Требования к ребенку практически не предъявляются

7. У ребенка неустойчивая самооценка

Признаки повышенной моральной

ответственности

Признаки эмоционального отвержения

1. У ребенка много обязанностей и нагрузок, не соответствующих возрасту

1. Ребенку предъявляется много требований

2. Ребенку уделяется недостаточно времени, сил и внимания

2. От родителей можно услышать фразы типа: «Как ты мне надоел» и т. п.

3. Часть родительских функций выполняет ребенок

3. Много запретов

4. Ребенку предъявляются чрезмерные требования

4. Ребенку уделяется недостаточно времени, сил и внимания

5. Тревожно-мнительные черты в характере ребенка

5. Может проявляться подчеркнутая забота, утрированное внимание

6. Ребенок не умеет спонтанно играть, действовать

6. Жестокие наказания

7. Ранняя взрослость у ребенка.

7. У ребенка низкая самооценка.

Признаки гипопротекции

 

Признаки жестокого обращения

1. Нерегулярное удовлетворение потребностей ребенка

1. Для родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний

2. Ребенок не получает поощрений

2. Ребенку уделяется недостаточно времени, сил и внимания

3. Ребенок не получает наказаний

 

3. Чрезмерность санкций

4. Неустойчивый характер поведения у ребенка

4. Чрезмерное реагирование родителей на незначительные нарушения поведения ребенка

5. Ребенку уделяется мало времени, сил и внимания

5. Не удовлетворяется потребность ребенка в эмоциональном контакте с родителями

6. Игнорируются потребности ребенка

6. Негативная характеристика ребенка

7. Требования к ребенку не предъявляются

7. Подчеркивание сходства ребенка с нелюбимым родственником

 

Список использованных источников:

  1. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.И. Медков. — М.: Изд. МГУ, 1996. 304 с.
  2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. — М.: Просвещение, 2008. 320 с.
  3. Грибеннеков, И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Грибеннеков. — М.: Педагогика, 1975. 204 с.
  4. Ковалева, Л.Е. Микроклимат в семье / Л.Е. Ковалева. — М.: АСТ Пресс, 1999. 295 с.
свернуть

Консультационный материал "Секреты успешной адаптации ребёнка к учреждению дошкольного образования"

16.09.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Любой родитель, отдавая своего ребенка в детский сад, желает, чтобы процесс адаптации проходил успешно, быстро и безболезненно. Поэтому важным условием успешной адаптации является согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Как правило, период, когда ребенок начинает ходить в детский сад, является очень сложным и для него самого, и для его родителей. Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми взрослыми людьми и незнакомыми детьми может вызвать у ребенка нехарактерное для него беспокойство. Малыш воспринимает эту ситуацию как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Слезы и капризы по утрам, истерики, тревожное состояние, которое передается от детей к взрослым, постоянное пребывание в стрессе, повышенная возбудимость или наоборот – вялость и апатия, отказ от еды и сна, общения со сверстниками, - все это может сопровождать ребенка в непростой период адаптации. Что нужно делать для того, чтобы адаптация ребенка была более комфортной?

Как помочь адаптироваться малышу в коллективе и сделать походы в детский сад настоящим праздником? Единственно верного рецепта нет, но существуют важные рекомендации, советы, которых необходимо придерживаться.

  1. И родители, и воспитатели, и сам ребенок заинтересованы в положительном отношении ребенка к саду, к воспитателям, к новым друзьям и режиму дня. Поэтому заранее родителям нужно «готовить «ребенка к посещению детского сада: рассказывать «в живописных красках», эмоционально, в виде сказок про животных что такое детский сад, кто в нем и чем в нем занимаются. И накануне и уже непосредственно посещая детский сад можно родителям и близким родственникам рассказывать забавные истории из собственной жизни, связанных с пребыванием в детском садике.
  2. Близким малыша необходимо готовить его к общению с другими детьми и взрослыми: посещать с ним детские парки и площадки, приучать к игре в песочницах, на качелях. Понаблюдав, как он себя ведет в такой обстановке, станет более ясно, как он будет себя вести в саду: будет стесняться, уединяться, конфликтовать, драться, или же легко найдет общий язык, контакт со сверстниками, будет тянуться к общению, раскован.
  3. Чтобы для ребенка не было смены привычного режима дня необходимо примерно за два-три месяца до начала посещения садика установить режим дня, близкий к режиму в учреждении, и стараться неукоснительно соблюдать его, даже по выходным. Нелишне будет также приучить малыша к новым блюдам, если до этого его рацион был иным, чем в детском саду. Посещая детский сад, даже в выходные дни для наилучшей адаптации придерживайтесь режима.
  4. К началу посещения детского сада необходимо привить ребенку элементарные навыки самообслуживания: малыш должен уметь самостоятельно мыть руки с мылом, вытирать их; ходить в туалет; пользоваться ложкой и вилкой; частично одеваться. Привычные ритуалы облегчат привыкание ребенка к новой обстановке.
  5. Важно сформировать у малыша позитивные эмоции от садика, настраивать ребенка на положительное отношение к воспитателям, детям. Посещение детского сада ребенок должен воспринимать как праздник, а не как наказание. Нельзя пугать ребенка детским садом и особенно грозить тем, что никогда его не возьмете назад. Также недопустимо негативное высказывание родителей в адрес воспитателей в присутствии ребенка. В таком случае у ребенка сложится представление, будто детский сад – это место, где не все так хорошо, а воспитатели тоже могут быть плохими людьми, которые могут причинить вред. Родителям важно также говорить малышу, когда они вернуться, чтобы он не чувствовал себя покинутым и одиноким. Можно придумать вместе занятие до своего возвращения. Смех – лучшее лекарство от стресса. Если пошутить перед уходом, то расставание, пусть и всего на несколько часов, произойдет на позитивной волне. Не стоит позволять «расчувствоваться» себе: смех заразителен, а плач заразителен вдвойне. Иногда помогает такая маленькая хитрость: пусть ребенка в сад отводит не кто-нибудь из родителей, а кто-то из других членов семьи. Тогда сам момент оставления в группе пройдет не так остро.
  6. Желательно разрешать ребенку взять с собой любимые игрушки: так он будет чувствовать связь с домом. Можно расспрашивать, что с игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким образом, легко узнать многое о том, как малышу удается привыкать к садику.
  7. Родителям необходимо переживать вместе этот новый для всех период, интересоваться, каким был у малыша день, что интересного случилось в группе, что он узнал нового, во что играл, с кем познакомился. Хвалить за успехи и помогать советом, если у малыша возникли трудности.
  8. Можно поиграть с ребенком домашними игрушками в детский сад, где какая-то из них будет самим ребенком. Понаблюдать, что делает эта игрушка, что говорит, вместе с ребенком помочь найти ей друзей и решать проблемы своего ребенка через нее, ориентируя игру на положительный результат! Особенно эффективны сказки, сочиненные родителями. В таких сказках можно обыграть возникающие в детском саду проблемные ситуации и с помощью сказочных персонажей найти подходящее для родителей решение. Адаптационный период у разных детей проходит по-разному – для кого-то он практически незаметен, а кто-то сталкивается с очень серьезными проблемами. В этот период воспитатели подсказывают, каким образом вести себя родителям: в какое время лучше забирать малыша, когда можно оставлять ребенка на более длительный режим. Также можно проконсультироваться по вопросам адаптации у психолога. В любом случае привыкание у детей происходит в среднем в течение двух-трех месяцев и требует от родителей помощи своему ребенку, поддержки, терпения и доброжелательности.

Список использованных источников:

  1. Соколовская, Н.В. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации / Сост. Н.В. Соколовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 188 с.
  2. Белкина, В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236 с.

 

свернуть

Консультационный материал "Формирование основ безопасности жизнедеятельности у воспитанников"

09.09.2021

Заместитель заведующего 
по основной деятельности
Т.М.Нестерук

Формирование основ безопасности и жизнедеятельности детей в условиях учреждения дошкольного образования является актуальной и значимой проблемой, поскольку обусловлена объективной необходимостью информирования детей о правилах безопасного поведения, приобретения ими опыта безопасного поведения в быту. 

Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного поведения в быту совместно с родителями, которые выступают для ребенка примером для подражания. Понятие безопасности в учреждении дошкольного образования ранее включало в себя только охрану жизни и здоровья детей. Но современный мир изменил подход к проблеме безопасности, в неё вошли и такие понятия как экологическая катастрофа и терроризм.

При ознакомлении детей с первоначальными основами безопасности должны быть определены следующие цели:

- формирование основ по сохранению и укреплению здоровья;

- воспитание безопасного поведения, способности предвидеть опасные ситуации, по возможности избегать их, при необходимости - действовать.

Работа с детьми по ОБЖ включает целый комплекс задач:

- знакомство с бытовыми источниками опасности, с необходимыми действиями в случае опасности, формирование представления о способах безопасного поведения в быту;

- развитие основ экологической культуры, воспитание любви, ответственного и бережного отношения к родной природе;

- воспитание грамотного участника дорожного движения;

- воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности осуществляется с учетом следующих основных принципов:

- системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);

- доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);

- включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);

- наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал);

- динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);

- психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).

Формы организации образовательно процесса:

  • занятия;
  • заучивание стихотворений;
  • сбор фотоматериалов;
  • игры – занятия;
  • заучивание правил безопасного поведения;
  • беседы;
  • дидактические игры;
  • подвижные игры ;
  • чтение художественной литературы;
  • рассматривание иллюстраций по теме;
  • наблюдения;
  • экскурсии;
  • театрализованные представления;
  • сюжетно – ролевые игры;
  • игры - тренинги;
  • просмотр мультфильмов;
  • трудовая деятельность;
  • продуктивная деятельность;
  • отгадывание загадок;
  • развлечения;
  • досуги;
  • обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения;
  • встреча с интересными людьми;
  • участие в различных конкурсах;
  • личный пример взрослых.

Наряду с традиционными формами обучения  большое внимание  необходимо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Все что мы формируем у детей они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний общепринятых человеком нормах поведения. Во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и в – третьих, развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность.

Решение задач обеспечение безопасного, здорового образа жизни возможно лишь при постоянном общении взрослого с ребенком на равных: вместе ищем выход из трудного положения, вместе обсуждаем проблему, ведем диалог, вместе познаем, делаем открытия, удивляемся.

Для формирования навыков безопасного поведения у дошкольников необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду в группе. Это включает:

  1. Уголок безопасности, который содержит материалы:

- защитный экран с различными типами розеток, выключателей, замков; планировка улиц с дорожными знаками, дорожной разметкой и пешеходами, светофорами; атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Водители и пешеходы», «Спасатели», «Скорая помощь» и т. д. План-схема микрорайона, в котором расположен детский сад, с отметкой опасных мест, мест, благоприятных для игр; ОБЖ плакаты на темы «Если ты заблудился на улице», «Внимание! Терроризм!» ,«Пожарная безопасность для дошкольников» и др .; альбомы «Лекарственные растения», «Ядовитые растения и грибы», «Профессии», «Валеология или здоровый ребенок», «Если ребенок был ранен» и т. д.

  1. Игровой пул, который содержит:

- дидактические игры «Опасно - не опасно», «Продолжай подряд», «Говори одним словом», «Четвертое - лишнее», «Так - не так» и т. д .;

- настольные - печатные игры «Основы безопасности», «Большая прогулка по городу», «Хорошо - плохо», «Валеология», «Дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации дома» и др.

  1. Библиотека,в которой находятся познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рецензирования и обсуждения различных ситуаций. Работа с родителями является одним из важнейших направлений деятельности учреждения дошкольного образования. Ведь спектр проблем, связанных с безопасностью ребенка, не может быть решен только в рамках учреждения, поэтому необходим тесный контакт с родителями. Ничто так не убедительно, как наглядный пример взрослых. Целью работы с родителями является разъяснение актуальности, важности проблемы безопасности детей, повышение образовательного уровня родителей по этому вопросу, определение круга правил, с которыми необходимо ознакомиться в первую очередь в семье. При работе с родителями необходимо использовать информационно-аналитическое направление: проведение опросов. опрос родителей; когнитивное направление: родительские встречи, семинары; визуально-информационное направление: организация дней открытых дверей, открытый просмотр занятий и другие мероприятия, информация на стенде, скоросшиватели, разработка заметок; Направление досуга: совместные праздники, досуг, экскурсии; выставки семейных творческих работ, изделий из отходов и натуральных материалов.

Список использованных источников:

  1. Аралина, Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности / Н.А. Аралина. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
  2. Белая, К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека / К.Ю. Белая. – М.: Школьная Книга, 2014. – 48 с: цв. илл. + вкл. – (Программа «Я – человек»).
  3. Дошкольникам о правилах безопасности: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А. Л. Давидович [и др.]. – Минск : Экоперспектива, 2015. – 92 с. : ил.
  4. Комарова, И. Научно – методические основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста / И.Комарова // Пралеска. – 2015. – № 7. – С. 8 – 11.
свернуть

Методические рекомендации для педагогов по организации летнего оздоровительного периода

03.05.2021

Qr-code - современная технология работы с семьёй

26.04.2021

Современный родитель – это человек активный, находящийся в постоянном поиске новой информации, но обладающий огромным дефицитом времени. Все чаще мы слышим от родителей, что у них нет времени задержаться в наших приемных, чтобы ознакомиться с информацией на стендах, что не хватает времени для поиска материалов для дополнительных занятий с детьми.
Мир динамичен, постоянно изменяется. И уже трудно себе представить нашу жизнь без использования современных средств коммуникации… 

Для того, чтобы образование соответствовало современным требованиям, необходимо активно использовать новейшие технологии. Именно поэтому у нашего дошкольного учреждения появился свой собственный  QR-код. 

QR код «QR - Quick Response - Быстрый Отклик» — это двухмерный штрихкод, предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью камеры на мобильном телефоне. При помощи QR-кода можно закодировать любую информацию, например: текст, номер телефона, ссылку на сайт или визитную карточку. 

В коде закодирована ссылка на сайт дошкольного учреждения. Теперь получить информацию о нас стало еще проще! 

Инструкция по работе с QR-кодами

1.     Возьмите мобильный телефон (планшет) с камерой.

2.     Зайдите со своего мобильного устройства в Play Market.

3.     В строке поиска введите "qr сканер".

4.    Выберите бесплатное приложение для чтения QR-кодов, например, сканер QR и штрих-кодов (или любой другой).

5.    Запустите программу для сканирования кода. Наведите объектив камеры на код. Как только приложение обнаружит код, появится рамка с белым крестиком посередине (с уголками по краям).

6.    После того, как камера сфокусируется – код расшифруется. Появится зашифрованный текст или ссылка на сайт. Можно сразу нажать «Ок» для открытия ссылки.

7.    Получите информацию.

свернуть

Памятка "Структура занятия"

18.03.2021

Современные формы взаимодействия с родителями

03.02.2021

Современные формы взаимодействия с родителями

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

  1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.
  2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
  3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
  4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
  5. Совместное со взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные, информационно-коммуникативные.

Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Информационно-коммуникационные формы. Приоритетность их применения обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы). Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3–6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка. Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) – веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум – класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум – мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) – разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) – это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web – «паутина, сеть» и site – «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») – совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) – технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) – бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

свернуть

Памятка "Методика ознакомления с художественной литературой"

26.01.2021

Семинар-практикум с элементами тренинга "Здоровье ребёнка в ваших руках"

26.01.2021

Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей в вопросах физического развития и укрепления здоровья детей; создание положительного эмоционального комфорта у детей и взрослых в процессе общения друг с другом.

Задачи:

  1. В неформальной обстановке привлечь родителей к анализу использования здоровьесберегающих технологий в семье и учреждении дошкольного образования.
  2. Повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством педагогического просвещения.
  3. Познакомить родителей с современными здоровьесберегающими технологиями, применяемыми в учреждении дошкольного образования.
  4. Показать физкультурно-оздоровительный комплекс для совместных занятий родителей и детей раннего дошкольного возраста.
  5. Дать соответствующие рекомендации по данному вопросу.

Ожидаемый результат:

- повысится уровень педагогической культуры родителей;

- расширятся знания о новых здоровьесберегающих технологиях;

- повысится уровень ответственности за здоровье собственных детей.

Форма проведения:семинар-практикум c элементами тренинга

Участники: воспитатели, родители, дети.

Место проведения: музыкальный зал.

План проведения:

  1. Организационный момент.
  2. Коммуникативные игры с родителями.
  3. Работа в группах с использованием метода интервизии.
  4. Консультация с использование ИКТ-технологии «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учреждения дошкольного образования».
  5. Физкультурно-оздоровительный комплекс «Цирковое представление»(совместная работа воспитателя, родителей и детей).
  6. Итог мероприятия.

Ход мероприятия:

Родители сидят в кругу.

  1. Организационный момент.

Педагог:Спасибо, что дела свои вы отложили,

В зал наш светлый поспешили

Пообщаться, поиграть,

Много нового узнать!

А тема нашей встречи: «Здоровье детей в наших руках»

Педагог: Как укрепить здоровье детей, избежать болезней? Эти вопросы волнуют и вас родителей, и нас, педагогов, так как все мы хотим, чтобы наши дети не болели, год от года становились здоровее, сильнее, вырастали и входили в большую жизнь не только знающими и образованными, но и здоровыми.

  1. Коммуникативные игры с родителями.

Педагог: Сейчас я предлагаю вам проверить, насколько активно вы сами заботитесь о своем здоровье и способствуете его укреплению. (Родители образуют круг, в центре круга надпись «Здоровье» на подставке)

Упражнение «Я работаю над своим здоровьем».

Педагог:Я буду зачитывать утверждения, если вы согласны с ними, то вы делаете шаг вперед, если не согласны – стоите на месте.

  • я ежедневно выполняю утреннюю гимнастику;
  • я ежедневно совершаю пешие прогулки;
  • я посещаю бассейн, тренажерный зал или занимаюсь каким-либо спортом;
  • у меня отсутствуют вредные привычки;
  • соблюдаю режим дня;
  • я правильно питаюсь;
  • я эмоционально уравновешен;
  • я выполняю профилактику заболеваний.

Педагог: Итак, кто из вас оказался рядом с бесценным сокровищем «здоровье»? Это …. Мы за вас очень рады, дружно поаплодируем Вам, и будем брать с Вас пример.

Педагог: Вот на такой позитивной нотке мы и продолжим нашу работу. Предлагаю поиграть в игру «Одному – хорошо, а вместе – лучше». Мы передвигаемся по залу под музыку, как только вы слышите команду «два» вы находите себе пару и беретесь за руки; «три», объединяетесь тройками и так далее. Итак, внимание! Звучит музыка, вы ходите по залу.

Проводится игра «Одному – хорошо, а вместе – лучше».

Педагог: «Два». Молодцы, вы нашли себе пару – поделитесь, пожалуйста, с ней яркими воспоминаниями вашего детства, связанными с укреплением здоровья(общение).

Педагог: Все пообщались, молодцы, гуляем дальше.

Педагог: «Шесть»: у нас получились две команды.

(Предлагает родителям присесть на стульчики).

Педагог: Уважаемые родители, сейчас вы поработаете в командах. Первая команда поделится с нами своим опытом, что вы дома делаете для укрепления здоровья вашего ребенка. Вторая команда подумает, что, по их мнению, делают педагоги в детском саду для укрепления здоровья ваших детей. (Работа в командах)

Педагог: Теперь зачитайте ваши ответы.(Ответы команд).

Педагог: Какие активные и деятельные у нас родители! Спасибо, всем большое. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что цели и задачи сотрудников детского сада и родителей во многом совпадают, но в дошкольном учреждении используется более обширный арсенал средств, с которым мы просто обязаны вас познакомить подробнее.

  1. Консультация с использованием ИКТ-технологии «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учреждения дошкольного образования».

Показ слайдовой презентации.

Педагог: Я хочу вам предложить на себе попробовать одну из этих техник – ритмопластику, мы будем оздоравливаться при помощи танца, и превратимся в «Веселых обезьянок».

Танцевальное игровое упражнение Е. Железновой «Веселые обезьянки».

Педагог: Посмотрите, какой положительный заряд бодрости мы с вами получили.

Педагог: Очень нравится детям и точечный массаж, результате которого укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток.

Точечный массаж + пальчиковая гимнастика.

Крылья носа разотри – раз, два, три

И под носом себе утри – раз, два, три

Брови нужно расчесать – раз, два, три, четыре, пять

Вытри пот теперь со лба – раз, два и т. д.

Педагог: Таким образом, используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность помогает сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, укрепить здоровье. Результат будет эффективнее, если расширится взаимосвязь в решении данного вопроса между детским садом и вами, уважаемые родители.

Педагог: Работая в детском саду, мы обратили внимание, что во многих семьях страдают эмоциональные связи. Дети испытывают дефицит родительской любви и внимания, поэтому, чтобы побудить вас к взаимному общению со своими детьми, мы проведем совместный оздоровительный комплекс.

Педагог: Надеемся, что это поможет эмоционально сблизить вас с вашим ребенком и будет способствовать укреплению здоровья малыша.

  1. Физкультурно-оздоровительный комплекс «Цирковое представление» (совместная деятельность родителей и детей.)

Раздается стук в дверь. В музыкальный зал входят дети.

Педагог: Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей, давайте с ними поздороваемся. Кто же там сидит? (Мамы и папы). Подойдите к ним, возьмите их за руки.

Дружно за руки возьмитесь

В круг тихонько становитесь (подождать пока станут)

Мы отправляемся в цирк!

В цирке очень хорошо!

Всюду празднично, светло!

Здесь звенит веселый смех

Приглашаем в гости всех!

Внимание! Внимание!

Занавес закрывается!

Парад-але начинается!

Сегодня с нами артисты –

Циркачи, эквилибристы.

И первыми на нашу сцену выходят

воздушные гимнасты.

Педагог:Идем на носочках, держим спину ровно.

Силачи в гостях у нас,

Их приветствуем сейчас!

Педагог: Выполняем силовое упражнение: взрослый держит руки ребенка, руки в стороны, к плечам.

Под свет прожекторов по круглой арене,

Лошадки идут, поднимая колени!

Педагог: Высокое поднимание колен.

А это наши песики – черненькие носики,

На арене цирка – дрессированные собачки.

Педагог: Взрослые делают широкие шаги, дети пролазят на четвереньках между ног взрослого.

А сейчас веселые клоунята!

Они не унывают никогда,

Весело бегают всегда!

Педагог: Бег по залу.

Вот на арене акробаты,

Очень сильные и смелые ребята.

Педагог: Дети становятся на ноги взрослого, передвигаются вместе.

Ярче, ярче, пусть сверкают

На арене огоньки,

Цирковое представленье

Продолжаем  с вами мы.

Посмотрите - ка, медведи,

Едут на велосипеде.

Педагог: Взрослый становится на колени лицом к ребенку, руки – ладошка к ладошке, вращательные круговые движения.

Представленье продолжается,

Снова номер представляется.

Силачи спешат сюда,

У них номер – вот это да!

Педагог: Взрослые на коленях спина к спине с ребенком, ребенок поднимает руки вверх, взрослый держит ребенка за руки, наклоняется вперед и назад вместе с ребенком на спине.

Детям всем на удивленье.

Продолжаем представленье.

Вышли обезьянки на арену,

Поклонились всем со сцены.

Они приглашают нас покататься на качелях.

Педагог: Взрослый и ребенок стоят лицом к лицу, поочередно выполняя приседание.

Кто-нибудь из вас видал,

Чтобы слоник танцевал?

Не видали? Ничего!

Мы покажем вам его!

Педагог: Взрослый становится на четвереньки, ребенок садится ему на спину.

Вот к концу подошло представленье,

Мы благодарны вам за терпенье.

Наши артисты не ждут комплиментов,

Ждут они только аплодисментов!

Педагог: Все аплодируют.

Педагог: Вот и закончился наш поход в цирк, мы надеемся, что он понравился не только нашим ребятам, но и вам, уважаемые родители. А теперь нашим артистам пора отдохнуть, они пойдут в группу и восстановят свои силы(сюрпризный момент – сладости и сок).

Педагог: А мы с вами немного отдохнем, послушаем легкую спокойную музыку, восстановим дыхание и продолжим работу.

(Звучит музыка)

Релаксация «Полет птицы»

Педагог: Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо – это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых – лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох - выдох. После вдоха говорите про себя: «Я – лебедь» – потом выдохните. Вдох: – «Я – лебедь» – выдох (3 раза}. Хорошо!

Педагог: Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно... Молодцы!

Педагог: Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и... резко выпрямите... Глубокий вдох... и... о, чудо! Мы взлетели... Вдох – выдох (3 раза). Вдох – выдох... Можно свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада... тишина... покой... Вдох – выдох... (3 раза).

Педагог: Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох – выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно.

Педагог: Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже.... Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди.... И вот ноги легко коснулись земли.... Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.

Педагог: Замечательным был полет!

Педагог: Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали, и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя!

  1. Итог семинар практикума.

Педагог: Надеюсь, что информация оказалась для вас полезной. И в завершении мне бы хотелось напомнить о том, что личный пример родителей в любом деле важнее всего! Потому здоровые дети – это не только счастливые дети, но и, прежде всего, счастливые родители!

Педагог: Уважаемые родители, встаньте, пожалуйста, в круг, предлагаю Вам поиграть еще в одну игру «Закончи предложение». Эстафетной палочкой для нас будет мяч. Мы будем передавать его по кругу, и тот, в чьи руки попал мяч и на ком остановилась музыка, продолжает предложение «Мой ребёнок будет здоров если я…».

Педагог: В подведении итогов собрания, хотелось бы дать несколько рекомендаций и раздать буклеты:

Рекомендации для родителей:

  1. Соблюдайте режим детского сада в выходные дни.
  2. Обнимайте своего ребёнка не менее 8 раз в день.
  3. Делайте с ребёнком минутки здоровья (массаж,гимнастика).
  4. Играйте с ребёнком не менее 30 минут в день в совместные игры.
  5. Приобщайте ребёнка к занятиям спортом, соблюдая меру и осторожность не допуская его перегрузки и утомления.
  6. Обеспечьте ребёнку в семье комфортную психологическую обстановку.
  7. Ведите здоровый образ жизни, так как вы являетесь примером для своего ребёнка.

Педагог: Сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!

Педагог: Мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и за активную работу. Вы прекрасно потрудились, будьте всегда здоровы!

свернуть

Здоровое питание - здоровый ребёнок

18.01.2021

Здоровый ребенок в семье, пожалуй, самое важное для родителей. Но здоровье детей это не товар, который можно купить в аптеке. И даже не знания об особенностях детского организма и детских болезней. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на выдержке его родителей и желании понять ребенка. Доверие к мнению ребенка, к его инстинктам чрезвычайно важно, особенно в вопросах здорового питания.

В вопросах здоровья собственного чада родители в основном должны рассчитывать не на участкового врача-педиатра, а в первую очередь на свое собственное терпение. В детском возрасте организм человека еще не полностью адаптировался к жизненным условиям окружающей среды, поэтому здоровье детей более подвержено влиянию неблагоприятных внешних факторов. Одним из краеугольных камней благополучного развития ребенка является здоровое питание малыша. Питание может помочь предупредить возникновение болезни или же наоборот ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители должны проявить максимум внимательности и настороженности.

На что же стоит обратить внимание родителям, чтобы питание ребенка было правильным. Во-первых, необходимо помнить о том, что развивающемуся организму для поддержания процессов роста требуется достаточное количество энергии. Здоровый ребенок не сидит на месте и всегда пребывает в движении - все время активно познает мир. Следовательно, питание ребенка должно соответствовать его энергетическим запросам. Основным источником энергии для человека являются углеводы. Большое количество углеводов содержится в крупах, злаках. Поэтому каши являются для детей основой здорового питания.

Существует мнение, что только мясные продукты способны обеспечить ребенку полноценное здоровое питание. Без сомнения мясные продукты незаменимы ни в молодом возрасте, ни в пожилом. Однако пищеварительная система ребенка зачастую еще не способна работать в полную силу, как у взрослого, а переваривание мяса достаточно энергоемкий процесс. Поэтому детям полезно оставлять не меньше двух вегетарианских дней в неделю, а мясные блюда употреблять не чаще одного раза в день. К тому же вегетарианские дни разгрузочные. В это время легче протекают пищеварительные процессы, что способствует отдыху всего желудочно-кишечного тракта.

Не стоит добавлять в рацион малыша жирных мясных бульонов. А само мясное блюдо лучше давать без гарнира. Сочетание в блюде мяса с картофелем считается неудачным, так как подобная комбинация очень тяжела для переваривания ребенком. Дети зачастую плохо едят гарниры к мясу. Нередко можно наблюдать, как они выбирают мясо. Такое поведение не случайно. Больше прислушивайтесь к мнению ребенка. В данном случае то, сколько пищи сможет действительно усвоиться, важнее объемов на тарелке, которые Вы ему заготовили.

Обратите внимание на то, что в последнее время мясные полуфабрикаты и колбасные изделия нашей пищевой промышленности содержат такие компоненты как нитраты и нитриты. Эти соединения являются канцерогенами. Поэтому эти продукты питания в детском меню следует ограничивать. Нитраты так же содержатся в овощах, особенно часто отравления у детей возникают от тепличных овощей. Но здоровое питание немыслимо без растительной пищи – что делать в таком случае? Для выведения нитратов овощи можно вымачивать в холодной воде по 30-40 минут. Также можно варить их мелко нарезанными. В этих случаях около 50% нитратов переходит в воду. Десятая часть нитросоединений накапливается в кожуре фруктов и овощей. Поэтому пред тем как дать ребенку фрукты или овощи необходимо очистить их от кожуры.

В питании ребенка основной приоритет необходимо уделять естественным продуктам, которые приготовила для нас природа. Как бы заманчиво не выглядели красочные коробочки, не стоит забывать о том, что питание детей должно быть натуральным. Ведь чем меньший процесс химической и физической обработки прошли продукты питания, тем большую ценность они представляют. Особенно это касается витаминов. Для максимального сохранения полезных свойств продуктов старайтесь подвергать их минимальной возможной термической обработке. Обычно продукты ребенку варят на пару.

Здоровое питание быстро растущего организма немыслимо без Са. Прочность костей в течение жизни человека прямо зависит от количества Са, которое он получил в детском возрасте. К тому же Са обеспечивает процессы свертывания крови, мышечного сокращения, в том числе сокращения сердечной мышцы. Маленькие дети при недостатке Са могут заболеть рахитом. Поэтому здоровым ребенок может стать, если только с пищей он получает достаточное количество Са. Традиционными источниками Са являются молочные продукты (молоко, творог), поэтому родители непременно должны включать их в рацион своего ребенка.

Следует ограничивать пристрастия ребенка к сладкому. Тем более не следует воспитывать его, используя какие-то вкусовые предпочтения малыша. Изобилие сладких продуктов в рационе малыша может вызвать усиленное брожение пищи в пищеварительном тракте и пагубно отразится на здоровье ребенка. Чрезмерное брожение может вторично способствовать появлению воспаления миндалин, поносов, запоров, гастритов и аллергий.

Здоровье детей также зависит от режима питания. Аппетит приходит тогда, когда ребенок успел побегать, наигрался. В это время в пищеварительной системе начинается подготовка к приему пищи: активизируются желудочные ферменты, «запускается» моторика кишечника. Вид еды и ее запах должны способствовать появлению аппетита. Необходимо уделять внимание культуре приема пищи, окружающей обстановке. Поэтому в этом вопросе родители должны сами подумать, как лучше организовать прием пищи в каждом конкретном случае, так как здоровое питание ребенка требует индивидуального подхода.

Не стоит заставлять ребенка принимать конкретный вид пищи, так как если его пищевые предпочтения еще не извращены, он сам чувствует, какие продукты ему необходимы. Поэтому правильнее будет поинтересоваться у него, что бы он хотел съесть. Намеренное принуждение ребенка, приведет к обратной реакции и может сформировать у него психологические барьеры. Если же он в какой-то день не испытывает сильного аппетита, то тоже не следует паниковать. Значит, в этот день его организм требует разгрузки. А чрезмерное насильственное кормление никак нельзя считать здоровым питанием, так как оно противоречит внутренним позывам организма, его природе.

Больше доверяйте ребенку. Старайтесь наблюдать за его выбором и понять, что больше ему требуется. Природа малыша очень чувствительна и обладает сильными инстинктами, поэтому в большинстве случаев он сам сможет найти путь к здоровому питанию.

свернуть

Дапаможам нашым дзецям авалодаць беларускай мовай

15.01.2021

Самае дарагое ў жыцці – тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязнае звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, традыцый і гістарычнага мінулага нашай Радзімы. З боку дзяржавы гэтаму пытанню таксама надаецца вялікая ўвага.

Так, у адпаведнасці з рэкамендацыямі Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь у інструктыўна-метадычным пісьме да 2020/2021 вучэбнага года гаворыцца аб тым, што з мэтай папулярызацыі і расшырэння сферы выкарыстання ў жыцці грамадства беларускай мовы, неабходна удасканальваць якасць выхаваўчага працэсу па далучэнню выхаванцаў да багацця беларускай мовы, фарміраванню каштоўных адносін да яе.

Таксама на заканадаўчым узроўні замацавана магчымасць рэалізацыі права кожнага дзіцяці на атрыманне адукацыі на беларускай мове. У адпаведнасці з планам мерапрыемстваў па папулярызацыі і пашырэнні сферы выкарыстання беларускай мовы ў жыцці грамадства неабходна на ўзроўні да­школьнай адукацыі прыняць дадатковыя меры, скіраваныя на пашырэнне магчымасці атрымання беларускамоўнай адукацыі.

Але, нягледзячы на такую вялікую ўвагу да развіцця беларускага маўлення, навучанне дзяцей беларускай мове ў дзіцячым садку мае свае асаблівасці.

Маўленчае развіцце дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі руска-беларускага блізкароднаснага двухмоўя (білінгвізму). Для большасці гарадскіх дзяцей першай мовай, на якой яны вучацца гаварыць і думаць, мець зносіны з акружаючымі іх людзьмі, з’яўляецца руская мова, а беларуская выступае для іх як другая. Дашкольнікі мала чуюць родную мову ў шырокім ужытку, а таму маюць бедны слоўнікавы запас, іх маўленне знаходзіцца пад уплывам рускай мовы.

У сувязі з гэтым, сам час патрабуе звярнуцца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаёмства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуццё грамадскасці, любоў да Радзімы.

Вельмі важна навучыць дзяцей з павагай ставіцца да беларускай мовы, з радасццю на ёй размаўляць. Важна, каб дзеці ведалі і шанавалі гісторыю сваіх продкаў, родную прыроду. Адказнасць за гэта ляжыць на нас – педагогах і бацьках. І пачынаць работу трэба з выхавання любові да роднай мовы ў першую чаргу ў самых маленькіх. Вялікае значэнне тут мае асабісты прыклад дарослых. Трэба ўвесці рускамоўных дзяцей у атмасферу жывога беларускага слова, далучыць іх да багацця роднай мовы, навучыць адчуць яе прыгажосць, мелодыку, своеасаблівасць. Ступень авалодання як роднай, так і другой мовай у дзіцячым узросце ў многім залежыць ад таго, наколькі поўна і правільна дзіця засвоіла іх на пачуццёвым узроўні. Пачуццё роднай мовы набываецца ў працэсе штодзённых зносін з іншымі людзьмі.

Выхавальнікі павінны імкнуцца да таго, каб маўленне дашкольнікаў вызначалася не толькі сваёй правільнасцю, але і выразнасцю. Пачынаючы работу па навучанню выхаванцаў беларускай мове, нам, педагогам, неабходна перш за ўсё самім добра валодаць роднай мовай. У сувязі з гэтым, мова педагога павінна быць адной з асноўных крынiц развiцця мовы дашкольнiка, узорам для моўнага выказвання дзяцей.

У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі работа па фарміраванню беларускага маўлення з дашкольнікамі падзяляецца па ўзроставых групах, па напрамках работы:

  • заняткi па развіццю беларускага маўлення і маўленчых зносін;
  • мастацкая літаратура;
  • развіццё маўлення ў працэсе штодзённых узаемаадносінаў выхавальніка з дзецьмі ў розных відах дзейнасці;
  • самастойная маўленчая дзейнасць дзяцей.

Вучэбная праграма рэкамендуе таксама пералік лепшых класічных мастацкіх і фальклорных твораў і дакладна акрэслівае задачы па азнаямленню з імі дзяцей розных узроставых груп (пачынаючы з 1-й малодшай):

  • беларускімі народнымі песенькамі і пацешкамі;
  • беларускімі народнымі казкамі;
  • творамі беларускіх паэтаў і пісьменнікаў;
  • беларускімі народнымі гульнямі.

Згодна праграме, агульная стратэгія пабудовы працэсу навучання дашкольнікаў беларускай мове заключаецца ў паэтапным развіцці беларускага маўлення дзяцей, пачынаючы з паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці ўжо ў першай малодшай групе.

Гэта робіцца з мэтай развіцця ў дзяцей першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, вершы, забаўлянкі, калыханкі, песенькі і г.д.), што служыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

Перыяд ранняга дзяцінства традыцыйна лічыцца самым спрыяльным для авалодання мовай (як роднай, так і другой) у сувязі з шэрагам псіхалагічных асаблівасцей дзяцей: сензітыўнасцю да засваення мовы, актыўнай памяццю, лёгкасцю станоўчай матывацыі маўленчай дзейнасці.

Пры навучаннi дашкольнікаў малодшага ўзросту выхавальнiкi асаблiвую ўвагу павінны ўдзяляць рэпрадуктыўнаму беларускаму маўленню (фарміраваць першапачатковыя навыкі разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія рэплікі, завучваць і ўзнаўляць кароткія паэтычныя творы), што паслужыць фарміраванню ў іх пачуццевай асновы руска-беларускага двухмоўя.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай з дзецьмi сярэдняга i старэйшага ўзросту выхавальнікі адзін раз на тыдні праводзяць заняткі па развіццю беларускага маўлення і культуры маўленчых зносін.

Пры арганізацыі работы з выхаванцамі сярэдняга ўзросту ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, г.зн. уменню будаваць самастойныя па змесце і форме выказванні на беларускай мове (расказванне па карціне, пра цацку або прадмет, з асабістага вопыту, пераказ).

У дзяцей старэйшага дашкольніага ўзросту, акрамя рэпрадуктыўнага і прадуктыўнага маўлення фарміруецца пачатковае асэнсаванне некаторых асаблівасцей беларускай мовы (фрыкатыўнае вымаўленне гукаў [г], [г’], заўседы цвердае вымаўленне гукаў {ч}, {щ} {р} і г.д.). Рэалізацыі гэтай задачы садзейнічае правядзенне “чыстых” заняткаў па гукавой культуры маўлення.

Навучанне на кожным этапе павінна ажыццяўляцца на фоне далейшага развіцця і ўдасканалення маўленчых навыкаў дзяцей, набытых на папярэдніх этапах.

Мэтай заняткаў з дзецьмі гэтых груп з’яўляецца фарміраване ў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродка зносін, ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю. На гэтых занятках выхавальнікі павінны актыўна выкарыстоўваць дыдактычныя  гульні, малыя формы фальклору, беларускія народныя казкі, апавяданні, вершы, загадкі, чыстагаворкі і скорагаворкі. Вучыць слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні па змесце вершаў, карцін і апісанні цацак. Садзейнічаць стварэнню выказванняў, самастойных па задуме і моўным афармленні (пры пераказе казак, складанні апавяданняў з асабістага вопыту).

Азнаямленне з гісторыяй, культурай Беларусі дазваляе паказаць адметнасць беларускай зямлі, побыт яе жыхароў мінулых стагоддзяў, растлумачыць, адкуль пайшлі беларусы, расказаць пра выхаванне імі дзяцей, што ў вялікай меры садзейнічае станаўленню беларускага маўлення дашкольнікаў, расшырае іх пазнавальны інтарэс.

Асаблiвую ўвагу ў рабоце са старэйшымі дашкольнікамі педагогі павінны надаваць настольным, дыдактычным, развіваючым гульням, якія:

  • садзейнічаюць фарміраванню ў выхаванцаў цікавасці да роднай мовы і жаданне авалодаць ёю;
  • развіваюць звязнае маўленне, граматычны лад мовы, актывізуюць слоўнік;
  • вучаць дзяцей устанаўліваць і разумець сувязi паміж назвамi прадметаў, іх прыкметамi і функцыянальнымі магчымасцямі;
  • садзейнічаюць развіццю ўвагі, мыслення, кемлівасці.

Рэалізацыю задач беларускага маўлення, згодна з вучэбнай праграмай, неабходна ажыццяўляць таксама на фізкультурных занятках з выкарыстаннем беларускіх народных рухомых гульняў, на музычных занятках, у час правядзення народных свят і г.д.

Для дзяцей, якія жывуць у рускамоўным бытавым асяроддзі, менавіта гульні з іх разнастайнымі сітуацыямі, сімвалічнымі дзеяннямі ствараюць асаблівую патрэбу ў беларускай мове.

Праз гульню ў тэатр дзеці таксама вучацца мове. Падрыхтоўка тэатралізаванай сцэнкі дае магчымасць выхавальніку вучыць дзяцей прыгожа, гучна вымаўляць словы на роднай мове, адчуваць рытм, музыку беларускага маўлення.

Матэрыялам для вывучэння фанетыкі, лексікі, граматыкі беларускай мовы могуць служыць маленькія вершаваныя формы, фальклорныя паэтычныя творы.

Па форме яны яскравыя, дасціпныя, забаўныя, падабаюцца дзецям, лёгка запамінаюцца, актыўна ўжываюцца ў гульнях. Гарантуюць станоўчую матывацыю засваення беларускай мовы, садзейнічаюць павышэнню дзіцячай самаацэнкі.

Значнае месца ў далучэннi дзяцей да беларускай культуры, мовы мае арганiзацыя тэматычнага асяроддзя. З гэтай мэтай у кожнай групе дашкольнай установы прапануецца абсталяваць куткі «Мая радзіма — Беларусь». Іх змест павінен фармiравацца ў залежнасцi ад узросту дзяцей. Таксама ў кожнай групе пажадана аформіць кнiжныя куткi, падабраць перыядычныя выданнi ў адпаведнасцi з узростам дзяцей.

Важнай часткай работы у гэтым накірунку з′яўляецца ўзаемадзеянне з бацькамі, бо менавіта з адносін таты і мамы да роднай мовы ў дзіцяці фарміруюцца першыя ўражанні і першая любоў да яе, да таго месца, дзе ён нарадзіўся. Асноўнай задачай у азнаямленні бацькоў з нацыянальнай культурай з’яўляецца фарміраванне ў іх актыўнай сацыяльнай пазіцыі. З гэтай мэтай трэба анкетаваць бацькоў, праводзіць кансультацыі, бацькоўскія сходы, віктарыны, конкурсы, гутаркі, прыцягваць іх да ўзелу ў народных святах. Знаёміць бацькоў з псіхолага-педагагічнымі асновамі засваення дашкольнікамі роднай мовы, са зместам праграмы развіцця беларускага маўлення дзяцей. Забяспечваць іх неабходнымі даступнымі метадычнымі матэрыяламі для навучання дзяцей беларускай мове ў сям’і.

Але, фарміраванне беларускага маўлення дзяцей, яго якасць у вялікай меры залежыць усё ж ад выхавальніка, які сам любіць мову і ўмее на ёй размаўляць. Нам неабходна дапамагчы нашым дзецям авалодаць беларускай мовай, выхоўваць іх добрымі, разумнымі, дапытлівымі, церплівымі і ўважлівымі да ўсяго.

Толькі з дапамогай дарослых нашы дзеці засвояць нашу родную беларускую мову, назву краіны – Рэспубліка Беларуь, і тое, что ўсе мы - беларусы!

свернуть

Памятка "Об ответственности родителей"

22.01.2021

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! 

Позаботьтесь о безопасности своих детей и не оставляйте их без присмотра.

Памятка об ответственности родителей за оставление своих несовершеннолетних детей без присмотра. За последние  время увеличилось количество несчастных случаев с участием детей, которых родители оставляли одних на улице или дома. Дети не всегда осознают опасности, которые их поджидают, поэтому чаще всего несчастные случаи происходят именно с ними. Так, обязанность родителей осуществлять защиту прав и интересов детей закреплена в ст. 73 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье. Родители являются законными представителями своих несовершеннолетних детей и выступают в защиту их прав и законных интересов в отношениях с любыми лицами и организациями, в том числе в судах, без специального полномочия. Родителям необходимо помнить, что за оставление ребенка в опасности предусмотрена уголовная ответственность в соответствии со ст. 159 УК РБ.

Знайте! Согласно части 2 статьи 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь «Оставление в опасности»– заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни  или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, – наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет. Уважаемые родители! Напоминаем, что ответственность родителей за детей обуславливается обязанностью воспитывать своих детей, заботиться об их физическом и психическом здоровье, а также нравственном развитии». Согласно ст. 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь, за оставление в опасности детей предусмотрена уголовная ответственность с лишением свободы на срок до 3-х лет.

Статья 159. Оставление в опасности

Неоказание лицу, находящемуся в опасном для жизни состоянии, необходимой и явно не терпящей отлагательства помощи, если она заведомо могла быть оказана виновным без опасности для его жизни или здоровья, либо жизни или здоровья других лиц, либо несообщение надлежащим учреждениям или лицам о необходимости оказания помощи наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до одного года. Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, заболеванию или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, – наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет. Заведомое оставление в опасности, совершенное лицом, которое само по неосторожности или с косвенным умыслом поставило потерпевшего в опасное для жизни или здоровья состояние, – наказывается арестом на срок до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет.    

 Советы родителям:             

  • Храните спички и зажигалки в недоступном для детей месте. Научите малышей сообщать вам о случайно найденных ими спичках или зажигалках.           
  • Если ребенок проявляет любопытство к огню или играет с огнем, объясните спокойно и твердо, что спички и зажигалки - это предметы, с которыми надо быть осторожными.
  • Объясните ребенку, что во время пожара нельзя прятаться, а нужно немедленно убегать на улицу или балкон и звать на помощь.

 

свернуть

Флаер "Ритуалы встреч и прощания для адаптации к учреждению дошкольного образования"

28.12.2020

Буклет "4 ошибки родителей при адаптации ребенка в учреждении дошкольного образования"

23.12.2020

Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте

17.12.2020

Буклет "Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания"

16.12.2020

Технологические карты сюжетно-ролевых игр по формированию основ финансовой грамотности

11.12.2020

Самооценка профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования как источник развития

08.12.2020

 

Введение.

На современном этапе развития общества система образования является динамической саморазвивающейся структурой, имеющей внутренние механизмы собственного непрерывного развития и развития субъектов образовательного процесса. Одним из стимулов саморазвития педагогических работников является непрерывный процесс формирования их адекватной самооценки в условиях профессиональной деятельности. Основное своеобразие человеческого существования и развития состоит в том, что каждый человек проецирует свои психические свойства и качества через взаимодействие себя с другими субъектами и объектами реального мира. В этом взаимодействии, к примеру, человек в условиях трудовой деятельности отдает себе отчёт, оценивая успешность своих действий в конкретных ситуациях и условиях среды. Его личность является результатом индивидуального развития и заключается в особой данности осознания своих качеств (самооценки, рефлексии), которые люди проявляют в активной деятельности и поведении и направляют на объекты внешнего мира и самих себя.

Основная часть.

Большинство учёных сходятся во мнении о том, что основным сложным образованием самосознания личности, интегрирующим в себе результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, является самооценка. Её важнейшая сущность — самоуважение. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства ощущения собственной ценности и позитивности отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Она выражает меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, к своей жизнедеятельности. Самооценка включена во множество связей и отношений в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и общения. Например, низкая самооценка предполагает непринятие себя, самоотрицание, неуверенность в своих силах, отрицание своих возможностей. Развитие самосознания и его важнейшей стороны — самооценки — это сложный и непрекращающийся в течение жизни процесс, сопровождающийся специфическими переживаниями. Оценивая себя, человек опирается на разносторонние знания об окружающем мире и о самом себе, что требует аналитического подхода к их восприятию и пониманию. Результаты такого самооценивания представлены в сознании человека в виде определённой системы ранжированных характеристик своих психических и физических качеств, возможностей и способностей, отношений с окружающими и социального статуса. С позиции развития человека в условиях его трудовой деятельности (а это большая часть жизни каждого взрослого индивида) важна самооценка актуальная (определение правомерности своих действий по ходу развертывания деятельности и планирование их коррекции, отражение эмоциональных состояний и ожиданий субъекта) и прогностическая (определение субъектом отношения к своим возможностям, представление личности о своем будущем, о собственных перспективах). С одной стороны, самооценка отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, с другой — является важнейшим внутренним условием их развития. Отдельные проявления самосознания — самонаблюдение, самопознание, самоотношение, саморегулирование деятельности и поведения — являются необходимыми потребностями личности. Они, в свою очередь, стимулируются потребностями к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя в связи с осознанием каких-либо собственных несоответствий с внешними требованиями, идеалами, образцами. Сегодня в системе подготовки (переподготовки) квалифицированных педагогических кадров, на наш взгляд, следует ориентироваться на перечень профессиональных компетенций специалистов как основную целевую установку их профессионального развития (и саморазвития), как образец (идеал), сформированный мнением и требованиями общества и обоснованный с точки зрения научно-практического подхода. При наличии высоких требований семьи, общества и государства к качеству дошкольного образования актуализируется необходимость объективного оценивания профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования. Современный социум предполагает, что воспитатель умеет мыслить и действовать сообразно современным нормам профессиональной педагогической деятельности; обладает способностью концептуального мировоззрения и гуманистическими ценностными установками; имеет рефлексивно-аналитические, креативные, проектно-технологические, организаторские, коммуникативные и исследовательские способности [1]. Деятельность воспитателя дошкольного образования рассматривается как полиструктурная, полипредметная и полипрофессиональная. Компетенции воспитателя дошкольного образования целесообразно определять в двух направлениях: по отношению к профессиональной деятельности (специальные, «твёрдые» компетенции) и по отношению к личности педагога (ключевые, «мягкие» компетенции). К специальным компетенциям относят академические знания, методические навыки, способы владения собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Ключевые компетенции позволяют педагогу обеспечивать эффективное решение разнообразных задач и выполнение социально-профессиональных ролей и функций на основе единства знаний, обобщенных умений и универсальных способностей [2]. Развитие профессиональной компетентности и совершенствование компетенций, удовлетворяющих современным запросам социума, возможно лишь в процессе непрерывного дополнительного образования педагогов или их самообразования. Эти процессы могут осуществляться качественно только при наличии актуализированных образовательных потребностей, устойчивой мотивации на саморазвитие и самосовершенствование. В роли механизма, побудительно воздействующего на образовательные потребности, может выступать своеобразная образовательно-развивающая среда, выглядящая как обширная система компьютерных тестовых заданий, удовлетворяющих содержанию максимально большого количества специальных профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования. Данная тестовая система, размещённая на базе Moodle, предполагающая свободный дистанционный доступ всех педагогов в режиме самодиагностики, предусматривает конфиденциальность диагностической процедуры и достаточно объективную интерпретацию её результатов. Такая система может служить одним из механизмов формирования объективной самооценки в профессии, а также являться движущей силой к осознанному развитию в этой профессии. В построении концепции реализации описанных диагностических процедур основными подходами являются компетентностный и личностно ориентированный, предполагающий, что личность — это субъект деятельности, формирующийся в деятельности и общении и определяющий характер этой деятельности [1]. Практическое применение системы тестовых заданий определено спецификой информационно-коммуникационных технологий, в данном случае — адаптированной дистанционной среды Moodle. И здесь дополнительно речь идёт о развитии специальных коммуникативных компетенций педагога, опосредованных технологическими новациями. В соответствии с компетентностным подходом, а также с имеющейся возможностью решать не только задачи диагностики, но и, прежде всего, задачи развития и совершенствования, в данной диагностической процедуре можно наблюдать достижение интегрированного результата (компетентности) через приобретение (актуализацию) отдельных компетенций, т. е. данная тестовая система направлена не только на диагностику (самодиагностику), но, прежде всего, на образование (самообразование) в условиях актуальной потребности в этом процессе и предназначена для формирования адекватной самооценки профессиональной деятельности педагога. Предложенная технология была апробирована в научно-исследовательской работе по заданию Министерства образования Республики Беларусь «Разработать методическое обеспечение итоговой аттестации воспитателей дошкольного образования при освоении содержания образовательных программ повышения квалификации» (руководитель В. Н. Шашок) (2013). Результаты апробации диагностического инструментария дают возможность говорить о том, что эта процедура позволяет за достаточно короткий временной отрезок выявить уровень знаний нормативных правовых актов в области дошкольного образования, научно-практических достижений педагогики и психологии, оценить методическую компетентность педагогов и даже «отследить уровень “приращений” профессиональных компетенций»; стимулировать самостоятельный поиск информации, ответов на вопросы, которые оказались наиболее сложными; повысить мотивацию на обучение, самообразование; преодолеть психологический барьер использования информационно-коммуникационных средств обучения и самой формы оценки компетенций; индивидуально каждому респонденту лучше осознать свой потенциал. Апробация данной диагностической системы осуществлена в пилотном режиме в условиях реализации образовательных программ дополнительного образования воспитателей дошкольного образования в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» (Минск, 2013—2016) и в региональных институтах развития образования (Брест, Гомель, Гродно, Витебск, Минск, 2013). Сегодня продолжается активная разработка, многоступенчатая экспертиза диагностического инструментария в рамках республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования посредством информационно-коммуникационных технологий» (консультант В. Н. Шашок) на базе 14 учреждений дошкольного образования из разных регионов страны. Заключение.

Для специалиста любого профиля возможность получить объективную оценку своей деятельности — это необходимое условие эффективных трудовых отношений. Содержательная и качественная экспертная (внешняя) оценка в сочетании с адекватной самооценкой профессиональных компетенций (с использованием информационно-коммуникационных технологий) может стать достойным стимулом и источником профессионального развития педагогов системы дошкольного образования.

 

 

Список цитируемых источников

  1. Многоуровневая программа формирования профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования : учеб.- метод. пособие : в 3 ч. / под общ. ред. Л. Г. Тарусовой, В. Н. Шашок ; Акад. последиплом. образования. — Минск : АПО, 2013. — Ч. 1 : Повышение квалификации воспитателей дошкольного образования, имеющих вторую квалификационную категорию / В. Н. Шашок, И. Н. Сапун. — 60 с.
  2. Тарусова, Л. Г. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования / Л. Г. Тарусова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы : матер. IV Междунар. науч.-практ. семинара, 18 апр. 2013 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А. В. Никишова (гл. ред.), Н. Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. — Барановичи : РИО БарГУ, 2013. — С. 66—69.
свернуть

Планирование образовательного процесса с воспитанниками

03.12.2020

Речевые игры с предлогами для детей 3-4 лет

13.11.2020

Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она - копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 - 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 
2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» - «за», «иди» - «ди», «смотри» - «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» - «молоко», «дека» - «девочка».
10. "Глотает" окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.
1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.


ПРЕДЛОГИ В СТИХАХ И ИГРАХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 3-4 ГОДА)

СТИХИ С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. З. АЛЕКСАНДРОВА. ЧТО ВЗЯЛА – КЛАДИ НА МЕСТО!

Прочитайте стихотворение З. Александровой и предложите ребенку разыграть его с помощью реальных предметов и игрушек – кукольной обуви и кроватки, настоящей кружки, буфета, подушки. В соответствии с текстом стихотворения малышу нужно будет разместить предметы.

Можно провести игру и  так, чтобы задания из стихотворения выполняла кукла Оля, а потом малыш исправил ее ошибки и помог кукле справиться с заданиями мамы.

Шаг 1. Прочитайте стихотворение. Перед чтением объясните малышу, что слово «ботики» в стихе обозначает «ботинки». Инсценируйте стихотворение.

Шаг 2. Исправьте вместе с ребенком ошибки Оли – помогите ей всё расставить по местам. Расскажите вместе с ребенком, куда нужно было положить кружку (В буфет), подушку (НА кровать), ботинки (ПОД кровать).

«Это Оленьке известно:
Что взяла, клади на место!
Только девочка мала:
Забывает, где взяла.

На кроватку ставит кружку,
На паркет кладет подушку,
Прячет ботики в буфет.
Всё на месте или нет?

Если мама промолчала,
Надо делать всё сначала:
На буфет нести подушку,
На паркет поставить кружку,
Сунуть ботики в кровать…
Кажется, не так опять?

Оля смотрит виновато:
Нет, стояло всё не там…
Помогите ей, ребята,
Всё расставить по местам. (З. Александрова)»

 

ИГРА – ПУТАНИЦА С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5  ЛЕТ. А.ВАЛАСИНА. ПИРОГ.

Дети очень любят учиться увлекательно, любят юмор и неожиданные моменты. Именно поэтому я сочинила для речевых занятий с детьми юмористический стишок  о предлогах. Это стихотворение – путаница, веселая игра со словами. Попробуйте и Вы поиграть в эту веселую и полезную для развития речи ребенка игру!

Для игры Вам понадобятся игрушки (картинки или предметы): кошка, корзина, картина.

Прочитайте с малышом стихотворение и выложите с помощью предметов или картинок то, о чем рассказал мальчик (по тексту стиховторения). Затем выложите те путаницы, которые у него получились. Спросите ребенка, что перепутал мальчик? Пусть он исправит его ошибки. В конце стихотворения расставьте все вещи на свои места и назовите с ребенком, где они находятся (на стене, под картиной, в корзине, у корзины)

Текст стихотворения:

Как-то раз я ждал гостей — много взрослых и детей.
Вкусный яблочный пирог очень ловко я испёк.
Вытер пыль и пол помыл. И цветы везде полил.
Вот я  посмотрел вокруг, сочинились строчки вдруг:
«На стене висит картина, а под ней стоит корзина.
В той корзине кошка спит. Рядом с ней клубок лежит».
Вот и рифма получилась, очень складно всё сложилось.
Чтобы строчки не забыть я решил их повторить:
«У стены стоит картина, а под нею спит корзина.
На стене клубок висит, кошка на клубке лежит».
Ой, слова все заблудились и стихи не получились!
Что  ж, придётся мне опять эти строчки повторять:
«На стене висит корзина, а в корзине той картина.
У корзины кошка спит, а под ней клубок лежит».

 
Что-то перепутал я. Помогите мне, друзья!
Вместе будем мы опять эти строчки повторять:
« На стене висит…(картина). А под ней стоит …(корзина).
В той корзине кошка спит. Рядом с ней…(клубок лежит)».
Вот теперь порядок полный! Ждёт всех нас пирог огромный!

Рассмотрите картинки и найдите на них путаницы – небылицы. Назовите вместе с ребенком, где находятся предметы и где они должны быть нарисованы.

 

ИГРА С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ. «КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА».

Для игры Вам понадобятся игрушки или картинки: курочка и цыплята. Аналогичную игру можно провести и с другими игрушками – например, коза и козлята, кошка и котята, утка и утята, овечка и ягнята (в зависимости от того, что есть у Вас дома).

 

Прочитайте ребенку стишок (или спойте песенку):

Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки —
Желтые цыплятки!

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите!

Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце!

 

Расскажите историю дальше. Не послушались цыплятки курочку, разбежались кто куда!

Предложите ребенку закрыть глаза, а Вы в это время спрячете фигурки цыплят. Используйте для этого те картинки и предметы, которые есть у Вас дома (можно спрятать за книжку, за игрушечное дерево, под кукольной скамеечкой, на машине и т.д.).

Давайте поможем курочке собрать ее деток. Где они спрятались? (попросите малыша найти цыплят и назвать, где они находятся): «Где спрятались цыплята? Правильно, вот один – НА крыльце. А второй? Да, ЗА крыльцом. А третий цыпленок где? Под домом. На пруду. Под кустом. Откуда прибежал цыпленок к маме — курочке? Из-под дома. А этот откуда? Из-за куста. А этот цыпленок где спрятался? На  травке у пруда и т.д.»

РЕЧЕВАЯ ИГРА С ПРЕДЛОГОМ «ЗА». ОТГАДАЙ, КТО СПРЯТАЛСЯ ЗА ДОМОМ?

Еще одно стихотворение, которое замечательно подходит для закрепления правильного употребления в речи детей предлога «за» — спрятались за домом (за кустом, за машиной, за забором и другие варианты).

 

Мы сейчас играем в прятки,
А в игре одни загадки.
Не могу найти я Сашу,
Настю, Диму и Наташу.
Никого нет за кустом,
За крыльцом и за столбом.
Мне немножечко обидно,
Что друзей совсем не видно.
Где теперь ребят искать?
Обойду весь двор опять.
Чьи же ноги за машиной?
Там присели Настя с Димой.
Сашу где искать с Наташей?
Вот они, в подъезде нашем.
Не скажу я даже вам,
Куда спрячусь после сам. (В. Пузырев)

 

После чтения стихотворения поиграйте с детьми в игру «Отгадай, кто спрятался за домом» (за деревом, за кустом и т.д.). Для этого возьмите картинку, изображающую дом, и картинки разных зверюшек и птиц. Прячьте  по очереди картинки зверюшек и птиц за силуэтом дома так, чтобы была видна только одна часть изображения живоного. По этой части дети пытаются догадаться, кто спрятался за домом.

Аналогично можно провести игру «Отгадай, кто спрятался за кустом, (за забором, за деревом)»

 

 

 

свернуть

Возрастные особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

11.11.2020

Развитие человека идет непрерывно, всю жизнь и у каждого протекает по-своему.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка. Каждый ребенок – уникальное и неповторимое явление. Индивидуальным и уникальным является и процесс его развития. Одни дети растут быстрее и опережают своих одногодок, другие отстают в развитии. В возрастной психологии понятие нормы носит скорее статистический характер, то есть нормальным признаются такой темп и направленность развития детей, которые наблюдаются у большинства из них на определенном этапе развития.

Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).

В своем сообщении хочу остановиться на некоторых наиболее типичных особенностях развития психических познавательных процессов у дошкольников.

Восприятие.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.

В младшем дошкольном возрасте восприятие носит предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава – зеленая, лимон – кислый и желтый.

Восприятие в среднем дошкольном возрасте становится более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Ребенок 4-5 лет получает представления об основных геометрических фигурах; об основных цветах спектра; о параметрах величины; о пространстве; о времени.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Знания о предметах и свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. В этом возрасте складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Внимание.

Внимание – это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других. Первые признаки внимания – на 2-3 неделе жизни в виде слухового и зрительного сосредоточения.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным.

В начале дошкольного детства внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него.

Непроизвольное внимание – преобладающее на протяжении всего дошкольного детства.

Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей  внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру – 25-30 минут. Старшие дошкольники – до 1-1,5 часов.

Дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием.

Впервые в этом возрасте они начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.

Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности.

 

 

Память.

Память – это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта. Узнавание – первый процесс памяти, появляющийся у ребенка. После 8 месяцев формируется воспроизведение – восстановление в памяти образа.

Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы.

Третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности.

На пятом году жизни память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией.

К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти.

6-7 ЛЕТ – благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка в старшем дошкольном возрасте становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия.

Именно в этом возрасте наблюдается  высокий уровень моторной памяти.

У детей возрастает потребность в двигательной активности. Они осваивают сложные движения, выполняют их быстро, точно. Появляется согласованность, слитность движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность. Поэтому многие дети в старшем дошкольном возрасте начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами.

Мышление.

Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления.

Ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой – формируется способность к замещению – умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений.

В 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), по форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

По мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким может быть результат того или иного действия.

Основным видом мышления, присущим  ребенку дошкольного возраста, становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям он не готов.

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение.

Воображение – это способность сознания создавать образы, представления, и манипулировать ими.

Возникновение и развитие воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления.

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений: прослушивание рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов.

В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. Воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Старший дошкольный возраст является сенситивным – чувствительным – для развития воображения. Именно в этот период воображение ребенка становится управляемым.

В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения, к произвольному запоминанию. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа.

Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации, а также в рисовании, конструировании и т.п.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач.

Перестраивается воображение, из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы.

Таким образом, рассмотрев некоторые особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста нам взрослым, не следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего познания и развития. Здесь им нужна поддержка взрослых, их умное руководство и организация.

 

 

 

 

Список использованных источников:

Серышева, Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте / Е. А. Серышева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). – С. 1032-1036. – URL: https://moluch.ru/archive/106/25358/ (дата обращения:02.11.2020).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свернуть

Метады i прыёмы азнаямлення дзяцей дашкольнага ўзроста з мастацкай літаратурай

09.11.2020

Планирование образовательного процесса

27.10.2020

Планирование образовательного процесса

Лекция с курса дистанционного обучения.

Преподаватели:

Елупахина Алеся Валентиновна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования

Калацей Ирина Викторовна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования

 

свернуть

Семинар-практикум «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии»

22.10.2020

Семинар-практикум «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросе повышения мотивации и профессиональной мобильности, как необходимости для самореализации в профессии.

Задачи: определить сущность понятий «профессиональная мобильность», «мотивация», «самореализация»; выявить и обосновать педагогические условия формирования мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования; изучить систему «умной самоорганизации», как педагогического приема создания ситуации успеха; рассмотреть условия, которые способствуют формированию мотивации педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в деятельность учреждения дошкольного образования; на практике изучить влияние информационно-коммуникативных технологий на организацию образовательного процесса.

Материал и оборудование: интерактивная доска, мультимедиа, ноутбук, флипчарт

Участники: педагогический коллектив.

Аннотация.

Семинар-практикум состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя три вопроса для обсуждения, а также упражнения позволяющие проработать теоретический материал, направленный на изучение мотивации, профессиональной мобильности и педагогических приемов создания ситуации успеха. В практическую часть включен просмотр игры, занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий (использование интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org. и квест-игры, разработанной через надстройку PowerPoint iSpring Suite).

 

Ход семинара-практикума

Теоретическая часть:

Ведущий 1: Добрый день, уважаемые коллеги. Наша сегодняшняя встреча проходит в рамках X педагогического марафона «Профессиональное самоопределение – условие успешной социализации личности».

         Тема для обсуждения «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждений дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии».

В рамках семинара-практикума будут заслушаны три теоретических вопроса, практическая часть подразумевает просмотр занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий и создание анкеты для законных представителей воспитанников через использование Google-форм.

Первый вопрос для обсуждения «Повышение мотивации и профессиональной мобильности воспитателей дошкольного образования».

Выступающий 1: «Единственная возможность заставить человека сделать что-либо это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это».

Дейл Карнеги

Желание работать продуктивно подчас становится ключевым фактором достижения успеха организацией. Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования учреждения дошкольного образования, установить в нем самое современное оборудование, но всё это окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную силу.

Отсюда возникают вопросы:

что побуждает педагогов хорошо работать?

почему работники, имеющие одинаковую квалификационную категорию, трудятся с различной эффективностью?

что надо сделать, чтобы сотрудник работал лучше?

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации. Прежде чем мы перейдем к раскрытию теоретической сути вопроса, предлагаю вам выстроить ассоциативный ряд понятий мотивация, мобильность, самореализация. Какие ассоциации у вас возникают с этими понятиями?

Задание 1. Метод модерации «Ассоциативный ряд». Все высказывания педагогов фиксируются ведущим на флипчарте (доске).

Высказывания педагогов

Выступающий 1: Благодарю за вашу активность и ваши ответы. Теперь давайте раскроем определение основных понятий:

Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности с целью достижения личных целей и целей организации.

Самореализация – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Мобильность – подвижность, способность к быстрому передвижению, действию.

Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то – значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам.

В настоящее время для объяснения мотивации педагога широко привлекаются общепсихологические теории. В качестве примера можно привести широко известную пирамиду потребностей А. Маслоу. 

По Маслоу, человек работает для того, чтобы удовлетворить свои потребности. Он выделил пять качественно разных групп человеческих потребностей:

физиологические потребности (еда, вода, жилье, отдых, сексуальные потребности);

потребности в безопасности и стабильности (потребность в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в будущем);

социальные потребности (принадлежность к социальной группе (семья, друзья, коллеги по работе и т.д.), чувство, что тебя принимают другие, чувства социального взаимодействия, привязанности, поддержки);

потребности в общественном признании (потребности в самоуважении, признании и уважении со стороны окружающих);

потребности самовыражения (потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности).

Современное общество заложило тенденцию того, что основным видом мотивации сотрудника на данный момент, является материальная мотивация: хорошая заработная плата, надбавка, но, это все происходит до достижения определенного порога. Да, материальная мотивация может влиять на качество работы сотрудника, но если заплатить педагогу в 2, в 3, в 4 раза больше, это не значит, что он будет в 2-3-4 раза больше или лучше работать. Постепенно происходит привыкание к высокой заработной плате, и качество труда сначала растет, а потом снижается.

Но не только материально можно мотивировать сотрудников.

Если педагог хочет работать, он полон идей и вдохновения, то качество его работы будет высоким, а, следовательно, и высокой профессиональная мобильность. Она определяется как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности. В условиях стандартизации дошкольного образования профессиональная мобильность обеспечивает педагогу возможность быстро адаптироваться к изменению содержания его деятельности. Именно профессионально мобильные педагоги могут успешно самореализоваться в профессии и чувствовать себя комфортно в современном обществе, быть востребованными на рынке труда. Поэтому, на мой взгляд, для того чтобы повысить мотивацию и мобильность педагога, необходимо задумываться о других, нематериальных стимулах. Среди них можно выделить:

объявление благодарности, занесение на доску почета;

современное материально-техническое оснащение групп и методкабинета;

участие в тематических вебинарах;

направление слушателем на различные проблемные семинары и конференции;

содействие в выдвижении на престижный конкурс;

возможность представлять свою организацию на значимых мероприятиях (форумах, конференциях);

помощь в обобщении опыта, подготовке авторских учебников и пособий, публикаций к печати;

содействие в разработке и утверждении авторской программы.

Необходимо помнить, что нематериальные стимулы индивидуальны для каждого педагога, а также то, что мотивация очень тесно связана с потребностями человека. В результате многих социологических исследований установлено то, что довольно высоко в иерархии мотивов педагогов стоят мотивы достижения безопасности – желание иметь стабильную работу, социальные гарантии, отсутствие риска, комфортное рабочее место и т.д. Присутствуют и мотивы достижения, справедливости. Менее выражены мотивы самостоятельности, состязательности, потребности во власти.

Задание 2. Дискуссия на тему: «Что является более важным для повышения мотивации педагогов: материально-техническое обеспечение или деятельность самого педагога?»

Выступающий 1: Мотивация в самом общем виде представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил (мотивов), которые побуждают человека к деятельности, задают её границы и формы, придают деятельности направленность на достижение определенных целей. Мотивация – это не навык и не информация, её нельзя тренировать, ей нельзя научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать, развивать. Работа над повышением мотивации педагога, её развитием и стимулированием начинается с её изучения.

Задание 3. Игра «Волшебная лавка»

         С помощью жеребьевки педагоги делятся на две группы.

Выступающий 1: Представьте, что Вам сегодня особенно повезло – к нам в город приехала лавка уникальных древних талисманов. И сейчас я расскажу вам о необыкновенных товарах, которые вы можете приобрести.

Талисманы:

«Золотая монета с изображением солнца» – этот талисман даст вам возможность всегда получать за свою работу наиболее высокое вознаграждение.

«Серебряная ладонь» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу в комфортном, дружеском коллективе.

«Алмазная лестница» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет содействовать карьерному росту.

«Изумрудная книга» – этот талисман даст вам возможность на любой работе получать наиболее полезное обучение.

«Сапфировый факел» – этот талисман даст вам возможность всегда получать и делать творческую работу.

«Платиновые часы» – этот талисман даст вам возможность, делать свою работу в наиболее удобное время.

«Золотая стрела» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет воплощать все новые творческие идеи в жизнь.

Итак, сейчас я предлагаю вам, каждому, выбрать для себя свой талисман (зафиксировать на листе бумаги). Затем, посовещаться в группах и в течение 3-5 минут определить, какой один из талисманов хотела бы получить ваша группа и почему.

Задача участников – суметь договориться в группе.

А сейчас, я предлагаю узнать, что же на самом деле скрывали в себе выбранные вами талисманы.

Итак, ваша истинная мотивация в осуществлении педагогической деятельности:

«Золотая монета с изображением солнца» – мотивация – материальная.

«Серебряная ладонь» – мотивация – отношения в коллективе.

«Алмазная лестница» – мотивация – карьерный рост.

«Изумрудная книга» – мотивация – профессиональный рост.

«Сапфировый факел» – мотивация – самореализация, отсутствие рутины.

«Платиновые часы» – мотивация – гибкий график работы.

«Золотая стрела» – мотивация – способность к продуцированию нового, новаторство, инновационный подход.

Данное упражнение показывает нам, как важно понимать друг друга, уметь находить компромисс в любой ситуации, не ставить свои интересы над интересами других. В любом коллективе: если в нем все порознь, то, сколько бы людей ни было, больших результатов не достичь. И наоборот сообща, даже малым числом можно достигать больших результатов.

Ведущий: Спасибо за выступление. Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что нет единого правила или способа мотивации персонала, но существуют принципы разработки собственного эффективного метода.

Действенной будет мотивация, позволяющая педагогу почувствовать себя важным и нужным. Такое поощрение вызывает уважение и добрую зависть среди коллег. Однако во всем следует знать меру, в противном случае утрата наград приведет к моральной дисквалификации работника.

Непредвиденные единоразовые поощрения работают успешнее системных (ежемесячное начисление надбавки за качественную работу). К системным методам быстро привыкают и считают их частью нормы.

Похвала действует лучше наказания.

Реакция руководства (положительная или отрицательная) должна быть незамедлительной. Таким образом, подчиненный ощущает себя значимым: начальнику небезразличны его достижения или промахи.

Промежуточный результат – тоже результат! Стимулирование работников за маленькие успехи позволит ускорить достижение главной цели.

Ведущий: Второй вопрос для обсуждения «Педагогические приемы создания ситуации успеха».

Выступающий 2: Успех сам не приходит к Вам… Вы идете к нему.

(Из английской пословицы)

Что такое успех? Успех – достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание. Успех – это переживание радостного состояния, удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Как организовать себя? Чтобы быть целеустремленным человеком, нужна воля, навык преодоления себя, своей лени и своих страхов. Успешными людьми бывают люди не обязательно самые волевые. Нередко ими становятся люди просто умные, которые без борьбы с собой получают качественные результаты за счет умной самоорганизации. В коротком изложении система умной самоорганизации состоит из трех блоков:

позитив

организация

негатив

Позитив. Большие цели, как и дальняя дорога, – вначале пугают. Приучите себя любое большое трудное дело разбивать на посильные этапы и специально обустраивать себе легкое, удачное, успешное начало. Тогда любая самая дальняя дорога превратится в интересное приключение. Хорошо идет вперед тот, кто верит в свой успех, кто знает, что он обычно успешен.

Если вы рассказываете себе: «У меня никогда ничего не получается!», «Я не смогу», «Это у меня точно не выйдет!», «Я как всегда все забуду», вы собираете свой негативный опыт и ведете себя к неудаче. Собирайте свой и чужой позитивный опыт, запоминайте и записывайте его. Заведите себе «Тетрадь успехов»: ежедневно записывайте туда то, что сегодня вы сделали удачно, что сегодня у вас получилось, ваши находки и ваши победы.

Организация. Тайм-менеджмент: план и распорядок дел. Одна из лучших привычек успешных людей – делать себе утром распорядок дел и спокойно все делать, имея эти ориентиры. Задать себе твердые ориентиры, если времени мало, а дел много. Иметь гибкие ориентиры, когда дела жестко не привязаны. И все это затем, чтобы не напрягаться в течение дня, чтобы голова была свободной и сконцентрирована на главном, а не на том «ой, а успею или не успею?».

Попробуйте – вам обязательно понравится!

Негатив. Страшилка перед глазами.

Позитив работает лучше, если время от времени оттенять его контрастным негативом. Обязательно соберите себе коллекцию педагогически значимых воспоминаний, от которых вас каждый раз внутренне дергает. И ставьте их себе перед глазами, когда захотите сойти с правильного пути.

Огромную роль в процессе мотивации и создании ситуации успеха играют наши эмоции. Если нам постоянно необходимо действовать вопреки своим чувствам, результатом может быть полное разочарование от своей деятельности. Полное согласие с собой, внутренняя гармония нас окрыляют. Только гармония рационального и эмоционального начал обеспечивает наш успех. Наши эмоции – важнейший фактор, влияющий на принятие тех или иных решений. Если мы научимся расшифровывать сигналы собственных и чужих эмоций, наши решения и последующие за ними действия станут более продуманными и удачными.

Чтобы создать ситуацию успеха, необходимо уметь самому переживать радость успеха, уметь быть счастливым. Следует научиться снижать свой уровень стресса, доставлять себе радость.

Задание 1. Упражнение «Белое облако»

«Закройте глаза, дышится легко, спокойно, глубоко. Представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный теплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется крошечное белое облачко. Вы очарованы его простотой красоты. Вы видите, как оно медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены. Вы в ладу с самим собой. Облачко очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и маленького белого облачка. Оно как раз сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в полном согласии с самим собой. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец, вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе. Вы самый счастливый, вы можете дарить другим радость, радость познания…».

Рефлексия. Получилось ли у педагогов выполнить данное упражнение. Если нет, то почему.

Задание 2. Упражнение «Стратегии самопомощи»

А сейчас займемся стратегией самопомощи. Подумайте и запишите ответ на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»

Рефлексия.

Ведущий: Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность. Ситуация успеха это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации. Ситуация это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать руководитель.

Третий вопрос для обсуждения «Внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, для повышения профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования. Использование онлайн-площадки LearningApps.org. и надстроек PowerPoint в образовательном процессе».

Выступающий 3: В настоящее время педагогическая профессия претерпевает многие изменения. Педагоги стоят перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменением стиля деятельности. Все это ведет к переходу степени профессионализма на другой уровень. Вместе с тем, именно мотивация способна повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг.

Давайте подробно рассмотрим условия, которые способствуют формированию мотивации педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в деятельность учреждения дошкольного образования:

актуализация инновационного потенциала педагога посредством включения его в мероприятия, формирующие образ будущего и этапов его становления;

повышение уровня образования педагога, основываясь на проблемах его практики, выявленных в ходе анализа;

осуществление материального и морального стимулирования педагога в зависимости от результатов использования информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, формирование мотивации педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности зависит от: осознания педагогами необходимости использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности; готовности к вовлечению в творческую деятельность во введении новшества; уверенности в том, что использование информационно-коммуникационных технологий принесет позитивный результат; готовности к преодолению творческих неудач; уровня технологической готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий; оценки предыдущего опыта в свете использования информационно-коммуникационных технологий; способности к профессиональной рефлексии.

Если рассматривать основные мотивы работы педагогов в рамках данной технологии, то можно выделить следующие:

повышение эффективности работы;

удовлетворенность общества результатами образования;

личностное самоутверждение;

материальные стимулы.

Мотивация определяет личностную готовность педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в свою работу наряду с профессионально-важными качествами: направленностью, уровнем притязаний, самооценкой, образом «Я».

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в учреждение дошкольного образования – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Выступающий 3: Для изучения и использования в дальнейшей деятельности, я предлагаю изучить алгоритм создания интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org.

Основными направлениями использования интерактивных игр, созданных на онлайн-площадке LearningApps.org, в образовательном процессе являются: направление, которое применяется для изложения нового материала; направление проведения опытных работ с использованием мультимедиа или интерактивной доски; направление при закреплении изложенного материала. А также ещё одна из возможностей, которая широко применяется – это электронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятельной работы дошкольников. Педагог может выбрать те задания, которые соответствует теме занятия.

Показ алгоритма действий по созданию интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org.

Показ алгоритма действий по созданию квест-игры через надстройку PowerPoint iSpring Suite.

Практическая часть

Просмотр открытого занятия с воспитанниками старшего дошкольного возраста с использованием интерактивной доски с включением квест-игры, разработанной через надстройку PowerPoint iSpring Suite и интерактивных игр, разработанных на онлайн-площадке LearningApps.org. Образовательная область «Ребёнок и общество». Тема: электроприборы.

 

Использованные источники:

  1. Коваль, А.Н. Использование ИКТ-технологий в детском саду / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 7 (111). – С. 648-650. – URL: https://moluch.ru/archive/111/27863/ (дата обращения: 21.10.2020).
  2. Коваленко, Н.В. «Мотивация и система стимулирования педагога» / Н.В. Коваленко. – Научно-практический журнал / Управление школой. / Завуч №8 – 2008
свернуть

Особенности влияния художественной литературы на развитие личности ребёнка

13.10.2020

Аннотация

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь современного общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление, речь, нравственные качества, обогащает его эмоции. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность ребенка. Дети дошкольного возраста, под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны приобрести добрые чувства, оценки и нормы нравственного поведения. В статье рассматриваются вопросы влияния художественной литературы на всестороннее развитие ребенка. Предложены различные возрастные группы и рекомендована литература, которую можно использовать для чтения с детьми.

 

 «Чтение это окошко, через которое дети познают мир и самих себя»

В. Сухомлинский.

Привлечение детей к чтению в наше время стало большой проблемой. С появлением высокоразвитых технологий и большим количеством источников информации все реже можно увидеть человека, увлеченного чтением. Взрослые не только сами потеряли интерес к литературе, но и не прививают любовь к книге своим детям  это привело к тому, что многие дети не знают сказок и былин своего народа, знаменитых русских и зарубежных писателей. Дети отдают предпочтение современным гаджетам, и героями для них становятся персонажи мультфильмов, которые нередко несут жестокий и агрессивный заряд, негативно влияя на психологическое состояние дошкольников, а это в свою очередь, никак не благоприятствует нравственному и социальному воспитанию, и развитию ребёнка.

Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе способствует развитию гармоничной, всесторонне развитой личности. Она воспитывает любовь к родному языку, родине, пробуждает воображение.

По мнению многих психологов (Л. Выготского и О. Никифоровой) дошкольный возраст является первой ступенью в развитии будущего читательского таланта, но при этом дошкольники не являются активными читателями, скорее их нужно воспринимать как активных слушателей. Потому, что именно в этом возрасте дети учатся сострадать героям, радоваться и огорчаться вместе с ними.[4] Полюбившиеся образы остаются с детьми надолго. Ребёнок пытается быть похожим не только на окружающих его взрослых, но и на книжных героев.

Всем известно, что художественная литература могучее, действенное средство, способствующее всестороннему развитию и воспитанию ребёнка.

Дети с раннего возраста способны научиться воспринимать художественное произведение. При чтении сказок педагог отражает характер персонажа интонацией и мимикой, передает их особенности, пользуется эмоциональными и выразительными средствами языка. В свою очередь дошкольники, при прослушивании художественной литературы обучаются сострадать героям, учатся ощущать внутренний мир человека, и взаимоотношения в окружающем мире. Поэтому осознание, наряду с содержанием элементов художественной выразительности. Необходимо развивать у ребёнка умение активно слушать, и вслушиваться в художественную речь. Эти умения помогут сформировать красивую, образную, грамотную речь, наполненную эпитетами, сравнениями, и помогут развить поэтический слух.

Ещё с младенчества происходит ознакомление детей с художественной литературой, оно начинается с детских попевок, песенок, потешек. Малые фольклорные формы благоприятствуют развитию образного мышления, дают возможность приобщить детей к культурному наследию своего народа, так как для детей младшего дошкольного возраста проще, доступней, и интересней для понимания и восприятия устное народное творчество.

У младших дошкольников вызывает интерес небольшие стихотворения, отличающиеся четкой формой, ритмичностью и мелодичностью, поэтому предлагаются такие рассказы, как А. Барто «Мишка», Ю. Васнецова «Дон-дон», «Водичка-водичка». При систематическом чтении дети усваивают смысл, увеличивая этим самым свой словарный запас. Чаще всего взрослые используют потешки при формировании культурно-гигиенических навыков, и навыков самообслуживания, многократно проговаривая с группой детей, или индивидуально с каждым ребёнком, у детей в памяти остается не только потешка, но и правильная последовательность действий. [2]

В среднем дошкольном возрасте замечаются некоторые перемены в восприятии литературных произведений, в связи с увеличением его личного жизненного опыта, познаний и представлений, увеличивается читательский опыт. Как показываю исследования (А.В. Запорожец, Т.И. Титоренко, О.О. Хоменко) дети лучше чувствуют границы между сказочными и реалистичными жанрами, ощущают законы сказочной фантастики. В связи с этим на данном этапе формируются первые познания о некоторых особенностях жанра. В данный возрастной период хорошо развито воображение, оно становится независимым, что помогает понятию авторского замысла, создает правильное виденье героев и событий, воспитывает эстетические чувства. Для восприятия произведения ребёнку уже не требуются иллюстрации к каждому сюжету, как это было необходимо на предыдущем этапе. [3]

Многие исследователи (А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Н.Х. Швачкин, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношений детей к языковым явлениям ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизвести его, обыграть, осмыслить. [3, 6]

В старшем дошкольном возрасте появляется стабильный интерес к книгам, готовность к прослушиванию чтения. Дети в этом возрасте осознанно воспринимают смысл произведения, действия героев, мотивацию их поведения, обращают внимание на особенности языка, образность речи, могут правильно судить о поступках героя, ссылаясь на свои понимания о нормах поведения и личный опыт. На данном этапе становится популярны у детей произведения, полные приключений и путешествий («Волшебник изумрудного города» А. Волкова); русские народные сказки, полные фантастичности, конфликта и препятствий («Морозко»). Все эти произведения распахивают дверь в мир фантазии, дают «пищу» для размышления о сложном мире, в котором сталкиваются непримиримые силы добра и зла, где добро непременно должно победить. В этом возрасте ребёнок способен воспринимать текст без иллюстрации, она начинает играть вспомогательную роль, уточняя появляющиеся восприятия, облегчая понятие смысла художественного произведения.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

 

Список использованных источников:

  1. Боголюбская, М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
  2. Гурович, Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду [Текст] / Л.М. Гурович // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1999. - С. 501-510.

Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка", Нестерук Татьяна Михайловна

свернуть

Буклеты в рамках Декады "Деревянные игрушки - подарок природы"

07.10.2020

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях близкородственного билингвизма, направленного на усвоение ими двух государственных языков

01.10.2020

Важнейшим средством развития личности ребенка является родной язык, который, по словам Народного поэта Беларуси и педагога Якуба Коласа, является первым источником, «из которого мы узнаем жизнь и окружающий мир». С одной стороны, язык выступает как составляющая культуры, под которой понимаются результаты деятельности людей, их мировоззрение, традиции, нормы жизнедеятельности и социального существования, формы общения, поведения и т.д. С другой стороны, язык является формой существования духовной культуры народа (фольклор, литература, религия, философия и т.д.). Можно утверждать, что язык – это базисный элемент культуры человека. Полноценное изучение языка –это, прежде всего, присоединение к духовным ценностям своей нации. Овладение русскоязычными детьми белорусским языком составляет один из основных элементов формирования личности ребенка, усвоения им начал национальной культуры. Разумеется, развитие белорусской речи детей в учреждении дошкольного образования с русским языком обучения не может не носить сугубо практического характера. Но изучение белорусского языка должно быть ориентировано не только на формирование у детей умений понимать белорусский язык, воспроизводить услышанное и разговаривать на родном языке (тем более, что у детей почти отсутствует белорусскоязычное окружение, где они могли бы реализовать эти свои умения). Важное значение придается привлечению воспитанников к родному слову путем введения в национально-культурный фон белорусского языка. Суть культурологического подхода заключается в том, что обучение родному (белорусскому)языку осуществляется в контексте формирования национальной культуры что обеспечивает, с одной стороны, «вхождение» в национальную и мировую культуру в процессе овладения речью на белорусском языке, а с другой – овладение белорусским языком на основе постижения национальной культуры (по формуле: «культура через язык и язык через культуру»). Приобщение детей к ценностям национальной культуры предполагает включение в содержание образования культуроведческих, прежде всего, художественных текстов, отражающих ментальный опыт, культурные особенности белорусского народа: народные сказки, легенды, предания. Формированию у детей ценностного отношения к национальному языку способствует включение в содержание образования высказываний, стихов о Беларуси и белорусском языке, воспитывающих чувство гордости за них, например: Змалку звалі цябе / Мы сваëю радзімаю, / Беларусь, Беларусь, / Як ты сэрцу любімая. (П. Бровка). Национальная культура усваивается и при ознакомлении со словами и выражениями, которые обозначают реалии духовной и материальной культуры белорусов: названия народных обычаев, праздников (Каляды, Саракі, Гуканне вясны),строений (буслянка, дрывотня), традиционной одежды (андарак, камізэлька), блюд (дранікі, зацірка),предметов народного искусства и быта (ручнік, спарыш), так называемыми «гаваркімі» словами типа «цягнік, ручнік, кухар і да т.п». Кроме того, культуроведческая информация проявляется во фразеологизмах, устойчивых сравнениях (валасы, як лëн; вочкі нібы пралескі), символах национальной культуры (валошка, вярба, бусел) и др. Подобные слова и выражения встречаются в белорусских народных сказках, поэзии, песнях, народных играх, пословицах и поговорках и т.п. Формированию у детей представлений о самобытности и уникальности белорусского языка и культуры способствует обучение национальному языку в диалоге культур, путем его сравнения с русским языком. Объектами сравнения выступают лексические единицы белорусского и русского языков: их произношение, значение. Так, слова крапівá, сустрэча, абутак очень похоже звучат как в белорусском, так и в русском языке – крапива, встреча, обувь. Встречаются в двух языках слова, которые звучат похоже, но имеют разное значение: в белорусском языке дыван, а в русском ковер; в белорусском языке канапа, а в русском – диван. Важно проводить сравнение сюжетов и выразительных средств белорусских и русских фольклорных произведений, в языке которых с наибольшей силой проявляется национальное и индивидуальное, присущее каждому народу. Так, при ознакомлении воспитанников с белорусским фольклором их внимание обращается на сходство сюжетов и образов (сказки «Зайкава хатка» и «Заячья избушка», «Каза-манюка» и «Коза-дереза» и др.). Это значительно углубляет художественное восприятие содержания сказки детьми, позволяет усвоить яркие выражения (рус.: у зайки избушка ледяная, а у лисы – лубяная, бел.: у зайца хатка з сняжку-труску, а ў лісы – з пяску-труску). Сравнение подобных слов и выражений способствует, во-первых, осмыслению детьми общего и различного в национальных традициях, воспитанию уважения к культурным особенностям обоих народов, а во-вторых, предупреждению и преодолению ошибок языковой интерференции. Использование близкородственных языков показывает общность картины мира, которая отражается двумя языками. Таким образом, реализуется, объявленный в учебной программе дошкольного образования нашей страны, принцип мультикультурности  – осуществления национально-культурной социализации ребенка, формирование его национального самосознания в единстве с общечеловеческими ценностями. Развитие белорусской речи детей осуществляется поэтапно, начиная с постепенного введения белорусского языка в различные виды деятельности детей уже младшего дошкольного возраста. У малышей развиваются первоначальные навыки понимания речи, умение воспроизводить отдельные слова, короткие потешки, песенки и т.п. В свободном общении (прослушивание и обсуждение художественных произведений, участие в белорусских народных играх и т.п.) происходит неосознанное усвоение детьми белорусского языка. Начиная со второго полугодия во второй младшей группе в образовательный процесс учреждений дошкольного образования включаются занятия по развитию речи и культуры речевого общения. Дети среднего и старшего дошкольного возраста овладевают репродуктивной белорусской речью (пересказ, заучивание и воспроизведение коротких поэтических произведений). Осуществляется обучение и элементарным навыкам продуктивной речи – рассказывание по картине, по игрушке или предмету, из личного опыта. Обучение осуществляется на фоне дальнейшего развития и совершенствования речевых навыков, приобретенных ранее. Воспитатель при этом строго придерживается русского или белорусского языков на определенных занятиях, в играх или в определенные дни. Таким образом формируется дифференцированная речевая установка на использование белорусского или русского языка в соответствующих ситуациях, что в дальнейшем поможет детям избежать смешивания двух языков в речевой практике. Личностно ориентированный подход проявляется в том, что белорусский язык как второй родной язык для ребенка вводится как естественный способ самовыражения. Для этого педагог налаживает личностно значимое и эмоционально яркое общение на национальном языке, стремится обеспечить детям радость, удовольствие при овладении белорусским языком и сохранить положительную мотивацию его освоения.

Список литературы

  1. Асмолов, А.Г. Мир образования. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М., Воронеж, 1996. 2. Кудрявцев, В.Т.. Креативная доминанта культуры // Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева. – Н. Новгород: НГПУ, 1997. С. 59 –65.
свернуть

Флаеры в рамках Декады "Деревянные игрушки - подарок природы"

29.09.2020

Методический мост "Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования"

24.09.2020

Методический мост «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования».

Цель: обмен мнениями между участниками образовательного процесса, популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования.

Предварительная работа с семьями: изучение презентационного материала семейного хобби; встреча с семьями работающими по направлению деревообработки и созданию готового продукта; обсуждение условий для проведения безопасного мастер-класса в условиях учреждения дошкольного образования; подготовка выступлений.

Ход работы:

Ведущий: Сегодняшняя наша встреча приурочена популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования. Вниманию педагогов и родителей будут представлены 5 площадок для ознакомления, на которых вы сможете побыть как наблюдателями, так и непосредственными участниками. На работу площадок отводится 20 минут. В течении этого времени ваши передвижения по площадкам свободны. После истечения 20 минут будет происходить обсуждение увиденного и принятие решений, что можно использовать для развития учреждения дошкольного образования.

Первая площадка: по фактурной резке.

Вторая площадка: плетение из лозы.

Третья площадка: по выжиганию.

Четвертая площадка: по изготовлению и оформлению заготовок.

Пятая площадка: использование деревянных игрушек в образовательном процессе.

Ведущий: прошу участников занять свои места для обсуждения.

5-ти минутные выступления представителей площадок в защиту своего мастер-класса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Знакомство с особенностями изготовления современной деревянной игрушки, игрушки из лозы.
  2. Приобретение детьми специальных умений и навыков по  изготовлению  изделий из дерева, лозы.
  3. Организация безопасной работы с различным столярным инструментом и приспособлениями (проволока, напильник, наждачная бумага, лобзик, электровыжигатель, стусло и др.).
  4. Обучение детей простейшему декорированию изделий из дерева, лозы.
  5. Укрепление внутрисемейных и межпоколенческих связей на базе экспериментальной площадки для совместной творческой деятельности детей и родителей с целью оказания помощи семьям воспитанников в трудовом и нравственном воспитании детей.

         На каждый вопрос отвечают представители от педагогического коллектива и от законных представителей воспитанников. Принятие решения происходит с учетом большинства голосов.

 

свернуть

Признаки семейного неблагополучия в семьях воспитанников

21.09.2020

Профессиональная социализация молодого педагога в учреждении дошкольного образования

18.09.2020

 

Введение.

Образовательные стандарты дошкольного образования определяют образовательный процесс как воспитание и обучение, организованное учреждением дошкольного образования в целях освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования, а систему дошкольного образования — как совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования, где основным компонентом являются участники образовательного процесса (воспитанники, их законные представители, педагогические работники) [1]. Следовательно, воспитатель учреждения дошкольного образования является не только непосредственным участником, организатором образовательного процесса, но и субъектом реализации целей и задач всей системы образования. От того, насколько успешно и полно он реализуется в своей профессиональной деятельности, зависит качество образовательного процесса учреждения дошкольного образования. Следует учитывать то обстоятельство, что молодой специалист — выпускник педагогического колледжа или учреждения высшего образования, — начиная свою трудовую деятельность, как правило, испытывает особые трудности, так как сам находится на стадии адаптации к выбранной профессии.

Основная часть.

Проблема профессиональной социализации впервые рассматривается с научной точки зрения на рубеже XIX—XX веков в контексте общей теории социализации. Истоки данной теории заложены в трудах Г. Тарда, считавшего, что основа социальной жизни — усвоение индивидуальными сознаниями существующих верований, понимание желаний других и взаимодействие на этой основе [2, с. 11]. В центре социальной жизни лежит отношение нашего «Я» к другим «Я», их непосредственное взаимное влияние. Основным механизмом такого взаимодействия (или социализации) Г. Тард провозгласил подражание, регулируемое обществом через свои институты — систему образования и воспитания, семью, общественное мнение, а отношение «учитель—ученик» — типовым социальным отношением [3, с. 210]. В современном понимании термин «социализация» имеет несколько значений, его интерпретации у разных авторов не всегда совпадают. Это объясняется тем, что данное понятие является междисциплинарным и наряду с социальной психологией широко используется в социологии, педагогике, социальной педагогике, философии. В самом общем виде его определяют как влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [4, с. 150]. Значительный вклад в развитие теории профессиональной социализации внесли также Т. Парсонс, Н. Смелзер, В. А. Сластёнин, П. Сорокин. Педагогическая и психологическая наука в своей нынешней тенденции перехода от «знаниевой» к компетентностной парадигме широко изучает вопросы личности и деятельности педагога учреждения дошкольного образования (А. А. Бодалёв, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, Е. А. Панько, А. А. Реан). Особое внимание уделяется педагогическому взаимодействию, отношениям педагога и воспитанника (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. А. Реан и др.). Вместе с тем недостаточно изученным остаётся вопрос профессиональной социализации педагога учреждения дошкольного образования. Именно он, как уже отмечалось выше, является основным участником педагогического процесса. Исследователи В. А. Сластёнин и В. П. Каширин определяют профессиональную социализацию как процесс вхождения человека в профессию и гармонизацию взаимодействия его с профессиональной средой [5, с. 429]. Профессиональная социализация педагога учреждения дошкольного образования представляет процесс, который продолжается в течение всего периода его педагогической деятельности и проходит три основных этапа: профессиональную адаптацию, профессиональную идентификацию, интеграцию в профессиональную среду. Профессиональной адаптацией называют процесс постепенного вхождения педагога дошкольного образования в должность, приспособление к требованиям и условиям труда, к педагогическому коллективу, к содержанию и особенностям его педагогической деятельности. Период профессиональной адаптации включает в себя принятие новой социальной роли, профессиональных функций, включение в структуру межличностных отношений. Таким образом, молодой специалист сам является объектом социализации и одновременно выполняет социализирующую функцию как педагог, т. е. субъект социализации. Профессиональная адаптация молодого специалиста — это перманентно идущий процесс, имеющий свою динамику, содержательные и другие особенности. Её успешность зависит от многих обстоятельств, среди которых ведущую роль играют следующие:

1) наличие у специалиста необходимых внутренних предпосылок — соответствующей подготовленности, достаточного уровня адаптивности, мотивации профессиональной деятельности, четких представлений о содержании и условиях этой деятельности;

2) особое внимание самого специалиста, руководителей и трудового коллектива в целом к процессу профессиональной адаптации;

3) осуществление процесса адаптации с учётом особенностей специалиста, закономерностей как самого этого процесса, так и развития социальной среды;

4) специальное психологическое обеспечение этого процесса, основанное на прогнозе его особенностей и оказании специалисту необходимой психологической помощи [5, с. 431].

Начинающий педагог учреждения дошкольного образования сталкивается с необходимостью одновременного решения нескольких задач: осваивать новые элементы деятельности; строить свои отношения с сотрудниками учреждения образования, воспитанниками и их родителями; организовывать образовательный процесс и др. Вследствие этого существенно увеличивается его нагрузка, к тому же нехватка опыта и знаний вызывает психическое напряжение, стресс, что сказывается на качестве образовательного процесса, профессиональной пригодности и в конечном итоге зачастую приводит к разочарованию в выбранной профессии. Между тем современное общество предъявляет всё более высокие требования к профессиональной компетентности педагога учреждения дошкольного образования. Ведь именно он является первым после родителей воспитателем ребёнка, решает основные задачи по его воспитанию и обучению. Исследователь Е. А. Панько выделяет следующие функции воспитателя дошкольного образования:

охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

воспитательная функция;

обучающая функция;

диагностическая и коррекционная функции;

взаимодействие с семьёй и социумом;

исследовательская и организационная функции;

профессиональное развитие [6, с. 36].

Профессиональная социализация является и процессом накопления определённого педагогического опыта, что обусловливает профессиональное саморазвитие, самообразование, профессиональный и личностный рост молодого педагога учреждения дошкольного образования. При этом профессиональное развитие не может рассматриваться в отрыве от личностного развития, без учёта возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей, так как процесс вхождения в педагогическую профессию во многом определяет образ и стиль жизни человека в целом. От того, насколько удовлетворены фундаментальные потребности молодого педагога в самореализации, самоуважении, уважении и признании другими людьми (А. Маслоу), зависит психологическое состояние человека. Психологическое состояние проявляется в общем физиологическом уровне (артериальное давление, частота пульса), когнитивной сфере (логичность мышления, планирование деятельности и т. д.), эмоциональной сфере (положительные или отрицательные переживания), поведенческой сфере (точность выполнения действий), коммуникативной сфере (характер общения с другими людьми). Всё это напрямую воздействует на качество образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Заключение.

Современному обществу нужны предприимчивые, самостоятельные, мобильные педагоги, способные к сотрудничеству, активному участию в различных общественно значимых сферах. Увлечёность и удовлетворённость молодого педагога своим трудом существенно определяет и его результаты, выполнение возложенных на него должностных обязанностей. Вот почему в начале работы воспитателя дошкольного образования в новых для него условиях необходимо осуществлять комплексные адаптационные мероприятия, обеспечивающие достижение оптимального соотношения между требованиями, предъявляемыми к его профессиональной деятельности, и их реализацией непосредственно в педагогической деятельности. Очевидна необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной социализации начинающего педагогического работника учреждения дошкольного образования, основанной на тесном взаимодействии учреждений, осуществляющих подготовку воспитателя дошкольного образования и непосредственно учреждений дошкольного образования.

 

 

Список цитируемых источников

  1. Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Режим доступа: http://www.pravo.by . — Дата доступа: 29.12.2016.
  2. Большакова, А. Н. Социальная психология для менеджеров : учеб. пособие / А. Н. Большакова. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. —348 с.
  3. Чернобай, В. А. Социальная психология / В. А. Чернобай. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 254 с. — Сер. «Среднее профессиональное образование».
  4. Кон, И. С. Ребёнок и общество : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. — 336 с.
  5. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. — М. : Академия, 2001. — 480 с.
  6. Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения : Психология : пособие для педагогов дошкол. учреждений / Е. А. Панько. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Зор. верасень, 2006. — 264 с.
свернуть

Большой круг "Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования"

16.09.2020

Большой круг «Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования»

Цель – быстрое определение путей решения проблемы и ее составляющих, разработка памяток и инструкций по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Форма проведения – групповая работа.

Ход работы:

Ведущий: Добрый день уважаемые педагоги. Наша сегодняшняя встреча посвящена теме использования деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Цель нашей встречи – создание памяток и инструкций для педагогических работников и законных представителей воспитанников, по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса. Мной не случайно была выбрана такая форма группового взаимодействия, как «большой круг», поскольку данная форма наиболее проста и результативна, указывает на сплоченность коллектива, умение выдвигать и принимать решения, учитывая мнение каждого сотрудника, создавая благоприятную обстановку. Работа проходит в три этапа.

Первый этап . Педагоги рассаживаются в большом кругу.

Ведущий: Психологический климат – это, как вы знаете, межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение. Создание эмоционального благополучия в педагогическом коллективе, сплоченности коллектива - это важнейшее дело не только руководства, но и каждого члена коллектива.

Психологический климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и взаимопонимания. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело.

Положительный психологический климат коллектива способствует высоким достижениям и решениям поставленных задач.

Ведущий: Прежде чем начать работу предлагаю выполнить упражнение «Постройтесь по алфавиту!»

Цель: преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: участникам выдаются буквы алфавита в разном порядке. Задача состоит том, чтобы в короткий срок построиться в ряд по алфавиту. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание, как себя чувствовали участники.

Второй этап.

Ведущий: Повторюсь, что цель нашей встречи – создание памяток и инструкций для педагогических работников и законных представителей воспитанников, по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса.

В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает идеи, создает макеты.

Третий этап.

По кругу каждый педагог презентует свой материал, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому предложению – не включать ли его в создание общего макета, которое по мере разговора фиксируется на доске.

         По итогу данной методической формы работы создается творческая группа, которая занимается созданием буклетов, памяток и инструкций согласно разработанным и коллективно принятым макетам.

                Ведущий: спасибо большое за работу. Вы настоящая команда, которая умеет ценить мнение друг друга, идти на уступки и принимать коллективные решения. В завершении нашей работы я хотела бы провести с вами упражнение «Карета»

Ведущий: группе необходимо построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы быть не могут (наводящие вопросы из чего состоит карета). Во время выполнения задания ведущему необходимо наблюдать за поведением участников: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие, кто какие «роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль» говорит об определенных качествах человека:

  • крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации;
  • двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими);
  • сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
  • седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые и ответственные;
  • лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
  • кучер – это обычно лидер, умеющий вести за собой.
  • Если выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты, такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять, готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые кардиналы»).

После того как карета готова, все садятся в круг, обсуждают произошедшее, а ведущий объясняет им значение тех «ролей», которые они выбрали.

Примечание: если группой руководит и распределяет роли один человек, то значения, названные выше, не будут отражать качеств данных людей.

свернуть

Секреты успешной адаптации ребенка к учреждению дошкольного образования

11.09.2020

Деловая игра по популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования «Город маленьких подмастерьев»

08.09.2020

Деловая игра по популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования «Город маленьких подмастерьев»

Задачи деловой игры:

  • проверить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение игрушек из дерева в работе с детьми в рамках образовательного процесса;
  • развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе;
  • раскрыть творческий потенциал каждого педагога, через организацию работы в рамках популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования.

Ход игры:

Ведущий: Добрый день уважаемые коллеги. Тема экологии стала очень «раскрученной» в современном мире. Люди стараются есть только фермерские продукты, покупать одежду из натуральных тканей, использовать для отделки жилья природные материалы. Индустрия детских товаров также не могла остаться в стороне от этой популярной истории, и на рынок вернулись игрушки, выполненные из дерева.

Сегодня мы с вами также поговорим о деревянных игрушках и популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования.

Наша встреча пройдет в формате деловой игры «Город маленьких подмастерьев».

         Первое задание: «Собери команду»

Ведущий: Я предлагаю поиграть всеми вами знакомую игру «Волшебный мешочек». В мешочке у меня находятся деревянные фигуры, вам необходимо будет вытянуть их на ощупь. После того, как все участники вытянут фигуры, я на доске вывешу листы-коды для каждой из команд, где будут изображены фигуры, относящиеся к той или иной команде.

Ведущий: участники распределены по командам и следующее задание – выбрать капитана, придумать название команды и девиз. Но прежде чем мы с вами приступим к выполнению данного задания, позвольте представить членов жюри.

Представление жюри.

Второе задание: «Придумай девиз»

Ведущий: на выполнение данного задания вам отводится 5 минут. По истечению времени лидеры представляют свои команды.

Ведущий: Главная роль детских игрушек – это познание мира, развитие логики и жизненно необходимых навыков у ребёнка. Могут ли простые изделия из дерева соответствовать всем этим требованиям, или малышу нужны «навороченные» интерактивные игрушки с множеством разнообразных функций? Сейчас мы с вами постараемся разобраться в этом вопросе.

         Третье задание: «Создай игру»

Ведущий: перед вами находятся столы, на которых разложены элементы из разных деревянных игрушек. Ваша задача – собрать всё воедино, чтобы получилась игра, которую можно использовать в работе с детьми. Игра может иметь различную направленность. Проявите всё ваше творчество и креативность. На выполнение задания отводится 10 минут. После окончания времени, участники должны будут презентовать свои игры членам жюри. Важным моментом является то, что все детали должны быть задействованы.

         Подведение результатов членами жюри.

Ведущий: В очередной раз хотелось бы напомнить о плюсах игрушек из дерева: Экологичность. Изделия из дерева не вызывают аллергии и не выделяют токсичные вещества. Главное, чтобы при их производстве были использованы безопасные краски и лаки. Минимальная травмоопасность. Деревянные игрушки практически нельзя сломать или разбить, поэтому они подходят даже детям в возрасте до 3 лет. Развивающие свойства. Фигурки из дерева отлично развивают логическое мышление детей, помогают в изучении цветов, форм и размеров. Многообразие. В магазинах представлены сотни моделей деревянных игрушек для самых разных возрастов. Затейливые сортеры, кубики, пирамидки – для самых маленьких, конструкторы, домики, сказочные персонажи, модели самолётов, лодок и автомобилей – для детей постарше. Разборные конструкции. Многие деревянные игрушки можно собирать и разбирать, компоновать детали в разных вариантах, что позволяет сделать из одного набора несколько разных игрушек.

         Четверное задание «Затейливые игры»

Ведущий: У каждого из вас на столе находится однотипная деревянная игра. Вам нужно предложить как можно больше вариантов использования данной игры для развития тех или иных качеств ребенка.

Варианты ответов записываем на листок в течении 5 минут. Затем каждая команда выдвигает по очереди свой вариант. Побеждает та команда, которая больше всего предложит вариантов использования данной игры.

Ведущий: В качестве разрядки, предлагаем просмотреть презентацию семей наших воспитанников, по созданию детских деревянных площадок на приусадебном участке. Видео мастер-класс от семьи …

Подведение результатов членами жюри.

Ведущий: Деревянные игрушки совершенно безвредны для малышей, они гипоаллергенные и приятно пахнут лесом. У этих игрушек никогда не сядет батарейка и они бесшумны. Их сложно поломать и можно ронять сколько угодно, ведь они довольно прочные. Они приятны на ощупь и перенимают температуру рук ребенка, отчего ему захочется проводить с ними больше времени. Такие игрушки долговечны, хорошо сохраняют внешний вид, их можно передавать из поколения в поколение как часть семейной истории.

Конкурс капитанов.

Ведущий: Вам необходимо будет по заранее предложенному макету, с помощью выжигателя на батарейках, создать эскиз на фанере. Жюри будет оценивать вас по следующим критериям: скорость выполнения, аккуратность, проявление творчества (дополнения эскиза деталями по замыслу).

Подведение результатов членами жюри.

Шестое задание «Разработка схем»

Ведущий: На ваших столах находятся варианты деталей деревянного конструктора. Вам нужно разработать и зарисовать 3 схемы для воспитанников, воспользуюсь которыми, они смогут воссоздать фигуру. На выполнение задания отводится 10 минут.

Подведение результатов членами жюри.

Седьмое задание «Наши руки – не знают скуки».

Ведущий: Для популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования с воспитанниками и законными представителями можно провести мастер классы по оформлению деревянных заготовок, которые в дальнейшем можно будет использовать в образовательном процессе.

Ведущий: Я вам также предлагаю окунуться в творчество и оформить (разрисовать) заготовки для детского театра.

Выступление членов жури с итоговыми результатами деловой игры.

 

свернуть

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы»

03.09.2020

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Цель – совершенствование профессиональных знаний педагогов по использованию и внедрению деревянных игрушек в образовательный процесс, изучение позиции педагогов по использованию деревянных игрушек в создании игровых ситуаций и действий с воспитанниками,

выявление общей эрудиции.

Форма проведения – групповая работа.

Предварительная работа: определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа.

Заместитель заведующего по основной деятельности на методическом объединении или совещании при заведующем объявляет о том, что через неделю состоится методический ринг на тему «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы». Для этого педагогам предлагается жеребьевка, согласно которой они делятся на две команды. Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.

Заместитель заведующего предлагает вопросы для обдумывания, формирования позиции группы и дальнейшего обсуждения на методическом ринге.

Вопросы:

  1. «Внедрение деревянных игрушек в образовательный процесс положительно/отрицательно скажется на обучении и воспитании детей дошкольного возраста».
  2. «Деревянные игрушки нацелены/не нацелены на разностороннее развитие воспитанников».
  3. «Деревянные игрушки позволяют/не позволяют создать игровые ситуации и действия с воспитанниками широкого спектра».

 

Ход работы:

Под музыку в зал входят участники команд и занимают свои места.

Ведущий: Добрый день уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать вас на методическом ринге «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Прежде чем мы с вами начнем, мне бы хотелось представить группу анализа. На группу возложена важная миссия, она оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

Ведущий: Для того чтобы нам с вами настроиться на плодотворную командную работу я предлагаю выполнить упражнение «Счёт до десяти»

Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.

Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.

Обсуждение:

Что с вами происходило?

Если не получилось, то почему?

Какую стратегию вы выбрали?

Ведущий: Уважаемые педагоги. На выполнение первого задания вам отводится 5 минут. За это время вы должны продумать название команды, девиз и представление лидера.

         Представление команд.

Ведущий: Благодарим участников. Хотелось бы отметить, что методический ринг — разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос. Для плодотворной работы необходимо соблюдать определенные правила:

- всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход;

- с уважением относитесь к мнению другого человека;

- любое высказываемое мнение должно быть аргументировано;

- уважайте мнение любого человека;

- придерживайтесь дружелюбного тона;

- не спорьте ради спора!;

- в дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и терпим к иному мнению. 

Ведущий: И так первый вопрос для обсуждения «Внедрение деревянных игрушек в образовательный процесс положительно/отрицательно скажется на обучении и воспитании детей дошкольного возраста». Уважаемые члены группы анализа, вам предстоит выбрать, лидер какой команды будет представлять свою точку зрения первой.

Идет обсуждение

Ведущий: Благодарим всех участников. И предлагаем выполнить упражнение «Постройтесь по росту!»

Цель: преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

Обсуждение:

Удалось ли группе это сделать?

Что помогало? Поддерживало?

Какие эмоции испытывали во время упражнения?

Ведущий: Прежде чем перейти к обсуждению второго вопроса, предоставим слово члену активной группы.

Подводятся итоги обсуждения первого вопроса.

Ведущий предлагает для обсуждения второй вопрос «Деревянные игрушки нацелены/не нацелены на разностороннее развитие воспитанников».

Идет обсуждение

Ведущий: Благодарим всех участников. И предлагаем выполнить упражнение «Путанка».

Цель: сплочение, улучшение взаимопонимания участников.

Ход упражнения: все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»

Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?

Ведущий: Прошу командам занять свои места, настроиться на работу.

Подводятся итоги обсуждения второго вопроса.

Ведущий: Третий вопрос для обсуждения «Деревянные игрушки позволяют/не позволяют создать игровые ситуации и действия с воспитанниками широкого спектра».

Идет обсуждение.

Ведущий: Пока члены активной группы обсуждают итоги методического ринга, я предлагаю вам выполнить еще одно упражнение «А я еду...»

Цель: разрядка участников, расслабление.

Ход упражнения: участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.

                Подведение итогов членами активной группы.

Ведущий благодарит участников методического ринга за работу, за их мнение и позиции.

свернуть

ДЕКАДА «ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ - ПОДАРОК ПРИРОДЫ»

28.08.2020

ДЕКАДА «ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ  - ПОДАРОК ПРИРОДЫ»

День проведения

Мероприятие

Ответственный

Для педагогов

Понедельник

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Заместитель заведующего по основной деятельности

Вторник

Деловая игра по популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования. «Город маленьких подмастерьев».

Заместитель заведующего по основной деятельности

Среда

Мастер-класс по выжиганию и оформлению заготовок из дерева.

Мастера-ремесленники

Четверг

Большой круг «Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования»

Заместитель заведующего по основной деятельности

Для законных представителей воспитанников

Пятница

Выставка ручных работ законных представителей воспитанников «Моё хобби – ремесленничество».

Педагоги дошкольного образования

Понедельник

Мастер-класс по проведению игры-занятия в «Материнской школе» с использованием игровых пособий из дерева.

Педагог-психолог

Вторник

Создание и распространение буклетов, флаеров, брошюр среди законных представителей воспитанников на тему:

- «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских»;

- «Все «за» и «против» деревянных игрушек»;

- «Особенности выбора деревянных игрушек».

Педагоги дошкольного образования

Среда

Мастер-класс по плетению из лозы «Территория детства».

Мастера-ремесленники

Для воспитанников

Четверг

Оформление игровой комнаты «История преображения деревянной игрушки».

Педагоги дошкольного образования

Законные представители воспитанников

Пятница

Игра, соревнование между группами воспитанников «Создаём деревянный город».

Педагоги дошкольного образования

Законные представители воспитанников

Заключительное мероприятие с участием педагогов и законных представителей воспитанников

Пятница

Методический мост «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования».

Заместитель заведующего по основной деятельности

 

свернуть

Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

18.08.2020
Описание опыта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования Русак Натальи Александровны
развернуть

Аннотация

Ребёнок дошкольного возраста – неутомимый исследователь. Он хочет всё знать, всё понять, во всём разобраться. Он смотрит на всё происходящее вокруг с восторгом и удивлением. Он открывает для себя потрясающий мир, в котором так много предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и непознанного. Его интересует всё: разнообразие предметов и их свойств, жизнь животных и растений, сферы деятельности людей, удивительный мир техники и многое другое.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Он познаёт окружающий мир через исследовательскую деятельность, и в этой деятельности развивается как личность.

Основной задачей взрослых, работающих с детьми дошкольного возраста, является поддержание и стимулирование любознательности, познавательной активности, пробуждение интереса к разным сферам деятельности, а также подготовка детей к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска.

Главное достоинство исследовательской деятельности в дошкольном возрасте заключается в том, что в процессе исследования дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, формируется самостоятельность, умение видеть проблему, умение ставить вопросы, доказывать, делать выводы. А знания, полученные во время исследовательской деятельности, во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго, и являются осознанными и прочными.

 

Содержание

Работая над темой, я определила для себя цель работы: организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;
  2. Создать предметную развивающую среду для организации исследовательской деятельности дошкольников;
  3. Определить эффективные формы, методы и приёмы организации исследовательской деятельности дошкольников в разных возрастных группах;
  4. Организовать исследовательскую деятельность с воспитанниками в разных возрастных группах;
  5. Представить опыт работы по организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Одним из условий успешной исследовательской деятельности дошкольников является предметная развивающая среда группы. С этой целью в группе создан уголок познавательной практической деятельности, который оснащён всем необходимым оборудованием. Имеется оборудование для определения свойств различных веществ: цвета, запаха, температуры, твердости, мягкости, сыпучести, вязкости, растворимости. Имеются материалы, подлежащие исследованию, природные материалы, бросовый материал, бумага разной фактуры и цвета. 

Оформила тематическую подборку книг, которая соответствует изучаемым темам и объектам. Подобрала детские энциклопедии, серию книг «Я познаю мир», плакаты, модели, схемы, настольно - печатные игры, картотеки опытов и экспериментов, картины, иллюстрации, познавательные дидактические игры.

 В ходе работы систематизировала методический и практический материал по проблеме, разработала методические памятки, советы для законных представителей воспитанников и педагогов.

Наблюдая за детьми в учреждении дошкольного образования, сделала вывод, что исследовательская деятельность у детей зарождается в раннем детстве. Так, дети 2–3 лет, при помощи зрительного наблюдения, тактильного контакта и звукового восприятия узнают новое о предметах. Маленькое, но сделанное самостоятельно открытие, вызывает у них восторг и желание добывать новые знания. Малыши проявляют любознательность к игрушкам и вещам, с которыми впоследствии экспериментируют.

Из наблюдений за деятельностью малышей на прогулке видно, как они стремятся самостоятельно ощутить свойства песка (сыпучий – можно пересыпать из одного ведёрка в другое, из мокрого – можно лепить куличи, пирожки), воды (льётся, без запаха, прозрачная, принимает форму сосуда, в который налита), снега (холодный, мокрый, пушистый, из него можно лепить). Дети этого возраста овладевают разнообразными движениями: переносят вещи, передвигают их, толкают, поднимают, переставляют, прячут предметы, складывают игрушки в ящик. Выполнение таких движений способствует, в первую очередь, развитию органов чувств, затем – развитию сенсорных способностей, а в конечном итоге - развитию исследовательских способностей.

К 3–4 годам у детей появляется повышенный, устойчивый и избирательный интерес к окружающим предметам, явлениям социального мира, проявляется самостоятельность и поисковая активность в познавательно-практической деятельности: дети экспериментирует со знакомыми и новыми предметами, объектами живой и неживой природы. Младший дошкольник использует в совместной деятельности со взрослым элементарные опыты для установления причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений между предметами или явлениями, задает взрослому и сверстнику разные познавательные вопросы. [6, с. 94].

При организации исследовательской деятельности с детьми работу провожу последовательно и систематически. Образовательный процесс организую таким образом, чтобы ребёнок являлся участником, а не наблюдателем. На занятиях и в процессе самостоятельной деятельности воспитанников даю им возможность наблюдать, исследовать, экспериментировать с предметами, чтобы в конечном итоге прийти к желаемому результату своего исследования.

Например, по направлению «Неживая природа» совместно с детьми провожу опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой. Наиболее интересными и запоминающимися для детей стали исследования по темам: «Как исчезает вода?», «Как получаются цветные льдинки?», «Магнитное притяжение земли».

В направлении «Растения» обращаю внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов. С детьми провожу опыты «Где живут зернышки», «Почему семена сеют в землю?», «Как цветы пьют воду?», «Могут ли животные жить в земле?», «Есть ли у растения органы дыхания?».

В направлении «Животные» формирую представления о ярких проявлениях в мире животных в разные сезоны (изменение внешнего вида, поведения, образа жизни: запасают корм, опускаются ко дну, прячутся в опавшую листву, под кору деревьев, собираются в стаи, улетают в теплые края, появляются детеныши у животных, птенцы у птиц). Наиболее запоминающиеся теоретические темы «Почему птицы умеют летать?», «Ест ли медведь зимой?», «Почему утки плавают?».

Направление «Организм человека» раскрывает функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений. С детьми провожу исследования по темам: «Откуда берется голос?», «Зачем человеку глаза?», «Есть ли у глаз помощники?», «Мыло – фокусник», «Солнечные зайчики».

Больше всего детям нравятся игры-эксперименты, в процессе которых, закрепляю у детей представления об органах чувств, их назначении: «Отгадай по запаху», «Отгадай на вкус», «Отгадай на ощупь», «Что звучит?»

Исследовательскую деятельность организую в коллективной, подгрупповой и индивидуальной формах. При коллективной форме стараюсь, чтобы каждый воспитанник участвовал в процессе исследования, учитываю структурность занятия (постановка проблемы, основной части и подведение итогов), продолжительность (согласно возраста), использую в ходе занятия игровые элементы и физические упражнения. При подгрупповой форме исследовательскую работу осуществляю в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования. При индивидуальной форме организую задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке.

Актуальными для работы с детьми 3–4 лет считаю следующие методы организации исследовательской деятельности: наблюдение за объектом, рассматривание иллюстраций, игрушек, фотографий, осмотр объекта, беседа, рассказ, элементарные опыты и эксперименты.

Наблюдение провожу в помещении группы, уголке природы, игровом уголке, на свежем воздухе во время прогулки.  В это время дети активно накапливают в памяти зрительные образы. Стараюсь наблюдение не затягивать на долго, поскольку детям сложно удерживать внимание на одном объекте в течение длительного времени.

При решении проблемных ситуаций постановку проблемного вопроса на занятии осуществляю сама, пути решения проблемы подсказываю, поскольку детям 3–4 лет не под силу самостоятельно продумать ход действий и спрогнозировать результат. Проблемные ситуации представляю в игровой форме, так у дошкольников возникает заинтересованность в поиске ответов.

Считаю, что возникновению интереса к исследовательской деятельности способствуют беседы с дошкольниками, в основе которых - изложение опыта детей. Например, «Какой мячик выше подпрыгивал на занятии по физкультуре – резиновый или кожаный?», «Что происходит с водой в баночке, когда мы споласкиваем в ней кисточки?», «Из какого песка лучше получаются куличики?».

Учитывая возрастные особенности воспитанников, я определила наиболее эффективные приёмы организации исследовательской деятельности детей: показ способа действия при обследовании или поисковые обследовательские действия, вопросы, интригующая интонация голоса, игровой персонаж, имитация голоса, движений, сюрпризный момент.

К 4–5 годам у детей формируются умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Происходит стимулирование познавательной активности, пробуждение любознательности и интереса к окружающему миру, другим людям и самому себе. Дошкольники знакомятся со способами решения задач наглядно-действенным способом в сопровождении громкой речи. У них формируются познавательные мотивы деятельности, познавательные интересы, стремление к самостоятельному получению разнообразной информации, стимулирование поисковой активности. [6, с. 144].

Основными задачами на этом этапе развития считаю поддержание и стимулирование любознательности детей и побуждение потребности в познании, которая удовлетворяется в исследовательской деятельности. Как выяснилось, при ярко выраженной познавательной активности детей 4-5 лет, задавать вопросы они не умеют. Из этого следует вывод, что дошкольников необходимо учить задавать вопросы. С этой целью я использую методику М.Б. Шумаковой «Вопрошайка». Сначала показываю детям знакомый предмет, предлагаю задать о нём вопросы. Один из воспитанников должен на эти вопросы отвечать. Это будет стимулировать остальных. Вопросов должно быть столько, чтобы можно было узнать о предмете всё. Например, «Что это?», «Как называется?», «Что с этим можно делать?», «Для чего он нужен?», «Какого он цвета, формы?», «С ним можно играть?» и т.д. Затем задание усложняю. Показываю детям незнакомый предмет. Предлагаю задать о нём вопросы, которые помогут всё узнать об этом предмете.

Провожу с детьми интегрированные занятия с элементами исследовательской деятельности, такие как «Исследование песка и его свойств», «Вода и её формы», «Водоплавающие игрушки», «Упрямые предметы», «Волшебные стёклышки».

Больше всего дети любят игры-эксперименты. Например, «Свет повсюду» (изучение источников света, игры со светом и тенью, театр теней), «Эффект радуги» (опыт по расщеплению света на спектр цветов), «Откуда берётся звук?» (опыт по извлечению звуков из различных предметов, в том числе музыкальных инструментов).

На территории учреждения дошкольного образования наблюдаем и исследуем с детьми особенности природных явлений, некоторых веществ, представителей растительного и животного мира: «Почему сосулька плачет?», «Солнечные зайчики», «Воздух-невидимка», «Снег и вода», «Песок и его свойства», «Воздух умеет работать».

Одной из эффективных форм работы при организации исследовательской деятельности считаю целевые экскурсии. Учитывая возрастные особенности детей, считаю, что детям будет полезно узнать, где работает медсестра, повара, рабочая по стирке, какие инструменты используют они в работе. Во время занятий, экскурсий, практической деятельности я поддерживаю заинтересованность и любознательность детей, побуждаю к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовываю совместную исследовательскую деятельность. Так дети учатся анализировать исследуемые объекты, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Учебной программой дошкольного образования предусмотрены задачи, направленные на формирование у старших дошкольников исследовательских умений в процессе познавательной практической деятельности. Это умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи [6, с. 157].

Основное содержание работы по формированию исследовательских умений старших дошкольников – это проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Занятия в его рамках выстраиваю так, чтобы степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска и творческого проектирования постепенно возрастала.

В ходе исследования дети овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они учатся видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

На первом этапе дети готовятся к проведению исследовательской деятельности, определяются с темой исследования. Объясняю исследователям, что их задача – получить как можно больше информации о том, кто (или что) является предметом их исследования и подготовить о нём сообщение – небольшой доклад для своих сверстников.

Начинаем мы с детьми с обычных проблемных вопросов. Например, «Как вы думаете, что мы должны сделать вначале?». В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы исследования: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых», «посмотреть в интернете».

На втором этапе необходимо собрать материал. Объясняю, что собираемые сведения можно просто запоминать или фиксировать на маленьких листочках бумаги фломастерами в виде рисунка, значка, символа.

На третьем этапе обобщаем полученные данные. Начинаем рассуждать: что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования. Маленькие исследователи выступают перед детьми группы с докладом, например, «Мой питомец», «Какой самосвал самый большой в Беларуси?», «Почему муравья можно назвать силачом?».

Система работы по формированию исследовательских умений у старших дошкольников предусматривает тесную взаимосвязь с семьёй. Родители являются важным и неотъемлемым звеном данной работы. Их задачей является безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. Такое взаимодействие с родителями дает большие возможности для повышения уровня познавательных способностей детей. Родители помогают организовать экскурсии, проводят дома опыты и эксперименты, ищут с детьми информацию в энциклопедиях и интернете.

Заключение

Заключительный этап работы над опытом доказал успешность выбранных для решения обозначенной проблемы методов и приёмов: воспитанники успешно принимали участие в районном и областном конкурсах работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь». Наша первая исследовательская работа называлась «Какой самосвал самый большой в Беларуси?» Эта работа награждена дипломом 4 степени на областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (март 2019) в номинации «Необычное в обычном» (Приложение 1).

В декабре 2019 года организовывала исследовательскую работу «Почему муравья можно назвать силачом?» в районном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (Приложение 2).

Практика показывает, что дети с удовольствием «превращаются» в маленьких учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.  Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

 

 

Список использованных источников

  1. Веракса, Н. Е., Галимов, О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
  2. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: ТЦ «Сфера», 2013.
  3. Зыкова, О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
  4. Михайлова, З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
  5. Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста – 2016/ сост.: А.В. Елупахина, Е.В. Кохновская, Т. В. Щедрина; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2016.
  6. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Исследовательская работа

«Какой самосвал самый большой в Беларуси?»

Номинация «Бюро находок»

Богдан с родителями возвращался на машине от бабушки из города Борисова. Проезжая через город Жодино, он увидел, что возле завода «БЕЛАЗ» много людей и большие машины. Был День Открытых дверей ко дню машиностроителя, и он с родителями посетил музей автомобилей под открытым небом. Вернувшись домой, Богдан с увлечением рассказывал детям в группе о карьерных самосвалах. Таких больших машин он никогда не встречал на дороге. Богдан задавал вопросы о самосвалах, рисовал и конструировал их из конструктора. Так у него появилось желание узнать как можно больше о самосвалах, особенно о том, какой самосвал самый большой в Беларуси?

Исходя из интереса ребёнка, была поставлена цель, выдвинута гипотеза и обозначены задачи.

Цель: разобраться, какой самосвал, произведенный в Республике Беларусь, самый большой.

Гипотеза: допустим, что самый большой самосвал тот, у которого самые большие колеса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

–       узнать, какие самосвалы выпускаются в нашей стране (из материалов интернета);

–       выделить два самых крупных самосвала;

–       определить их основное предназначение;

–       сравнить их технические характеристики (из наблюдений, экскурсий на ОАО «Минский автомобильный завод» и ОАО «Белорусский автомобильный завод»);

–       провести собственное исследование размеров выбранных самосвалов.

Методы исследования: сбор и анализ информации, беседа со взрослыми, экскурсии, проведение исследования, конструирование, обобщение, выводы.

Описание методики работы.

Моя работа называется «Какой самосвал самый большой в Беларуси?» Дома у меня много игрушек, особенно машин: легковые, грузовые, грузопассажирские, автобусы.

Недавно, я с родителями проезжал через город Жодино. В это время на заводе «Белаз» был День Открытых дверей ко дню машиностроителя. Я с родителями посетил музей автомобилей под открытым небом.

На выставке машин демонстрировалась карьерная спецтехника. Это огромные машины, которые выполняют работу разного назначения. Увидев такие машины, я стал задавать родителям вопросы: «Как эти машины называются?», «Почему они такие огромные?», «Какую работу они выполняют?»

Я предположил, что самосвалы бывают разного размера и разного спецназначения. Но карьерный самосвал самый большой среди всех потому, что у него самые большие колёса. И чтобы это проверить, нужно больше узнать про эту машину.

 Исследование проводилось в три этапа.

 На 1 этапе необходимо было собрать информацию о самых больших самосвалах в нашей стране и где их производят. Затем выделить два самых крупных самосвала и сравнить их технические характеристики. А значит, выяснить, чем самосвалы похожи и чем отличаются друг от друга.

Из беседы с родителями и материалов интернета, я узнал, что в Республике Беларусь выпускают самосвалы на двух заводах.

На Минском автомобильном заводе выпускают транспортную технику под торговой маркой МАЗ. Это грузовики бортовые, самосвалы зерновозы, тяжеловозы, автобусы, автокраны, эвакуаторы и другая спецтехника. Но самая крупная машина этого завода –  МАЗ 6501 – грузовой автомобиль-самосвал. Основное его предназначение – перевозка сыпучих и навалочных грузов (песка, щебня, зерна). Его грузоподъёмность составляет от 16-ти до 21 тонны.

На Белорусском автомобильном заводе в городе Жодино выпускают карьерную технику под торговой маркой БелАЗ. Это карьерные самосвалы, машины для подземных работ, бульдозеры, погрузчики, аэродромные тягачи. Но самой крупной машиной этого завода является БелАЗ 75710. Его основное предназначение – перевоз грузов весом в 450 тонн. Таким образом, можно выделить два самых крупных самосвала, которые произвоят в Беларуси. Это  МАЗ 6501 и БЕЛАЗ 75710.

На втором этапе я должен был провести собственное исследование размеров самосвалов, чтобы сделать выводы, какой из них самый большой в Беларуси. И для этого я с родителями отправился на экскурсию на заводы МАЗ и БЕЛАЗ.

Из наблюдений, бесед и исследований двух машин стало ясно, что:

  1. Масса МАЗа – 25 т., а БелАЗа – 360 т. Например, если взять весы и на одну их чашу поставить БелАЗ, то, чтобы уравновесить весы, на вторую чашу нужно поставить 14 МАЗов. А это говорит о том, что БелАЗ тяжелее МАЗа в 14 раз.
  2. Высота МАЗа – 3,5 метра, БелАЗа – 9 метров. Если самосвалы поставить рядом с 5-этажным домом, то МАЗ будет находиться на уровне 1 этажа, а БелАЗ – на уровне 3-го. А значит, БелАЗ выше МАЗа в 3 раза.
  3. Длина МАЗа – 8 метров, а БелАЗа – 20 м. Если выстроить людей по длине МАЗа, то их наберётся 19 человек, а БелАЗа – 28 человек, что на 9 человек больше. А значит БелАЗ длиннее.
  4. Ширина МАЗа – 2,5 метра, а БелАЗа – 9 м. Если выстроить людей по ширине МАЗа, то их наберётся 6 человек, а БелАЗа – 18 человек, что на 12 человек больше. А значит БелАЗ шире.
  5. Количество колёс у МАЗа – 10, а у БелАЗа – 8. Мне стало интересно, почему у МАЗа на 2 колеса больше, чем у БелАЗа. Ведь БелАЗ тяжелее МАЗа в 14 раз. Значит и колёс у него должно быть больше. Например, 12 или 14. Тогда я решил измерить высоту колес своим ростом.
  6. Высота колеса у МАЗа – 1 мой рост, а у БелАЗа – 3 моих роста. Это значит, что колесо БелАЗа выше.
  7. Чтобы измерить диаметр дисков у колес машин мне пришлось присесть. Таким небольшим он оказался. А чтобы измерить диаметр диска колеса у БелАЗа, мне пришлось просить помощи у папы. Он оказался даже выше моего роста. А это значит, что диаметр диска БелАЗа больше.
  8. Ширина шины у МАЗа – 26 см, а у БелАЗа – 130 см. На рулетках видно, что ширина шины у БелАЗа больше

На третьем этапе я решил построить из конструктора модель карьерного самосвала БЕЛАЗ. И даже его усовершенствовать: дополнить экскаваторным ковшом. Ведь тогда не нужно будет нанимать и оплачивать экскаваторщика. Можно будет сразу и копать, и грузить, а не делать горы из земли и песка. А ещё было бы хорошо создать специальный пульт, которым можно было бы управлять самосвалом, не находясь в кабине.

Проведя собственное исследование самосвалов, я сделал вывод, что у БелАЗа колёса шире, выше, больше, а это значит, что карьерный самосвал самый большой самосвал в Беларуси.

Приложение 2

Исследовательская работа

«Почему муравья можно назвать силачом?»

Номинация «Ребёнок и природа»

На одном из занятий моя воспитательница, Наталья Александровна, рассказывала про муравья. Он тащил на себе семена кустов мимозы в муравейник. Я удивился и подумал, неужели муравей может поднимать такие тяжести? Спросил у своих друзей: «Этот муравей, что – силач?» Но они лишь пожали плечами. Тогда я спросил у Натальи Александровны. Она сказала: «Чтобы это выяснить, нужно как можно больше узнать о жизни этого насекомого».

Предположение:

Я предположил, что муравья можно назвать силачом, потому что ему приходится много трудиться и поднимать тяжести.

На выходных мы с родителями поехали в библиотеку. Из энциклопедии я узнал, что муравьи живут большой семьёй в муравейнике. Это их дом, который они строят из листьев, мелких веток и еловых иголок.

Главная в муравейнике – царица. Она откладывает яйца. А остальные муравьи вокруг неё трудятся. Их называют рабочие муравьи. Охраняют муравейник – муравьи-солдаты. Главное занятие муравьёв – подготовка пищевых запасов на зиму. Ночью они убирают собранные зёрна в муравейник, а днём – выносят их для просушивания.

Ещё я узнал, что муравьи ведут сельское хозяйство. Муравьи-листорезы отгрызают кусочек листочка и заносят его в муравейник. А рабочие муравьи пережёвывают листья и выкладывают эту массу на грядки, где потом вырастают грибы, которые обеспечивают насекомых белковой едой. Иногда в муравейник могут проникнуть другие насекомые: гусеницы, бабочки, жуки, чтобы полакомиться пищей муравьёв. В этом случае муравьи их не трогают, потому что взамен от них они получают сладкую падь. Это такая сладковатая жидкость, которой муравьи любят лакомиться.

Все муравьи много трудятся, поэтому их можно назвать трудолюбивыми. Я тоже решил потрудиться целый день, как обычный рабочий муравей. В детском саду я помогал дворнику чистить снег, дежурил по столовой, раскладывал игрушки по своим местам. Вечером помог маме нести сумки из магазина, накрыть стол к ужину, подмести пол на кухне. За день я так устал, что рано уснул.

Наверное, жизнь муравья не легка, раз ему приходится так много трудиться.

Из интернета мы с мамой узнали, что муравей может поднимать груз в сто раз больше своего веса. Учёные проводили опыт. Они ставили на спину муравья груз весом в 1 кг. Когда учёные сняли груз, то исследовав муравья под микроскопом, не заметили на нём ни одной царапины.

Я тоже решил попробовать поднять груз, который весит столько же, сколько вешу я. За помощью мы с Натальей Александровной обратились к медсестре, Александре Александровне. Она сначала взвесила меня. Оказалось, что я вешу 19 килограммов. Затем взяли столько же книг. Я попробовал их поднять.  И у меня ничего не получилось. Для меня этот груз оказался очень тяжёлым.

Из того, что я узнал из книг и интернета, я пришёл к выводу, что муравей трудолюбивый и очень сильный. Он может поднять груз, который в сто раз больше собственного веса, а значит, муравья можно назвать настоящим силачом.

 

свернуть

Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

05.08.2020

Семінар-практыкум для педагогаў «Сучасныя падыходы да развіцця беларускага маўлення ва ўстановах дашкольнай адукацыі»

29.07.2020

Формирование исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной практической деятельности

Опыт работы по формированию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста позволяет говорить
о том, что эта тема остаётся актуальной. Мои воспитанники успешно принимают участие в районных и областных конкурсах (фестивалях) работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я – исследователь» с 2011 года.

В 2015 году работа «Такие разные лошади» награждена дипломом 3 степени на областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (март 2016) в номинации «Ребенок
и природа». Работа опубликована в сборнике «Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста» [4, с. 36]

2019 год – исследовательская работа «Лакомство Снежной Королевы» участвовала в областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь».

Для того чтобы ребёнок старшего дошкольного возраста мог представить свою исследовательскую работу, необходимо формировать его исследовательские умения в процессе познавательной практической деятельности. Это умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи [5, с. 296].

Работу по формированию исследовательских умений дошкольников необходимо организовывать поэтапно:

1 этап. Тренировочные занятия. Обучение воспитанников специальным знаниям, необходимым для исследований, формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста умений исследовательского поиска;

2 этап. Совместная исследовательская деятельность педагога и детей (коллективный исследовательский проект);

3 этап. Самостоятельная исследовательская деятельность детей.

В нашем учреждении дошкольного образования была апробирована методика А.И. Савенкова по развитию исследовательских умений старших дошкольников. Для организации исследовательской деятельности детей педагогу необходимо изготовить папки-планшеты для детских исследований («папки исследователя»). В них будут содержаться темы исследования (карточки с изображением различных животных, растений, объектов неживой природы) и методы исследования (набор карточек с символическим изображением «методов исследования»).

Тренировочные занятия. Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, рекомендуется провести одно или два тренировочных занятия. Для того чтобы показать детям, как вести себя на каждом
из этапов исследовательского поиска, следует выбрать несколько желающих. Они вместе с педагогом будут выполнять главную работу исследователей от первого до последнего этапа, все остальные дети на первых занятиях участвуют как активные помощники.

Следует отметить, что исследование дошкольника неизбежно включает следующие этапы (по А.И. Савенкову): выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала, анализ и обобщение полученных данных, подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад и др.).

Итак, шаг первый - выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования. Выбор темы исследования осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Затем педагог ставит задачу: получить как можно больше новых сведений об этом предмете или явлении с помощью «способов добычи информации» - методов исследования. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы исследования: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых», «обратиться к компьютеру» и т.д. Однако опыт показывает, что дошкольники нередко забывают о том, что в первую очередь надо «подумать самостоятельно».

Следующий шаг - сбор материала. Но прежде, чем приступить к этой работе, необходимо условиться с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Необходимо объяснить им, что собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу их фиксировать с помощью пиктографического письма.

Обобщение полученных данных.  Теперь собранные сведения необходимо проанализировать и обобщить. Следует выделить с детьми главные идеи, отметить второстепенные. Сделать это несложно: нужно лишь разложить пиктограммы в определенной последовательности.

При проведении учебных исследований важно сообщить об усвоенном. Поэтому маленькие исследователи должны выступить перед всеми детьми группы с докладом. После выступления исследователей обязательно обсуждение: дать возможность другим детям, слушателям, задать вопросы. Как показывает опыт, детям трудно самостоятельно задавать вопросы, поэтому педагогу следует незаметно для детей руководить, помогать им.

Совместная работа над коллективным исследовательским проектом. На данном этапе происходит формирование
и совершенствование исследовательских умений и навыков детей в процессе коллективной исследовательской работы. При этом крайне важно закрепить с детьми полученные знания и умения исследовательского поиска, необходимые
для проведения самостоятельных исследований. Для этого подойдут различные формы и методы. В специально организованной деятельности - занятия-путешествия: «Путешествие в живой уголок», «Такие разные лошади», «Путешествие в удивительный мир камней», «Как к нам мыло пришло?» и другие. В нерегламентированной деятельности - беседы с детьми по исследуемой теме, чтение и рассматривание книг и энциклопедий, наблюдения, опыты
и эксперименты («Волшебные свойства камней», «Что любит кушать кролик?», «Что едят и пьют лошади?» и др.). Можно организовывать целевые экскурсии по теме исследования (на конюшню, в частное хозяйство, на производство, в музей и другие). Во время игр, занятий, экскурсий, практической деятельности необходимо поддерживать заинтересованность и любознательность детей, побуждать к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывать совместную исследовательскую деятельность. Так дети научатся анализировать исследуемые объекты, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

После освоения общей схемы исследовательской деятельности можно переходить к следующему этапу – самостоятельной исследовательской работе детей. Теперь каждый ребенок группы проводит собственное исследование. Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации
и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать нет необходимости, т.к. он изложен и уже зафиксирован на кармашках «папки исследователя». Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно, включается в собственный исследовательский поиск. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Каждый ребёнок работает самостоятельно, он сам с помощью родителей изучает все, что связано с выбранной темой.  Педагог лишь руководит исследовательской работой, выполняет обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Как только подготовлены первые доклады, необходимо их прослушать (стендовое выступление перед сверстниками).  Можно надеть на докладчика мантию и шляпу магистра. В качестве кафедры для выступления может служить небольшой столик. По итогам защиты необходимо поощрить тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Таким образом, результаты проведенной работы показали, что применение в образовательном процессе описанных методов и приемов оказало влияние на исследовательские умения и навыки детей старшего дошкольного возраста. Воспитанники могут видеть и определять проблему, ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сравнивать, обобщать, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства
для самостоятельной исследовательской деятельности, осуществлять наблюдения и опыты, устанавливать причинно-следственные связи, делать определенные умозаключения и выводы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Веракса, Н. Е., Галимов, О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
  2. Зыкова, О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
  3. Михайлова, З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений
    у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
  4. Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста – 2016/ сост.: А.В. Елупахина, Е.В. Кохновская,
    Т.В. Щедрина; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2016.
  5. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин­т образования, 2019.

Подготовил: Войтович Т.Ю., воспитатель дошкольного образования ГУО «Дошкольный центр развития ребёнка «Солнышко» д.Рудавка.

свернуть

Формирование научно-технической ориентации у детей дошкольного возраста посредством модели STEAM-образования

В 21 веке нас окружает высокотехнологический мир с огромным количеством гаджетов и роботизированных помощников, поэтому важно развивать у детей интерес к инженерии и техническому творчеству. Эти непростые задачи требуют создания новой образовательной модели, в которую входят развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии. Здесь уместен принцип: «Современным детям – современное образование». А кто же такой современный педагог? Это прежде всего человек эрудированный, энергичный, креативный, обладающий профессиональными качествами и любящий свое дело, владеющий новейшими технологиями, разбирающийся в естественных науках и инженерии.

Как же решить эти непростые задачи, требующие создания новой образовательной модели, в которую будут входить развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии? Отвечаем… В данную образовательную модель очень хорошо вписывается LEGO- конструирование и инновационное, на сегодняшний день направление – STEAM-образование, которое привлекает не только дошкольников и педагогов, но и родителей.  О STEАM-образовании нужно знать одну главную вещь – это не просто мода в образовании, это инвестиции в будущее детей, где ребенок может освоить несколько профессий, быть коммуникабельным, креативным, свободно владеть аудиторией и отстаивать свои проекты.

С чего начать, спросите вы?...Мы начали с организации предметной  развивающей среды, приобретения и использования конструкторов LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» – 1 набор (45100 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (пространство) – 2  набора (186 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (общество) – 2 набора (201 деталь),которые при организации образовательного процесса, дают возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять детям инициативу и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям. В процессе освоения LEGO-конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. Следующим этапом стала организация в учреждении образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Провели опрос среди законных представителей, в результате чего зачислен 41 воспитанник старшего дошкольного возраста.Занятия с дошкольниками по образовательной услуге «Мастерская технического конструирования» проводятся в подгруппах (8–10 человек) два раза в неделю, во второй половине дня в отдельном помещении, которое имеет свою развивающую предметную среду и вызывает у детей чувство новизны, интереса и творчества. В работе педагог использует разные формы работы с дошкольниками: игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование.В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности.

В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства пользования можно придумать с ребятами названия деталям и другим элементам: кубики (кирпичики), юбочки, сапожок, клювик и т.д. LEGO-кирпичики имеют разные размеры и форму. Названия деталей, умение определять кирпичик определенного размера закрепляются с детьми и в течение нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти названия в активном словаре. Также на занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.  В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях. В процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу, заданным условиям, образцу.

LEGO конструирование дает возможность нашим юным конструкторам воспроизводить самые разные объекты и разыгрывать интересные сюжеты как сказочные, так и реальные из жизни; познакомиться с базовыми принципами механики и особенностями работы простейших механизмов.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование научно-технической ориентации у детей дошкольного возраста посредством модели STEAM-образования через LEGO конструирование включается в образовательное пространство детского сада по двум направлениям:

– включение LEGO конструирования в различные образовательные области. Особое внимание уделяется развитию творческой фантазии, технических и конструктивных способностей воспитанников: дети конструируют по воображению по предложенной теме и условиям – реализуется сейчас.

–расширение и углубление содержания конструкторской деятельности детей дошкольного возраста за счет использования программируемых конструкторов нового поколения LEGO-WеDо в рамках образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Формирование группы будет осуществляться по результатам педагогического наблюдения в ходе LEGO конструирования в процессе организации игр, занятий по различным образовательным областям – следующий этап.

Внедрение и реализация данного направления позволит расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, стимулировать интерес и любознательность к техническому творчеству, умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать гипотезы.

 Список использованных источников

  1. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
  2. Комарова, Л. Г. Строим из Лего: моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Лего / Л. Г. Комарова – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2001. – 88 с.
  3. Литвина, Н. В. Знакомим дошкольников с профессиями : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. – Минск :Экоперспектива, 2016. – 139 с.
  4. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vospitanie-khudozhestvennogo-vkusa-u-starshikh-doshkolnikov-posredstvom-priobshcheniya-k-ark#ixzz5KJrmmpQY
  5. Фешина, Е. В. Лего-конструирование в детском саду : пособие для педагогов / Е. В. Фешина – М. : Сфера, 2011. – 243 с.

Подготовил: Чернюк Е.А.,  заведующий ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка".

свернуть

Конспект занятия

Образовательная область: «Элементарные математические представления», «Изобразительное искусство» (техническое конструирование)

Тема учебного занятия: «В гости к Нолику»

Тип учебного занятия: комплексное

Вид учебного занятия: групповое

Программные задачи:

формировать представления о количественных отношениях между временными отрезками (дни недели и неделя, поры года, месяцы и пора года), об определении связей и отношений между смежными числами, о составе числа;

формировать умения сравнивать, группировать предметы по 1 – 3 признакам;

закреплять умения называть и различать геометрические фигуры;

развивать пространственное мышление, глазомер, умение самостоятельно конструировать по словестному алгоритму;

формировать основы безопасной жизнедеятельности (соблюдение правил безопасного поведения в процессе технического конструирования);

воспитывать интерес к процессу познания математической сущности предметов и явлений, чувство уверенности в себе.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, музыкальный центр, фонограммы (из мультипликационного фильма «Фиксики», «Автобус» Е. Железновой), билеты с геометрическими фигурами, стульчики с геометрической маркировкой, цифры на карточках от 1 до 10, числовые домики для каждого ребёнка, плата и набор кирпичиков ЛЕГО для каждого ребенка.

Ход занятия

Заходит помощник воспитателя и сообщает, что в группе сломался пылесос, и поэтому она не может почистить ковер в спальне.

Воспитатель: Ребята, что делать? Кто нам может помочь? (Ответы детей). А ведь есть такие маленькие человечки, которые могут нам помочь. Это….(Фиксики). А кто такие Фиксики? (Ответы детей).

В случае затруднения воспитатель уточняет,  что фиксики – это человечки, которые живут в разных приборах и технике, содержат её в порядке и отлично знают, что и как устроено.

Звучит аудиозапись из мультипликационного фильма «Фиксики». На экране интерактивной доски появляется Нолик. Воспитатель сообщает о проблеме.

Нолик: Я вам помогу. Только нужно доставить пылесос ко мне, так как приехать к вам я не смогу. Маршрут будет не из легких. По дороге вас ждет множество препятствий, которые вам необходимо преодолеть.

Нолик исчезает.

Воспитатель: На каком транспорте мы можем отправиться? (Ответы детей). А какой вид общественного транспорта есть в нашем городе? (Автобус и маршрутное такси). Но раз нас очень много, значит, отправимся на автобусе. Давайте мы с вами вспомним правила поведения в автобусе.

– Скажите, а как нужно заходить  в автобус, вести себя в автобусе?

– Проходить надо, не толкаясь.

– Нельзя громко разговаривать.

– Нельзя бегать по салону.

– Нельзя выглядывать из окна.

– Нельзя мусорить.

– Нужно обязательно приобрести билет.

– Сейчас я вам раздам билеты, а вы займёте нужные места.

Дидактическая игра «Найди своё место»

Детям необходимо занять места в автобусе в соответствии со своим билетом, на котором изображена фигура определенного цвета и формы.

Кондуктор (воспитатель) проверяет, правильно ли пассажиры заняли места.

– Ну, что ж, отправляемся в путь!

Музыкальная игра «Автобус»

(под музыку Е. Железновой)

Воспитатель: Ребята, обратите внимание на вид за окном. Как красиво!

– Какое сейчас время года?

– Перечислите все осенние месяцы.

– Какой сегодня день недели?

– Сколько в неделе дней?

– Какой день идёт после четверга?

– Какой день идёт перед средой?

– Сейчас утро или вечер?

– Вот мы и приехали. Посмотрите, сколько здесь улиц.

На интерактивной доске появляются улицы с различными домами.

Дидактическая игра «Такие разные дома»

– Найдите одинаковые дома.

– Чем они похожи?

– Найдите дома с одинаковыми крышами.

– Какой дом самый высокий (низкий)?

– Какой дом по счёту треугольной (круглой, квадратной, овальной) формы?

Дети комментируют увиденное.

Воспитатель: Ребята, Нолик мне как – то рассказывал, в каком доме живет он, а в каких домах живут его друзья и родные?

Дидактическая игра «Соседи»

Воспитатель комментирует местожительство друзей и соседей Нолика.

– Нолик живет между 1 и 3 домом. Покажите номер дома Нолика.

– Симка живет между 5 и 7 домом. Покажите номер дома Симки.

– Дим Димыч живет между 6 и 8. Покажите номер дома Дим Димыча.

– Папус живет между 2 и 4. Покажите номер дома Папуса.

– Мася живет между 6 и 7. Покажите номер дома Маси.

– Дедус живет между 8 и 10. Покажите номер дома Дедуса.

Дети за столами выкладывают карточки с цифрами перед собой. Воспитатель просит показать карточку с нужной цифрой и прокомментировать.

Дидактическая игра «Числовые домики»

Воспитатель: Дом Нолика многоэтажный. На каждом этаже живут по 5 жильцов. Нужно помочь, ребята, жильцам правильно расселиться в окошках своего домика, чтобы в сумме получилось число 5.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Жильцы правильно оказались в своих окошках. Пришла пора отдохнуть и немного расслабиться.

Физминутка (танцевальная)

Под музыку из мультфильма «Фиксики» – «Помогатор» ребята выполняют танцевальные движения.

На интерактивной доске появляется герой Симка и приветствует детей.

Воспитатель: А сейчас нас Симка приглашает поиграть.

Дидактическая игра «Учимся считать с Фиксиками» с использованием интерактивной доски

Используя указку, дети выбирают карточку, на которой изображено столько же предметов, сколько они видят в верхней части экрана.

Звучит аудиозапись из мультипликационного фильма «Фиксики», появляется взрослый в костюме Нолика.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с Ноликом по-Фиксиковски.

Дети: Здравствуй, Нолик! (Показать ладонь с тремя пальцами).

Нолик: Привет, ребята! Вы большие молодцы! Справились со всеми заданиями, преодолели все препятствия. Но мне для ремонта вашего пылесоса необходима схема главной клеммы. Вы мне в этом поможете?

А для этого нам понадобиться… Отгадайте, что:

Красный, желтый или голубой,

Зеленый или цвета снега,

Вот такой конструктор-набор

Это, конечно же, ...! (ЛЕГО)

Нолик раздаёт детям платы и набор кирпичиков ЛЕГО.

Нолик: Нужно разместить кирпичики на плате в соответствии с инструкцией, которой я вам сейчас озвучу.

Красный кирпичик поместить в центре.

Синий – в левом верхнем углу.

Желтый – в правом верхнем углу.

Зеленый  кирпичик – разместить в левом нижнем углу и второй зеленый кирпичик – в правом нижнем углу.

– Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились.

Нолик: Так, где же ваш неисправный пылесос? Давайте его сюда!

Нолик обращается к воспитателю.

– Можно я возьму вашу схему для ремонта?

Воспитатель отдает схему и Нолик уходит.

Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться в детский сад и обрадовать нашего помощника воспитателя. Я знаю волшебные слова, которые помогут сделать это быстро. Для этого закройте глаза, не подглядывайте! И повторяйте за мной:

Ты кружись, дружок, кружись.

В детский садик ты вернись! (3 раза)

– Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие. Нолик обещал позвонить, как только пылесос будет исправен.

А сейчас, если вам задания были интересны, покажите красный кирпичик.

Если их было легко выполнять, покажите зеленый кирпичик.

Если задания вызывали затруднения, покажите синий кирпичик. (С помощью кирпичиков ЛЕГО).

Вы сегодня все молодцы! Со всеми заданиями справились. И за это вас ждет сюрприз.

Помощник воспитателя благодарит детей за помощь и дарит им математическую настольно - печатную игру и диск с новыми сериями мультфильма Фиксики.

Источники:

Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019.

Подготовил: Белюк Г.М., воспитатель дошкольного образования ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка"

свернуть