Методическая копилка

Памятка "Структура занятия"

18.03.2021

Современные формы взаимодействия с родителями

03.02.2021

Современные формы взаимодействия с родителями

Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия учреждения дошкольного образования с семьей.

Семья для ребенка – это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

Главная цель педагогов учреждения дошкольного образования – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

  1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей.
  2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
  3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них.
  4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
  5. Совместное со взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные, информационно-коммуникативные.

Коллективные формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.

Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.

Наглядно-информационные формы играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.

Информационно-коммуникационные формы. Приоритетность их применения обусловлена такими преимуществами, как постоянная возможность виртуального взаимодействия с родителями и обмена информацией с ними.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Общее родительское собрание учреждения дошкольного образования. Его цель – координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников. На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки. Для родителей, вновь принятых детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.

Родительская конференция – одна из форм повышения педагогической культуры родителей. Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.

Групповые консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его психики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Групповые собрания родителей – это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы). Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.

«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания.

«Дни открытых дверей». В настоящее время они приобретают широкое распространение. Такая форма работы даёт родителям возможность увидеть стиль общения педагогов с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение; пройти по всем его помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка в детском саду, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, по­общаться с его друзьями и воспитателями. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях и т.д.

Клубы по интересам. Данная форма общения предполагает установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих трудностей воспитания.

Устный педагогический журнал. Журнал состоит из 3–6 страниц, по длительности каждая занимает от 5 до 10 мин. Общая продолжительность составляет не более 40 минут. Каждая страница журнала — это устное сообщение, которое может быть проиллюстрировано дидактическими пособиями, прослушиванием магнитофонных записей, вы­ставками рисунков, поделок, книг. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения. Важно, чтобы темы были актуальны для родителей, отвечали их нуждам и помогали решить наиболее важные вопросы воспитания детей.

Вечера вопросов и ответов. Это форма позволяет родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Деловые и ролевые игры. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Тренинги. Тренинговые игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины.

Совместные мероприятия с сотрудниками учреждения дошкольного образования. Организуются как активные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в процессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, продемонстрировать достижения, отдохнуть, познакомиться.

Благотворительные акции. Организуются для материальной поддержки нуждающихся семей через сбор средств (одежды, игрушек, детских книг), оказание спонсорской помощи.

Совместные походы и экскурсии. Основная цель таких мероприятий – укрепление детско-родительских отношений. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Индивидуальные беседы. Оказание родителям своевременной помощи по тому или иному вопросу воспитания. Это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Посещение семьи на дому. Основная цель визита – познакомиться с семьёй, ознакомления с особенностями семейного воспитания, условиями жизни ребёнка.

Индивидуальные консультации. Консультации по своему характеру близки к беседе. Разница в том, что беседа – это диалог воспитателя и родителя, а проводя консультацию, отвечая на вопросы родителей, педагог стремится дать квалифицированный совет.

Анкетирование. Один из распространенных методов диагностики, который используется специалистами учреждения дошкольного образования с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

Получив реальную картину, на основе собранных данных педагогом определяется и вырабатывается тактика общения с каждым родителем и ребёнком. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.

НАГЛЯДНО-ИНФОРМАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Родительские уголки. Невозможно представить детский сад без красиво и оригинально оформленного родительского уголка. В нем размещается полезная для родителей и детей информация: распорядок дня, расписание занятий, ежедневное меню, полезные статьи и справочные материалы для родителей.

Выставки, вернисажи детских работ. Их цель – продемонстрировать результаты индивидуальной и совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Памятки для родителей. Небольшое описание (инструкция) правильного (грамотного) по выполнению каких-либо действий.

Папки–передвижки. Папка предоставляется во временное пользование родителям для ознакомления с информацией, после чего с ними следует побеседовать о прочитанном, ответить на возникшие вопросы, выслушать предложения и т.д.

Родительская газета оформляется самими родителями. В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам.

Видеосъёмка. Предполагает съёмку различных моментов из жизни детей в детском саду с последующим её просмотром совместно с родителями, детьми, педагогами.

Брошюры. Брошюры помогают родителям узнать об учреждении дошкольного образования.

Бюллетень. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Доска объявлений. Доска объявлений – это настенный экран, который информирует родителей о том, что организуется в детском саду и др.

Ящик идей и предложений. Это коробка, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, что позволяет им делиться своими мыслями с группой воспитателей.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ

Презентация учреждения дошкольного образования. Это осовремененная в соответствии с открывшимися компьютерными возможностями форма рекламы учреждения дошкольного образования. В результате такой формы работы родители знакомятся с уставом учреждения дошкольного образования, коллективом педагогов, получают полезную информацию о содержании работы с детьми.

Блог (англ. blog, от web log — интернет-журнал событий, интернет-дневник, онлайн-дневник) – веб-сайт, основное содержимое которого – регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в комментарии к блогозаписи или своих блогах).

Веб-фо́рум – класс веб-приложений для организации общения посетителей веб-сайта. Термин соответствует смыслу исходного понятия «форум».

Форум – мероприятие, проводимое для обозначения или решения каких-либо в достаточной степени глобальных проблем.

Онлайн-семинар (веб-конференция, вебинар, англ. webinar) – разновидность веб-конференции, проведение онлайн-встреч или презентаций через Интернет в режиме реального времени. Во время веб-конференции каждый из участников находится у своего компьютера, а связь между ними поддерживается через Интернет посредством загружаемого приложения, установленного на компьютере каждого участника, или через веб-приложение.

Вебинар (англ. web + seminar) – это виртуальный семинар, организованный посредством интернет-технологий. Он включает в себя

выступление на определенную тему и следующую за ним дискуссию в удаленном режиме через Интернет с использованием соответствующих технических средств (программное обеспечение для проведения вебинаров, а также наушники и микрофон).

Сайт (от англ. website: web – «паутина, сеть» и site – «место», буквально «место, сегмент, часть в сети») – совокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединенных под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).

Чат, чаттер – средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени. Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями.

Электро́нная по́чта (англ. email, e-mail, от англ. electronic mail) – технология и предоставляемые ею услуги по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма») по распределенной (в том числе глобальной) компьютерной сети.

Skype (МФА: [skaIp]) – бесплатное программное обеспечение с закрытым кодом, обеспечивающее текстовую, голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами (IP-телефония), опционально используя технологии пиринговых сетей, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора, а также создавать и отправлять видеосообщения пользователям настольных версий программы.

Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, киши отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.

В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата.

Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями свидетельствуют:

проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;

возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;

ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из собственного опыта;

увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;

стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;

размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;

повышение их активности при анализе педагогических ситуаций, решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.

свернуть

Памятка "Методика ознакомления с художественной литературой"

26.01.2021

Семинар-практикум с элементами тренинга "Здоровье ребёнка в ваших руках"

26.01.2021

Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетенции родителей в вопросах физического развития и укрепления здоровья детей; создание положительного эмоционального комфорта у детей и взрослых в процессе общения друг с другом.

Задачи:

  1. В неформальной обстановке привлечь родителей к анализу использования здоровьесберегающих технологий в семье и учреждении дошкольного образования.
  2. Повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством педагогического просвещения.
  3. Познакомить родителей с современными здоровьесберегающими технологиями, применяемыми в учреждении дошкольного образования.
  4. Показать физкультурно-оздоровительный комплекс для совместных занятий родителей и детей раннего дошкольного возраста.
  5. Дать соответствующие рекомендации по данному вопросу.

Ожидаемый результат:

- повысится уровень педагогической культуры родителей;

- расширятся знания о новых здоровьесберегающих технологиях;

- повысится уровень ответственности за здоровье собственных детей.

Форма проведения:семинар-практикум c элементами тренинга

Участники: воспитатели, родители, дети.

Место проведения: музыкальный зал.

План проведения:

  1. Организационный момент.
  2. Коммуникативные игры с родителями.
  3. Работа в группах с использованием метода интервизии.
  4. Консультация с использование ИКТ-технологии «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учреждения дошкольного образования».
  5. Физкультурно-оздоровительный комплекс «Цирковое представление»(совместная работа воспитателя, родителей и детей).
  6. Итог мероприятия.

Ход мероприятия:

Родители сидят в кругу.

  1. Организационный момент.

Педагог:Спасибо, что дела свои вы отложили,

В зал наш светлый поспешили

Пообщаться, поиграть,

Много нового узнать!

А тема нашей встречи: «Здоровье детей в наших руках»

Педагог: Как укрепить здоровье детей, избежать болезней? Эти вопросы волнуют и вас родителей, и нас, педагогов, так как все мы хотим, чтобы наши дети не болели, год от года становились здоровее, сильнее, вырастали и входили в большую жизнь не только знающими и образованными, но и здоровыми.

  1. Коммуникативные игры с родителями.

Педагог: Сейчас я предлагаю вам проверить, насколько активно вы сами заботитесь о своем здоровье и способствуете его укреплению. (Родители образуют круг, в центре круга надпись «Здоровье» на подставке)

Упражнение «Я работаю над своим здоровьем».

Педагог:Я буду зачитывать утверждения, если вы согласны с ними, то вы делаете шаг вперед, если не согласны – стоите на месте.

  • я ежедневно выполняю утреннюю гимнастику;
  • я ежедневно совершаю пешие прогулки;
  • я посещаю бассейн, тренажерный зал или занимаюсь каким-либо спортом;
  • у меня отсутствуют вредные привычки;
  • соблюдаю режим дня;
  • я правильно питаюсь;
  • я эмоционально уравновешен;
  • я выполняю профилактику заболеваний.

Педагог: Итак, кто из вас оказался рядом с бесценным сокровищем «здоровье»? Это …. Мы за вас очень рады, дружно поаплодируем Вам, и будем брать с Вас пример.

Педагог: Вот на такой позитивной нотке мы и продолжим нашу работу. Предлагаю поиграть в игру «Одному – хорошо, а вместе – лучше». Мы передвигаемся по залу под музыку, как только вы слышите команду «два» вы находите себе пару и беретесь за руки; «три», объединяетесь тройками и так далее. Итак, внимание! Звучит музыка, вы ходите по залу.

Проводится игра «Одному – хорошо, а вместе – лучше».

Педагог: «Два». Молодцы, вы нашли себе пару – поделитесь, пожалуйста, с ней яркими воспоминаниями вашего детства, связанными с укреплением здоровья(общение).

Педагог: Все пообщались, молодцы, гуляем дальше.

Педагог: «Шесть»: у нас получились две команды.

(Предлагает родителям присесть на стульчики).

Педагог: Уважаемые родители, сейчас вы поработаете в командах. Первая команда поделится с нами своим опытом, что вы дома делаете для укрепления здоровья вашего ребенка. Вторая команда подумает, что, по их мнению, делают педагоги в детском саду для укрепления здоровья ваших детей. (Работа в командах)

Педагог: Теперь зачитайте ваши ответы.(Ответы команд).

Педагог: Какие активные и деятельные у нас родители! Спасибо, всем большое. Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод, что цели и задачи сотрудников детского сада и родителей во многом совпадают, но в дошкольном учреждении используется более обширный арсенал средств, с которым мы просто обязаны вас познакомить подробнее.

  1. Консультация с использованием ИКТ-технологии «Использование здоровьесберегающих технологий в работе учреждения дошкольного образования».

Показ слайдовой презентации.

Педагог: Я хочу вам предложить на себе попробовать одну из этих техник – ритмопластику, мы будем оздоравливаться при помощи танца, и превратимся в «Веселых обезьянок».

Танцевальное игровое упражнение Е. Железновой «Веселые обезьянки».

Педагог: Посмотрите, какой положительный заряд бодрости мы с вами получили.

Педагог: Очень нравится детям и точечный массаж, результате которого укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток.

Точечный массаж + пальчиковая гимнастика.

Крылья носа разотри – раз, два, три

И под носом себе утри – раз, два, три

Брови нужно расчесать – раз, два, три, четыре, пять

Вытри пот теперь со лба – раз, два и т. д.

Педагог: Таким образом, используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность помогает сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, укрепить здоровье. Результат будет эффективнее, если расширится взаимосвязь в решении данного вопроса между детским садом и вами, уважаемые родители.

Педагог: Работая в детском саду, мы обратили внимание, что во многих семьях страдают эмоциональные связи. Дети испытывают дефицит родительской любви и внимания, поэтому, чтобы побудить вас к взаимному общению со своими детьми, мы проведем совместный оздоровительный комплекс.

Педагог: Надеемся, что это поможет эмоционально сблизить вас с вашим ребенком и будет способствовать укреплению здоровья малыша.

  1. Физкультурно-оздоровительный комплекс «Цирковое представление» (совместная деятельность родителей и детей.)

Раздается стук в дверь. В музыкальный зал входят дети.

Педагог: Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей, давайте с ними поздороваемся. Кто же там сидит? (Мамы и папы). Подойдите к ним, возьмите их за руки.

Дружно за руки возьмитесь

В круг тихонько становитесь (подождать пока станут)

Мы отправляемся в цирк!

В цирке очень хорошо!

Всюду празднично, светло!

Здесь звенит веселый смех

Приглашаем в гости всех!

Внимание! Внимание!

Занавес закрывается!

Парад-але начинается!

Сегодня с нами артисты –

Циркачи, эквилибристы.

И первыми на нашу сцену выходят

воздушные гимнасты.

Педагог:Идем на носочках, держим спину ровно.

Силачи в гостях у нас,

Их приветствуем сейчас!

Педагог: Выполняем силовое упражнение: взрослый держит руки ребенка, руки в стороны, к плечам.

Под свет прожекторов по круглой арене,

Лошадки идут, поднимая колени!

Педагог: Высокое поднимание колен.

А это наши песики – черненькие носики,

На арене цирка – дрессированные собачки.

Педагог: Взрослые делают широкие шаги, дети пролазят на четвереньках между ног взрослого.

А сейчас веселые клоунята!

Они не унывают никогда,

Весело бегают всегда!

Педагог: Бег по залу.

Вот на арене акробаты,

Очень сильные и смелые ребята.

Педагог: Дети становятся на ноги взрослого, передвигаются вместе.

Ярче, ярче, пусть сверкают

На арене огоньки,

Цирковое представленье

Продолжаем  с вами мы.

Посмотрите - ка, медведи,

Едут на велосипеде.

Педагог: Взрослый становится на колени лицом к ребенку, руки – ладошка к ладошке, вращательные круговые движения.

Представленье продолжается,

Снова номер представляется.

Силачи спешат сюда,

У них номер – вот это да!

Педагог: Взрослые на коленях спина к спине с ребенком, ребенок поднимает руки вверх, взрослый держит ребенка за руки, наклоняется вперед и назад вместе с ребенком на спине.

Детям всем на удивленье.

Продолжаем представленье.

Вышли обезьянки на арену,

Поклонились всем со сцены.

Они приглашают нас покататься на качелях.

Педагог: Взрослый и ребенок стоят лицом к лицу, поочередно выполняя приседание.

Кто-нибудь из вас видал,

Чтобы слоник танцевал?

Не видали? Ничего!

Мы покажем вам его!

Педагог: Взрослый становится на четвереньки, ребенок садится ему на спину.

Вот к концу подошло представленье,

Мы благодарны вам за терпенье.

Наши артисты не ждут комплиментов,

Ждут они только аплодисментов!

Педагог: Все аплодируют.

Педагог: Вот и закончился наш поход в цирк, мы надеемся, что он понравился не только нашим ребятам, но и вам, уважаемые родители. А теперь нашим артистам пора отдохнуть, они пойдут в группу и восстановят свои силы(сюрпризный момент – сладости и сок).

Педагог: А мы с вами немного отдохнем, послушаем легкую спокойную музыку, восстановим дыхание и продолжим работу.

(Звучит музыка)

Релаксация «Полет птицы»

Педагог: Всем нам часто снятся прекрасные сны. В них мы превращаемся в принцев и принцесс, зайчиков и белочек, понимаем язык птиц и зверей. Давайте сегодня попробуем превратиться в птицу. Мы узнаем секрет красоты и легкости, полетаем над землей, почувствуем свежесть ясного голубого неба. Оно очень похоже на море, тело в нем такое же легкое, гибкое, как в воде. Небо – это голубое царство великолепных птиц. Одна из самых красивых – лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом. Поднимите подбородок вверх. Да, именно такая шея у лебедя! Выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны, такая шея у лебедя! Закройте глаза. Давайте подышим, как птицы. Вдох - выдох. После вдоха говорите про себя: «Я – лебедь» – потом выдохните. Вдох: – «Я – лебедь» – выдох (3 раза}. Хорошо!

Педагог: Шея лебедя вытянута, напряжена, спина гордая, прямая. Широко раскиньте руки-крылья, шире, плавно... Молодцы!

Педагог: Согните чуть-чуть в коленях ноги, напрягите их и... резко выпрямите... Глубокий вдох... и... о, чудо! Мы взлетели... Вдох – выдох (3 раза). Вдох – выдох... Можно свободно взмахнуть крыльями. Тело, как пушинка, легкое, мы совсем его не чувствуем. Как радостно и свободно! Чистое голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада... тишина... покой... Вдох – выдох... (3 раза).

Педагог: Под нами, как зеркало, блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть в нем себя. Какая красивая, гордая птица!.. Вдох – выдох. Мы плавно летим, нам нравится и совсем не страшно.

Педагог: Спустимся пониже, еще ниже, еще ниже.... Вот уже совсем близко поле, лес, дом, люди.... И вот ноги легко коснулись земли.... Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.

Педагог: Замечательным был полет!

Педагог: Пусть у кого-то не очень получилось. Не беда! И лебедь-красавец не сразу взлетел. Когда-то он был Гадким утенком, перенес много горя и бедствий, над ним смеялись, его обижали, и никто не понимал. Но не страшно родиться Гадким утенком, важно хотеть быть Лебедем! Все прекрасное когда-нибудь сбывается. Нужно только очень-очень верить в себя!

  1. Итог семинар практикума.

Педагог: Надеюсь, что информация оказалась для вас полезной. И в завершении мне бы хотелось напомнить о том, что личный пример родителей в любом деле важнее всего! Потому здоровые дети – это не только счастливые дети, но и, прежде всего, счастливые родители!

Педагог: Уважаемые родители, встаньте, пожалуйста, в круг, предлагаю Вам поиграть еще в одну игру «Закончи предложение». Эстафетной палочкой для нас будет мяч. Мы будем передавать его по кругу, и тот, в чьи руки попал мяч и на ком остановилась музыка, продолжает предложение «Мой ребёнок будет здоров если я…».

Педагог: В подведении итогов собрания, хотелось бы дать несколько рекомендаций и раздать буклеты:

Рекомендации для родителей:

  1. Соблюдайте режим детского сада в выходные дни.
  2. Обнимайте своего ребёнка не менее 8 раз в день.
  3. Делайте с ребёнком минутки здоровья (массаж,гимнастика).
  4. Играйте с ребёнком не менее 30 минут в день в совместные игры.
  5. Приобщайте ребёнка к занятиям спортом, соблюдая меру и осторожность не допуская его перегрузки и утомления.
  6. Обеспечьте ребёнку в семье комфортную психологическую обстановку.
  7. Ведите здоровый образ жизни, так как вы являетесь примером для своего ребёнка.

Педагог: Сейчас давайте одновременно хлопнем в ладоши и скажем СПАСИБО!

Педагог: Мне остаётся только поблагодарить вас за внимание и за активную работу. Вы прекрасно потрудились, будьте всегда здоровы!

свернуть

Здоровое питание - здоровый ребёнок

18.01.2021

Здоровый ребенок в семье, пожалуй, самое важное для родителей. Но здоровье детей это не товар, который можно купить в аптеке. И даже не знания об особенностях детского организма и детских болезней. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на выдержке его родителей и желании понять ребенка. Доверие к мнению ребенка, к его инстинктам чрезвычайно важно, особенно в вопросах здорового питания.

В вопросах здоровья собственного чада родители в основном должны рассчитывать не на участкового врача-педиатра, а в первую очередь на свое собственное терпение. В детском возрасте организм человека еще не полностью адаптировался к жизненным условиям окружающей среды, поэтому здоровье детей более подвержено влиянию неблагоприятных внешних факторов. Одним из краеугольных камней благополучного развития ребенка является здоровое питание малыша. Питание может помочь предупредить возникновение болезни или же наоборот ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители должны проявить максимум внимательности и настороженности.

На что же стоит обратить внимание родителям, чтобы питание ребенка было правильным. Во-первых, необходимо помнить о том, что развивающемуся организму для поддержания процессов роста требуется достаточное количество энергии. Здоровый ребенок не сидит на месте и всегда пребывает в движении - все время активно познает мир. Следовательно, питание ребенка должно соответствовать его энергетическим запросам. Основным источником энергии для человека являются углеводы. Большое количество углеводов содержится в крупах, злаках. Поэтому каши являются для детей основой здорового питания.

Существует мнение, что только мясные продукты способны обеспечить ребенку полноценное здоровое питание. Без сомнения мясные продукты незаменимы ни в молодом возрасте, ни в пожилом. Однако пищеварительная система ребенка зачастую еще не способна работать в полную силу, как у взрослого, а переваривание мяса достаточно энергоемкий процесс. Поэтому детям полезно оставлять не меньше двух вегетарианских дней в неделю, а мясные блюда употреблять не чаще одного раза в день. К тому же вегетарианские дни разгрузочные. В это время легче протекают пищеварительные процессы, что способствует отдыху всего желудочно-кишечного тракта.

Не стоит добавлять в рацион малыша жирных мясных бульонов. А само мясное блюдо лучше давать без гарнира. Сочетание в блюде мяса с картофелем считается неудачным, так как подобная комбинация очень тяжела для переваривания ребенком. Дети зачастую плохо едят гарниры к мясу. Нередко можно наблюдать, как они выбирают мясо. Такое поведение не случайно. Больше прислушивайтесь к мнению ребенка. В данном случае то, сколько пищи сможет действительно усвоиться, важнее объемов на тарелке, которые Вы ему заготовили.

Обратите внимание на то, что в последнее время мясные полуфабрикаты и колбасные изделия нашей пищевой промышленности содержат такие компоненты как нитраты и нитриты. Эти соединения являются канцерогенами. Поэтому эти продукты питания в детском меню следует ограничивать. Нитраты так же содержатся в овощах, особенно часто отравления у детей возникают от тепличных овощей. Но здоровое питание немыслимо без растительной пищи – что делать в таком случае? Для выведения нитратов овощи можно вымачивать в холодной воде по 30-40 минут. Также можно варить их мелко нарезанными. В этих случаях около 50% нитратов переходит в воду. Десятая часть нитросоединений накапливается в кожуре фруктов и овощей. Поэтому пред тем как дать ребенку фрукты или овощи необходимо очистить их от кожуры.

В питании ребенка основной приоритет необходимо уделять естественным продуктам, которые приготовила для нас природа. Как бы заманчиво не выглядели красочные коробочки, не стоит забывать о том, что питание детей должно быть натуральным. Ведь чем меньший процесс химической и физической обработки прошли продукты питания, тем большую ценность они представляют. Особенно это касается витаминов. Для максимального сохранения полезных свойств продуктов старайтесь подвергать их минимальной возможной термической обработке. Обычно продукты ребенку варят на пару.

Здоровое питание быстро растущего организма немыслимо без Са. Прочность костей в течение жизни человека прямо зависит от количества Са, которое он получил в детском возрасте. К тому же Са обеспечивает процессы свертывания крови, мышечного сокращения, в том числе сокращения сердечной мышцы. Маленькие дети при недостатке Са могут заболеть рахитом. Поэтому здоровым ребенок может стать, если только с пищей он получает достаточное количество Са. Традиционными источниками Са являются молочные продукты (молоко, творог), поэтому родители непременно должны включать их в рацион своего ребенка.

Следует ограничивать пристрастия ребенка к сладкому. Тем более не следует воспитывать его, используя какие-то вкусовые предпочтения малыша. Изобилие сладких продуктов в рационе малыша может вызвать усиленное брожение пищи в пищеварительном тракте и пагубно отразится на здоровье ребенка. Чрезмерное брожение может вторично способствовать появлению воспаления миндалин, поносов, запоров, гастритов и аллергий.

Здоровье детей также зависит от режима питания. Аппетит приходит тогда, когда ребенок успел побегать, наигрался. В это время в пищеварительной системе начинается подготовка к приему пищи: активизируются желудочные ферменты, «запускается» моторика кишечника. Вид еды и ее запах должны способствовать появлению аппетита. Необходимо уделять внимание культуре приема пищи, окружающей обстановке. Поэтому в этом вопросе родители должны сами подумать, как лучше организовать прием пищи в каждом конкретном случае, так как здоровое питание ребенка требует индивидуального подхода.

Не стоит заставлять ребенка принимать конкретный вид пищи, так как если его пищевые предпочтения еще не извращены, он сам чувствует, какие продукты ему необходимы. Поэтому правильнее будет поинтересоваться у него, что бы он хотел съесть. Намеренное принуждение ребенка, приведет к обратной реакции и может сформировать у него психологические барьеры. Если же он в какой-то день не испытывает сильного аппетита, то тоже не следует паниковать. Значит, в этот день его организм требует разгрузки. А чрезмерное насильственное кормление никак нельзя считать здоровым питанием, так как оно противоречит внутренним позывам организма, его природе.

Больше доверяйте ребенку. Старайтесь наблюдать за его выбором и понять, что больше ему требуется. Природа малыша очень чувствительна и обладает сильными инстинктами, поэтому в большинстве случаев он сам сможет найти путь к здоровому питанию.

свернуть

Дапаможам нашым дзецям авалодаць беларускай мовай

15.01.2021

Самае дарагое ў жыцці – тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязнае звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, традыцый і гістарычнага мінулага нашай Радзімы. З боку дзяржавы гэтаму пытанню таксама надаецца вялікая ўвага.

Так, у адпаведнасці з рэкамендацыямі Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь у інструктыўна-метадычным пісьме да 2020/2021 вучэбнага года гаворыцца аб тым, што з мэтай папулярызацыі і расшырэння сферы выкарыстання ў жыцці грамадства беларускай мовы, неабходна удасканальваць якасць выхаваўчага працэсу па далучэнню выхаванцаў да багацця беларускай мовы, фарміраванню каштоўных адносін да яе.

Таксама на заканадаўчым узроўні замацавана магчымасць рэалізацыі права кожнага дзіцяці на атрыманне адукацыі на беларускай мове. У адпаведнасці з планам мерапрыемстваў па папулярызацыі і пашырэнні сферы выкарыстання беларускай мовы ў жыцці грамадства неабходна на ўзроўні да­школьнай адукацыі прыняць дадатковыя меры, скіраваныя на пашырэнне магчымасці атрымання беларускамоўнай адукацыі.

Але, нягледзячы на такую вялікую ўвагу да развіцця беларускага маўлення, навучанне дзяцей беларускай мове ў дзіцячым садку мае свае асаблівасці.

Маўленчае развіцце дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі руска-беларускага блізкароднаснага двухмоўя (білінгвізму). Для большасці гарадскіх дзяцей першай мовай, на якой яны вучацца гаварыць і думаць, мець зносіны з акружаючымі іх людзьмі, з’яўляецца руская мова, а беларуская выступае для іх як другая. Дашкольнікі мала чуюць родную мову ў шырокім ужытку, а таму маюць бедны слоўнікавы запас, іх маўленне знаходзіцца пад уплывам рускай мовы.

У сувязі з гэтым, сам час патрабуе звярнуцца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаёмства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуццё грамадскасці, любоў да Радзімы.

Вельмі важна навучыць дзяцей з павагай ставіцца да беларускай мовы, з радасццю на ёй размаўляць. Важна, каб дзеці ведалі і шанавалі гісторыю сваіх продкаў, родную прыроду. Адказнасць за гэта ляжыць на нас – педагогах і бацьках. І пачынаць работу трэба з выхавання любові да роднай мовы ў першую чаргу ў самых маленькіх. Вялікае значэнне тут мае асабісты прыклад дарослых. Трэба ўвесці рускамоўных дзяцей у атмасферу жывога беларускага слова, далучыць іх да багацця роднай мовы, навучыць адчуць яе прыгажосць, мелодыку, своеасаблівасць. Ступень авалодання як роднай, так і другой мовай у дзіцячым узросце ў многім залежыць ад таго, наколькі поўна і правільна дзіця засвоіла іх на пачуццёвым узроўні. Пачуццё роднай мовы набываецца ў працэсе штодзённых зносін з іншымі людзьмі.

Выхавальнікі павінны імкнуцца да таго, каб маўленне дашкольнікаў вызначалася не толькі сваёй правільнасцю, але і выразнасцю. Пачынаючы работу па навучанню выхаванцаў беларускай мове, нам, педагогам, неабходна перш за ўсё самім добра валодаць роднай мовай. У сувязі з гэтым, мова педагога павінна быць адной з асноўных крынiц развiцця мовы дашкольнiка, узорам для моўнага выказвання дзяцей.

У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі работа па фарміраванню беларускага маўлення з дашкольнікамі падзяляецца па ўзроставых групах, па напрамках работы:

  • заняткi па развіццю беларускага маўлення і маўленчых зносін;
  • мастацкая літаратура;
  • развіццё маўлення ў працэсе штодзённых узаемаадносінаў выхавальніка з дзецьмі ў розных відах дзейнасці;
  • самастойная маўленчая дзейнасць дзяцей.

Вучэбная праграма рэкамендуе таксама пералік лепшых класічных мастацкіх і фальклорных твораў і дакладна акрэслівае задачы па азнаямленню з імі дзяцей розных узроставых груп (пачынаючы з 1-й малодшай):

  • беларускімі народнымі песенькамі і пацешкамі;
  • беларускімі народнымі казкамі;
  • творамі беларускіх паэтаў і пісьменнікаў;
  • беларускімі народнымі гульнямі.

Згодна праграме, агульная стратэгія пабудовы працэсу навучання дашкольнікаў беларускай мове заключаецца ў паэтапным развіцці беларускага маўлення дзяцей, пачынаючы з паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці ўжо ў першай малодшай групе.

Гэта робіцца з мэтай развіцця ў дзяцей першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, вершы, забаўлянкі, калыханкі, песенькі і г.д.), што служыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

Перыяд ранняга дзяцінства традыцыйна лічыцца самым спрыяльным для авалодання мовай (як роднай, так і другой) у сувязі з шэрагам псіхалагічных асаблівасцей дзяцей: сензітыўнасцю да засваення мовы, актыўнай памяццю, лёгкасцю станоўчай матывацыі маўленчай дзейнасці.

Пры навучаннi дашкольнікаў малодшага ўзросту выхавальнiкi асаблiвую ўвагу павінны ўдзяляць рэпрадуктыўнаму беларускаму маўленню (фарміраваць першапачатковыя навыкі разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія рэплікі, завучваць і ўзнаўляць кароткія паэтычныя творы), што паслужыць фарміраванню ў іх пачуццевай асновы руска-беларускага двухмоўя.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай з дзецьмi сярэдняга i старэйшага ўзросту выхавальнікі адзін раз на тыдні праводзяць заняткі па развіццю беларускага маўлення і культуры маўленчых зносін.

Пры арганізацыі работы з выхаванцамі сярэдняга ўзросту ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, г.зн. уменню будаваць самастойныя па змесце і форме выказванні на беларускай мове (расказванне па карціне, пра цацку або прадмет, з асабістага вопыту, пераказ).

У дзяцей старэйшага дашкольніага ўзросту, акрамя рэпрадуктыўнага і прадуктыўнага маўлення фарміруецца пачатковае асэнсаванне некаторых асаблівасцей беларускай мовы (фрыкатыўнае вымаўленне гукаў [г], [г’], заўседы цвердае вымаўленне гукаў {ч}, {щ} {р} і г.д.). Рэалізацыі гэтай задачы садзейнічае правядзенне “чыстых” заняткаў па гукавой культуры маўлення.

Навучанне на кожным этапе павінна ажыццяўляцца на фоне далейшага развіцця і ўдасканалення маўленчых навыкаў дзяцей, набытых на папярэдніх этапах.

Мэтай заняткаў з дзецьмі гэтых груп з’яўляецца фарміраване ў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродка зносін, ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю. На гэтых занятках выхавальнікі павінны актыўна выкарыстоўваць дыдактычныя  гульні, малыя формы фальклору, беларускія народныя казкі, апавяданні, вершы, загадкі, чыстагаворкі і скорагаворкі. Вучыць слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні па змесце вершаў, карцін і апісанні цацак. Садзейнічаць стварэнню выказванняў, самастойных па задуме і моўным афармленні (пры пераказе казак, складанні апавяданняў з асабістага вопыту).

Азнаямленне з гісторыяй, культурай Беларусі дазваляе паказаць адметнасць беларускай зямлі, побыт яе жыхароў мінулых стагоддзяў, растлумачыць, адкуль пайшлі беларусы, расказаць пра выхаванне імі дзяцей, што ў вялікай меры садзейнічае станаўленню беларускага маўлення дашкольнікаў, расшырае іх пазнавальны інтарэс.

Асаблiвую ўвагу ў рабоце са старэйшымі дашкольнікамі педагогі павінны надаваць настольным, дыдактычным, развіваючым гульням, якія:

  • садзейнічаюць фарміраванню ў выхаванцаў цікавасці да роднай мовы і жаданне авалодаць ёю;
  • развіваюць звязнае маўленне, граматычны лад мовы, актывізуюць слоўнік;
  • вучаць дзяцей устанаўліваць і разумець сувязi паміж назвамi прадметаў, іх прыкметамi і функцыянальнымі магчымасцямі;
  • садзейнічаюць развіццю ўвагі, мыслення, кемлівасці.

Рэалізацыю задач беларускага маўлення, згодна з вучэбнай праграмай, неабходна ажыццяўляць таксама на фізкультурных занятках з выкарыстаннем беларускіх народных рухомых гульняў, на музычных занятках, у час правядзення народных свят і г.д.

Для дзяцей, якія жывуць у рускамоўным бытавым асяроддзі, менавіта гульні з іх разнастайнымі сітуацыямі, сімвалічнымі дзеяннямі ствараюць асаблівую патрэбу ў беларускай мове.

Праз гульню ў тэатр дзеці таксама вучацца мове. Падрыхтоўка тэатралізаванай сцэнкі дае магчымасць выхавальніку вучыць дзяцей прыгожа, гучна вымаўляць словы на роднай мове, адчуваць рытм, музыку беларускага маўлення.

Матэрыялам для вывучэння фанетыкі, лексікі, граматыкі беларускай мовы могуць служыць маленькія вершаваныя формы, фальклорныя паэтычныя творы.

Па форме яны яскравыя, дасціпныя, забаўныя, падабаюцца дзецям, лёгка запамінаюцца, актыўна ўжываюцца ў гульнях. Гарантуюць станоўчую матывацыю засваення беларускай мовы, садзейнічаюць павышэнню дзіцячай самаацэнкі.

Значнае месца ў далучэннi дзяцей да беларускай культуры, мовы мае арганiзацыя тэматычнага асяроддзя. З гэтай мэтай у кожнай групе дашкольнай установы прапануецца абсталяваць куткі «Мая радзіма — Беларусь». Іх змест павінен фармiравацца ў залежнасцi ад узросту дзяцей. Таксама ў кожнай групе пажадана аформіць кнiжныя куткi, падабраць перыядычныя выданнi ў адпаведнасцi з узростам дзяцей.

Важнай часткай работы у гэтым накірунку з′яўляецца ўзаемадзеянне з бацькамі, бо менавіта з адносін таты і мамы да роднай мовы ў дзіцяці фарміруюцца першыя ўражанні і першая любоў да яе, да таго месца, дзе ён нарадзіўся. Асноўнай задачай у азнаямленні бацькоў з нацыянальнай культурай з’яўляецца фарміраванне ў іх актыўнай сацыяльнай пазіцыі. З гэтай мэтай трэба анкетаваць бацькоў, праводзіць кансультацыі, бацькоўскія сходы, віктарыны, конкурсы, гутаркі, прыцягваць іх да ўзелу ў народных святах. Знаёміць бацькоў з псіхолага-педагагічнымі асновамі засваення дашкольнікамі роднай мовы, са зместам праграмы развіцця беларускага маўлення дзяцей. Забяспечваць іх неабходнымі даступнымі метадычнымі матэрыяламі для навучання дзяцей беларускай мове ў сям’і.

Але, фарміраванне беларускага маўлення дзяцей, яго якасць у вялікай меры залежыць усё ж ад выхавальніка, які сам любіць мову і ўмее на ёй размаўляць. Нам неабходна дапамагчы нашым дзецям авалодаць беларускай мовай, выхоўваць іх добрымі, разумнымі, дапытлівымі, церплівымі і ўважлівымі да ўсяго.

Толькі з дапамогай дарослых нашы дзеці засвояць нашу родную беларускую мову, назву краіны – Рэспубліка Беларуь, і тое, что ўсе мы - беларусы!

свернуть

Памятка "Об ответственности родителей"

22.01.2021

 

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! 

Позаботьтесь о безопасности своих детей и не оставляйте их без присмотра.

Памятка об ответственности родителей за оставление своих несовершеннолетних детей без присмотра. За последние  время увеличилось количество несчастных случаев с участием детей, которых родители оставляли одних на улице или дома. Дети не всегда осознают опасности, которые их поджидают, поэтому чаще всего несчастные случаи происходят именно с ними. Так, обязанность родителей осуществлять защиту прав и интересов детей закреплена в ст. 73 Кодекса Республики Беларусь о браке и семье. Родители являются законными представителями своих несовершеннолетних детей и выступают в защиту их прав и законных интересов в отношениях с любыми лицами и организациями, в том числе в судах, без специального полномочия. Родителям необходимо помнить, что за оставление ребенка в опасности предусмотрена уголовная ответственность в соответствии со ст. 159 УК РБ.

Знайте! Согласно части 2 статьи 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь «Оставление в опасности»– заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, болезни  или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, – наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет. Уважаемые родители! Напоминаем, что ответственность родителей за детей обуславливается обязанностью воспитывать своих детей, заботиться об их физическом и психическом здоровье, а также нравственном развитии». Согласно ст. 159 Уголовного кодекса Республики Беларусь, за оставление в опасности детей предусмотрена уголовная ответственность с лишением свободы на срок до 3-х лет.

Статья 159. Оставление в опасности

Неоказание лицу, находящемуся в опасном для жизни состоянии, необходимой и явно не терпящей отлагательства помощи, если она заведомо могла быть оказана виновным без опасности для его жизни или здоровья, либо жизни или здоровья других лиц, либо несообщение надлежащим учреждениям или лицам о необходимости оказания помощи наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до одного года. Заведомое оставление без помощи лица, находящегося в опасном для жизни и здоровья состоянии и лишенного возможности принять меры к самосохранению по малолетству, старости, заболеванию или вследствие своей беспомощности, в случаях, если виновный имел возможность оказать потерпевшему помощь и был обязан о нем заботиться, – наказывается арестом или ограничением свободы на срок до двух лет. Заведомое оставление в опасности, совершенное лицом, которое само по неосторожности или с косвенным умыслом поставило потерпевшего в опасное для жизни или здоровья состояние, – наказывается арестом на срок до шести месяцев или лишением свободы на срок до трех лет.    

 Советы родителям:             

  • Храните спички и зажигалки в недоступном для детей месте. Научите малышей сообщать вам о случайно найденных ими спичках или зажигалках.           
  • Если ребенок проявляет любопытство к огню или играет с огнем, объясните спокойно и твердо, что спички и зажигалки - это предметы, с которыми надо быть осторожными.
  • Объясните ребенку, что во время пожара нельзя прятаться, а нужно немедленно убегать на улицу или балкон и звать на помощь.

 

свернуть

Флаер "Ритуалы встреч и прощания для адаптации к учреждению дошкольного образования"

28.12.2020

Буклет "4 ошибки родителей при адаптации ребенка в учреждении дошкольного образования"

23.12.2020

Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте

17.12.2020

Буклет "Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания"

16.12.2020

Технологические карты сюжетно-ролевых игр по формированию основ финансовой грамотности

11.12.2020

Самооценка профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования как источник развития

08.12.2020

 

Введение.

На современном этапе развития общества система образования является динамической саморазвивающейся структурой, имеющей внутренние механизмы собственного непрерывного развития и развития субъектов образовательного процесса. Одним из стимулов саморазвития педагогических работников является непрерывный процесс формирования их адекватной самооценки в условиях профессиональной деятельности. Основное своеобразие человеческого существования и развития состоит в том, что каждый человек проецирует свои психические свойства и качества через взаимодействие себя с другими субъектами и объектами реального мира. В этом взаимодействии, к примеру, человек в условиях трудовой деятельности отдает себе отчёт, оценивая успешность своих действий в конкретных ситуациях и условиях среды. Его личность является результатом индивидуального развития и заключается в особой данности осознания своих качеств (самооценки, рефлексии), которые люди проявляют в активной деятельности и поведении и направляют на объекты внешнего мира и самих себя.

Основная часть.

Большинство учёных сходятся во мнении о том, что основным сложным образованием самосознания личности, интегрирующим в себе результаты самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, является самооценка. Её важнейшая сущность — самоуважение. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства ощущения собственной ценности и позитивности отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Она выражает меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, к своей жизнедеятельности. Самооценка включена во множество связей и отношений в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и общения. Например, низкая самооценка предполагает непринятие себя, самоотрицание, неуверенность в своих силах, отрицание своих возможностей. Развитие самосознания и его важнейшей стороны — самооценки — это сложный и непрекращающийся в течение жизни процесс, сопровождающийся специфическими переживаниями. Оценивая себя, человек опирается на разносторонние знания об окружающем мире и о самом себе, что требует аналитического подхода к их восприятию и пониманию. Результаты такого самооценивания представлены в сознании человека в виде определённой системы ранжированных характеристик своих психических и физических качеств, возможностей и способностей, отношений с окружающими и социального статуса. С позиции развития человека в условиях его трудовой деятельности (а это большая часть жизни каждого взрослого индивида) важна самооценка актуальная (определение правомерности своих действий по ходу развертывания деятельности и планирование их коррекции, отражение эмоциональных состояний и ожиданий субъекта) и прогностическая (определение субъектом отношения к своим возможностям, представление личности о своем будущем, о собственных перспективах). С одной стороны, самооценка отражает уровень развития самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе, с другой — является важнейшим внутренним условием их развития. Отдельные проявления самосознания — самонаблюдение, самопознание, самоотношение, саморегулирование деятельности и поведения — являются необходимыми потребностями личности. Они, в свою очередь, стимулируются потребностями к самовоспитанию, к целенаправленному изменению себя в связи с осознанием каких-либо собственных несоответствий с внешними требованиями, идеалами, образцами. Сегодня в системе подготовки (переподготовки) квалифицированных педагогических кадров, на наш взгляд, следует ориентироваться на перечень профессиональных компетенций специалистов как основную целевую установку их профессионального развития (и саморазвития), как образец (идеал), сформированный мнением и требованиями общества и обоснованный с точки зрения научно-практического подхода. При наличии высоких требований семьи, общества и государства к качеству дошкольного образования актуализируется необходимость объективного оценивания профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования. Современный социум предполагает, что воспитатель умеет мыслить и действовать сообразно современным нормам профессиональной педагогической деятельности; обладает способностью концептуального мировоззрения и гуманистическими ценностными установками; имеет рефлексивно-аналитические, креативные, проектно-технологические, организаторские, коммуникативные и исследовательские способности [1]. Деятельность воспитателя дошкольного образования рассматривается как полиструктурная, полипредметная и полипрофессиональная. Компетенции воспитателя дошкольного образования целесообразно определять в двух направлениях: по отношению к профессиональной деятельности (специальные, «твёрдые» компетенции) и по отношению к личности педагога (ключевые, «мягкие» компетенции). К специальным компетенциям относят академические знания, методические навыки, способы владения собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Ключевые компетенции позволяют педагогу обеспечивать эффективное решение разнообразных задач и выполнение социально-профессиональных ролей и функций на основе единства знаний, обобщенных умений и универсальных способностей [2]. Развитие профессиональной компетентности и совершенствование компетенций, удовлетворяющих современным запросам социума, возможно лишь в процессе непрерывного дополнительного образования педагогов или их самообразования. Эти процессы могут осуществляться качественно только при наличии актуализированных образовательных потребностей, устойчивой мотивации на саморазвитие и самосовершенствование. В роли механизма, побудительно воздействующего на образовательные потребности, может выступать своеобразная образовательно-развивающая среда, выглядящая как обширная система компьютерных тестовых заданий, удовлетворяющих содержанию максимально большого количества специальных профессиональных компетенций воспитателя дошкольного образования. Данная тестовая система, размещённая на базе Moodle, предполагающая свободный дистанционный доступ всех педагогов в режиме самодиагностики, предусматривает конфиденциальность диагностической процедуры и достаточно объективную интерпретацию её результатов. Такая система может служить одним из механизмов формирования объективной самооценки в профессии, а также являться движущей силой к осознанному развитию в этой профессии. В построении концепции реализации описанных диагностических процедур основными подходами являются компетентностный и личностно ориентированный, предполагающий, что личность — это субъект деятельности, формирующийся в деятельности и общении и определяющий характер этой деятельности [1]. Практическое применение системы тестовых заданий определено спецификой информационно-коммуникационных технологий, в данном случае — адаптированной дистанционной среды Moodle. И здесь дополнительно речь идёт о развитии специальных коммуникативных компетенций педагога, опосредованных технологическими новациями. В соответствии с компетентностным подходом, а также с имеющейся возможностью решать не только задачи диагностики, но и, прежде всего, задачи развития и совершенствования, в данной диагностической процедуре можно наблюдать достижение интегрированного результата (компетентности) через приобретение (актуализацию) отдельных компетенций, т. е. данная тестовая система направлена не только на диагностику (самодиагностику), но, прежде всего, на образование (самообразование) в условиях актуальной потребности в этом процессе и предназначена для формирования адекватной самооценки профессиональной деятельности педагога. Предложенная технология была апробирована в научно-исследовательской работе по заданию Министерства образования Республики Беларусь «Разработать методическое обеспечение итоговой аттестации воспитателей дошкольного образования при освоении содержания образовательных программ повышения квалификации» (руководитель В. Н. Шашок) (2013). Результаты апробации диагностического инструментария дают возможность говорить о том, что эта процедура позволяет за достаточно короткий временной отрезок выявить уровень знаний нормативных правовых актов в области дошкольного образования, научно-практических достижений педагогики и психологии, оценить методическую компетентность педагогов и даже «отследить уровень “приращений” профессиональных компетенций»; стимулировать самостоятельный поиск информации, ответов на вопросы, которые оказались наиболее сложными; повысить мотивацию на обучение, самообразование; преодолеть психологический барьер использования информационно-коммуникационных средств обучения и самой формы оценки компетенций; индивидуально каждому респонденту лучше осознать свой потенциал. Апробация данной диагностической системы осуществлена в пилотном режиме в условиях реализации образовательных программ дополнительного образования воспитателей дошкольного образования в государственном учреждении образования «Академия последипломного образования» (Минск, 2013—2016) и в региональных институтах развития образования (Брест, Гомель, Гродно, Витебск, Минск, 2013). Сегодня продолжается активная разработка, многоступенчатая экспертиза диагностического инструментария в рамках республиканского инновационного проекта «Внедрение модели формирования профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования посредством информационно-коммуникационных технологий» (консультант В. Н. Шашок) на базе 14 учреждений дошкольного образования из разных регионов страны. Заключение.

Для специалиста любого профиля возможность получить объективную оценку своей деятельности — это необходимое условие эффективных трудовых отношений. Содержательная и качественная экспертная (внешняя) оценка в сочетании с адекватной самооценкой профессиональных компетенций (с использованием информационно-коммуникационных технологий) может стать достойным стимулом и источником профессионального развития педагогов системы дошкольного образования.

 

 

Список цитируемых источников

  1. Многоуровневая программа формирования профессиональной компетентности воспитателей дошкольного образования : учеб.- метод. пособие : в 3 ч. / под общ. ред. Л. Г. Тарусовой, В. Н. Шашок ; Акад. последиплом. образования. — Минск : АПО, 2013. — Ч. 1 : Повышение квалификации воспитателей дошкольного образования, имеющих вторую квалификационную категорию / В. Н. Шашок, И. Н. Сапун. — 60 с.
  2. Тарусова, Л. Г. Управление качеством образовательного процесса в учреждении дошкольного образования / Л. Г. Тарусова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы : матер. IV Междунар. науч.-практ. семинара, 18 апр. 2013 г., Барановичи, Респ. Беларусь / редкол.: А. В. Никишова (гл. ред.), Н. Г. Дубешко (отв. ред.) [и др.]. — Барановичи : РИО БарГУ, 2013. — С. 66—69.
свернуть

Планирование образовательного процесса с воспитанниками

03.12.2020

Речевые игры с предлогами для детей 3-4 лет

13.11.2020

Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок 3х лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражена с помощью окончаний и предлогов. Ребенок начинает употреблять союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не полностью соответствует норме. В речи ребенка практически отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься искаженно.
7. В словарном запасе появляются не только слова чисто бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже оперирует некоторыми родовыми понятиями.
8. Появляется словотворчество – ребёнок пробует сам образовывать нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она - копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

Нормы речевого развития детей 3 – 4 лет
Несмотря на то, что все показатели очень индивидуальны, существуют нормы речевого развития детей 3 - 4 лет.
1. Ребёнок должен знать и проговаривать собственные имя, отчество и фамилию.
2. Называть имена близких родственников и друзей.
3. Воспринимать образы и описывать увиденную ситуацию.
4. Говорить простыми предложениями, постепенно переходя на более сложные.
5. Распределять в своей речи предметы по группам: посуда (сковорода, стакан, тарелка, чашка), одежда (платье, куртка, юбка, штаны).
6. Находить признаки предмета: окно прозрачное, стул деревянный, лимон кислый.
7. Называть действия: мальчик ест, кошка мяукает, дети кричат.
8. Точно повторять услышанное, пересказывать (допуская непоследовательность).
9. Разговаривать громко и тихо.

Отклонения в речевом развитии ребёнка 3 – 4 лет.
Вас должны насторожить следующие показатели:
1. Ребёнок часто проявляет беспокойство, раскачивает туловище из стороны в сторону. 
2. Наблюдается сильное течение слюны.
3. Говорит слишком быстро («взахлёб») или медленно (словно нарочито растягивая слова).
4. Речь ребёнка не разборчива.
5. Нет элементарных предложений с подлежащими, сказуемыми, дополнениями.
6. Не выполняет простые словесные команды (открой шкаф и возьми книгу, пойди на кухню и принеси чашку и т.п.).
7. Не играет с другими детьми или не кормит куклу из тарелки, а ставит куклу в тарелку и т.д.
8. Говорит «ма» вместо «мама» или относит слово «мама» к другим лицам. Вместо «девочка» говорит «де», «зайчик» - «за», «иди» - «ди», «смотри» - «апи». 
9. Употребляет слова-фрагменты, т.е. такие в которых сохранены только части слова: «ако» - «молоко», «дека» - «девочка».
10. "Глотает" окончания слов.
11. Произносит фразы исключительно из книг или мультфильмов.
12. Не строит собственные предложения, только повторяя фразы за взрослыми.

Методы развития.
Приведенные ниже рекомендации помогут родителям развить и улучшить речевые навыки детей. Данные приёмы просты и эффективны, их нетрудно освоить самостоятельно.
1. Постепенно увеличивайте словарный запас ребенка. Учите с ним новое слово и закрепляйте его в лексиконе на протяжении нескольких дней.
2. Общайтесь на разные темы, доступные возрасту ребёнка.
3. Знакомьте ребёнка с новыми предметами и явлениями и их характеристиками, рассказывайте что и как, зачем и почему происходит.
4. Говорите не только как называются сами предметы, но и их составные части (платье – воротник, рукава, карман, пояс…).
5. Обращайте внимание на правильность произносимых слов. Поправляйте ребёнка корректно.
6. Обучайте ребёнка говорить правильные окончания в словах.
7. Знакомьте с предлогами и учите правильно их употреблять.
8. Читая сказку, уделяйте внимание голосу, интонации, тембру, выразительности. 
9. Рассматривайте и комментируйте картинки в книгах, задавайте вопросы к ним.
10. Рассказывайте на прогулке обо всём, что видите.
11. Спрашивайте о прошедшем дне, услышанной истории, просмотренном мультике. Обсуждайте героев сказок, сюжет. Задавайте наводящие вопросы.
12. Читайте стихи, отгадывайте загадки, пойте песенки.
13. Не забывайте о мелкой моторике, работайте с мелкими деталями (пазлы, конструктор, песок, глина, пластилин). Научитесь завязывать шнурки, застегивать пуговицы.
14. Играйте в словесные игры: «Кто говорит?», «Что где лежит?», «Это съедобное или нет?», «Чем отличаются предметы?», «Опиши предмет», «Какой, какая, какое» и т.д. (см. приложение).
15. При любых успехах и достижениях не забывайте хвалить и поощрять ребёнка.


ПРЕДЛОГИ В СТИХАХ И ИГРАХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ( 3-4 ГОДА)

СТИХИ С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ. З. АЛЕКСАНДРОВА. ЧТО ВЗЯЛА – КЛАДИ НА МЕСТО!

Прочитайте стихотворение З. Александровой и предложите ребенку разыграть его с помощью реальных предметов и игрушек – кукольной обуви и кроватки, настоящей кружки, буфета, подушки. В соответствии с текстом стихотворения малышу нужно будет разместить предметы.

Можно провести игру и  так, чтобы задания из стихотворения выполняла кукла Оля, а потом малыш исправил ее ошибки и помог кукле справиться с заданиями мамы.

Шаг 1. Прочитайте стихотворение. Перед чтением объясните малышу, что слово «ботики» в стихе обозначает «ботинки». Инсценируйте стихотворение.

Шаг 2. Исправьте вместе с ребенком ошибки Оли – помогите ей всё расставить по местам. Расскажите вместе с ребенком, куда нужно было положить кружку (В буфет), подушку (НА кровать), ботинки (ПОД кровать).

«Это Оленьке известно:
Что взяла, клади на место!
Только девочка мала:
Забывает, где взяла.

На кроватку ставит кружку,
На паркет кладет подушку,
Прячет ботики в буфет.
Всё на месте или нет?

Если мама промолчала,
Надо делать всё сначала:
На буфет нести подушку,
На паркет поставить кружку,
Сунуть ботики в кровать…
Кажется, не так опять?

Оля смотрит виновато:
Нет, стояло всё не там…
Помогите ей, ребята,
Всё расставить по местам. (З. Александрова)»

 

ИГРА – ПУТАНИЦА С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5  ЛЕТ. А.ВАЛАСИНА. ПИРОГ.

Дети очень любят учиться увлекательно, любят юмор и неожиданные моменты. Именно поэтому я сочинила для речевых занятий с детьми юмористический стишок  о предлогах. Это стихотворение – путаница, веселая игра со словами. Попробуйте и Вы поиграть в эту веселую и полезную для развития речи ребенка игру!

Для игры Вам понадобятся игрушки (картинки или предметы): кошка, корзина, картина.

Прочитайте с малышом стихотворение и выложите с помощью предметов или картинок то, о чем рассказал мальчик (по тексту стиховторения). Затем выложите те путаницы, которые у него получились. Спросите ребенка, что перепутал мальчик? Пусть он исправит его ошибки. В конце стихотворения расставьте все вещи на свои места и назовите с ребенком, где они находятся (на стене, под картиной, в корзине, у корзины)

Текст стихотворения:

Как-то раз я ждал гостей — много взрослых и детей.
Вкусный яблочный пирог очень ловко я испёк.
Вытер пыль и пол помыл. И цветы везде полил.
Вот я  посмотрел вокруг, сочинились строчки вдруг:
«На стене висит картина, а под ней стоит корзина.
В той корзине кошка спит. Рядом с ней клубок лежит».
Вот и рифма получилась, очень складно всё сложилось.
Чтобы строчки не забыть я решил их повторить:
«У стены стоит картина, а под нею спит корзина.
На стене клубок висит, кошка на клубке лежит».
Ой, слова все заблудились и стихи не получились!
Что  ж, придётся мне опять эти строчки повторять:
«На стене висит корзина, а в корзине той картина.
У корзины кошка спит, а под ней клубок лежит».

 
Что-то перепутал я. Помогите мне, друзья!
Вместе будем мы опять эти строчки повторять:
« На стене висит…(картина). А под ней стоит …(корзина).
В той корзине кошка спит. Рядом с ней…(клубок лежит)».
Вот теперь порядок полный! Ждёт всех нас пирог огромный!

Рассмотрите картинки и найдите на них путаницы – небылицы. Назовите вместе с ребенком, где находятся предметы и где они должны быть нарисованы.

 

ИГРА С ПРЕДЛОГАМИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ. «КУРОЧКА И ЦЫПЛЯТА».

Для игры Вам понадобятся игрушки или картинки: курочка и цыплята. Аналогичную игру можно провести и с другими игрушками – например, коза и козлята, кошка и котята, утка и утята, овечка и ягнята (в зависимости от того, что есть у Вас дома).

 

Прочитайте ребенку стишок (или спойте песенку):

Вышла курочка гулять
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки —
Желтые цыплятки!

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
Не ходите далеко,
Лапками гребите,
Зернышки ищите!

Съели толстого жука,
Дождевого червяка,
Выпили водицы
Полное корытце!

 

Расскажите историю дальше. Не послушались цыплятки курочку, разбежались кто куда!

Предложите ребенку закрыть глаза, а Вы в это время спрячете фигурки цыплят. Используйте для этого те картинки и предметы, которые есть у Вас дома (можно спрятать за книжку, за игрушечное дерево, под кукольной скамеечкой, на машине и т.д.).

Давайте поможем курочке собрать ее деток. Где они спрятались? (попросите малыша найти цыплят и назвать, где они находятся): «Где спрятались цыплята? Правильно, вот один – НА крыльце. А второй? Да, ЗА крыльцом. А третий цыпленок где? Под домом. На пруду. Под кустом. Откуда прибежал цыпленок к маме — курочке? Из-под дома. А этот откуда? Из-за куста. А этот цыпленок где спрятался? На  травке у пруда и т.д.»

РЕЧЕВАЯ ИГРА С ПРЕДЛОГОМ «ЗА». ОТГАДАЙ, КТО СПРЯТАЛСЯ ЗА ДОМОМ?

Еще одно стихотворение, которое замечательно подходит для закрепления правильного употребления в речи детей предлога «за» — спрятались за домом (за кустом, за машиной, за забором и другие варианты).

 

Мы сейчас играем в прятки,
А в игре одни загадки.
Не могу найти я Сашу,
Настю, Диму и Наташу.
Никого нет за кустом,
За крыльцом и за столбом.
Мне немножечко обидно,
Что друзей совсем не видно.
Где теперь ребят искать?
Обойду весь двор опять.
Чьи же ноги за машиной?
Там присели Настя с Димой.
Сашу где искать с Наташей?
Вот они, в подъезде нашем.
Не скажу я даже вам,
Куда спрячусь после сам. (В. Пузырев)

 

После чтения стихотворения поиграйте с детьми в игру «Отгадай, кто спрятался за домом» (за деревом, за кустом и т.д.). Для этого возьмите картинку, изображающую дом, и картинки разных зверюшек и птиц. Прячьте  по очереди картинки зверюшек и птиц за силуэтом дома так, чтобы была видна только одна часть изображения живоного. По этой части дети пытаются догадаться, кто спрятался за домом.

Аналогично можно провести игру «Отгадай, кто спрятался за кустом, (за забором, за деревом)»

 

 

 

свернуть

Возрастные особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

11.11.2020

Развитие человека идет непрерывно, всю жизнь и у каждого протекает по-своему.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка. Каждый ребенок – уникальное и неповторимое явление. Индивидуальным и уникальным является и процесс его развития. Одни дети растут быстрее и опережают своих одногодок, другие отстают в развитии. В возрастной психологии понятие нормы носит скорее статистический характер, то есть нормальным признаются такой темп и направленность развития детей, которые наблюдаются у большинства из них на определенном этапе развития.

Дети дошкольного возраста активно познают окружающий мир. Это познание возможно за счет наличия у них психических познавательных способностей (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи).

В своем сообщении хочу остановиться на некоторых наиболее типичных особенностях развития психических познавательных процессов у дошкольников.

Восприятие.

Восприятие – процесс отражения в сознании человека целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие является ведущим познавательным процессом дошкольного возраста. Его формирование обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое освоение новой деятельности, адаптацию к новой обстановке, полноценное физическое и психическое развитие.

В младшем дошкольном возрасте восприятие носит предметный характер, т.е. свойства предмета (цвет, вкус, величина) не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются в единое целое с ним. При этом ребенок видит не все свойства, а только наиболее яркие, например: трава – зеленая, лимон – кислый и желтый.

Восприятие в среднем дошкольном возрасте становится более осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Ребенок 4-5 лет получает представления об основных геометрических фигурах; об основных цветах спектра; о параметрах величины; о пространстве; о времени.

В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Под влиянием игровой и предметной деятельности развивается способность дошкольника отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Знания о предметах и свойствах расширяются и организуются в систему, что позволяет использовать их в разных видах деятельности. В этом возрасте складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Таким образом, ребенок начинает видеть мир в категориальном ключе, процесс восприятия интеллектуализируется.

Внимание.

Внимание – это психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте при одновременном отвлечении от других. Первые признаки внимания – на 2-3 неделе жизни в виде слухового и зрительного сосредоточения.

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным.

В начале дошкольного детства внимание ребенка отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угаснет интерес. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него.

Непроизвольное внимание – преобладающее на протяжении всего дошкольного детства.

Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей  внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость.

Младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру – 25-30 минут. Старшие дошкольники – до 1-1,5 часов.

Дети 4-6 лет начинают овладевать произвольным вниманием.

Впервые в этом возрасте они начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.

Начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Поддерживать внимание на достаточно высоком уровне позволяет использование элементов игры, частая смена форм деятельности, занятия продуктивными видами деятельности.

 

 

Память.

Память – это сложный психический процесс, определяющийся как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение индивидом его опыта. Узнавание – первый процесс памяти, появляющийся у ребенка. После 8 месяцев формируется воспроизведение – восстановление в памяти образа.

Память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются интересные, эмоциональные, красочные события и образы.

Третий и четвертый год жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

В 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако целенаправленное запоминание и припоминание появляется только эпизодически и зависит от вида деятельности.

На пятом году жизни память начинает играть ведущую роль в организации психических процессов становится доминирующей функцией.

К концу дошкольного возраста происходит развитие произвольной зрительной и слуховой памяти.

6-7 ЛЕТ – благодаря различным видам деятельности, и, прежде всего игре, память ребенка в старшем дошкольном возрасте становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия.

Именно в этом возрасте наблюдается  высокий уровень моторной памяти.

У детей возрастает потребность в двигательной активности. Они осваивают сложные движения, выполняют их быстро, точно. Появляется согласованность, слитность движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность. Поэтому многие дети в старшем дошкольном возрасте начинают заниматься гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, танцами.

Мышление.

Мышление – высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Первые признаки мышления дети обнаруживают к концу первого года жизни. Они начинают замечать простейшие связи и отношения между предметами и использовать их для достижения определенной связи. Эти отношения выясняются детьми путем практических проб и ошибок, т.е. при помощи наглядно-действенного мышления.

Ребенок начинает понимать, что одни вещи и действия могут использоваться для обозначения других, служить их заменой – формируется способность к замещению – умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений.

В 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), по форме (это все круглое), величине (это все маленькое).

По мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким может быть результат того или иного действия.

Основным видом мышления, присущим  ребенку дошкольного возраста, становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям он не готов.

В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение.

Воображение – это способность сознания создавать образы, представления, и манипулировать ими.

Возникновение и развитие воображения тесно связано с формированием других познавательных процессов, прежде всего мышления.

В раннем детстве воображение имеет воссоздающий характер и возникает непроизвольно, в виде образов полученных впечатлений: прослушивание рассказов, сказок, стихов, просмотров фильмов.

В воображении воспроизводится только то, что оказало на ребенка сильное эмоциональное впечатление, стало для него особенно интересным. Воображение неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий.

Старший дошкольный возраст является сенситивным – чувствительным – для развития воображения. Именно в этот период воображение ребенка становится управляемым.

В 5-6 лет у детей происходит постепенный переход от непроизвольного запоминания и воспроизведения, к произвольному запоминанию. Это создает основу для развития творческого воображения, обеспечивающего возможность создания нового образа.

Творческое воображение детей проявляется, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, создающих простор для импровизации, а также в рисовании, конструировании и т.п.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач.

Перестраивается воображение, из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы.

Таким образом, рассмотрев некоторые особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста нам взрослым, не следует забывать, что дошкольники еще не научились управлять ходом своего познания и развития. Здесь им нужна поддержка взрослых, их умное руководство и организация.

 

 

 

 

Список использованных источников:

Серышева, Е. А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте / Е. А. Серышева. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 2 (106). – С. 1032-1036. – URL: https://moluch.ru/archive/106/25358/ (дата обращения:02.11.2020).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

свернуть

Метады i прыёмы азнаямлення дзяцей дашкольнага ўзроста з мастацкай літаратурай

09.11.2020

Планирование образовательного процесса

27.10.2020

Планирование образовательного процесса

Лекция с курса дистанционного обучения.

Преподаватели:

Елупахина Алеся Валентиновна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования

Калацей Ирина Викторовна, старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования

 

свернуть

Семинар-практикум «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии»

22.10.2020

Семинар-практикум «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросе повышения мотивации и профессиональной мобильности, как необходимости для самореализации в профессии.

Задачи: определить сущность понятий «профессиональная мобильность», «мотивация», «самореализация»; выявить и обосновать педагогические условия формирования мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования; изучить систему «умной самоорганизации», как педагогического приема создания ситуации успеха; рассмотреть условия, которые способствуют формированию мотивации педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в деятельность учреждения дошкольного образования; на практике изучить влияние информационно-коммуникативных технологий на организацию образовательного процесса.

Материал и оборудование: интерактивная доска, мультимедиа, ноутбук, флипчарт

Участники: педагогический коллектив.

Аннотация.

Семинар-практикум состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя три вопроса для обсуждения, а также упражнения позволяющие проработать теоретический материал, направленный на изучение мотивации, профессиональной мобильности и педагогических приемов создания ситуации успеха. В практическую часть включен просмотр игры, занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий (использование интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org. и квест-игры, разработанной через надстройку PowerPoint iSpring Suite).

 

Ход семинара-практикума

Теоретическая часть:

Ведущий 1: Добрый день, уважаемые коллеги. Наша сегодняшняя встреча проходит в рамках X педагогического марафона «Профессиональное самоопределение – условие успешной социализации личности».

         Тема для обсуждения «Повышение мотивации и профессиональной мобильности педагогов учреждений дошкольного образования как необходимости для самореализации в профессии».

В рамках семинара-практикума будут заслушаны три теоретических вопроса, практическая часть подразумевает просмотр занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий и создание анкеты для законных представителей воспитанников через использование Google-форм.

Первый вопрос для обсуждения «Повышение мотивации и профессиональной мобильности воспитателей дошкольного образования».

Выступающий 1: «Единственная возможность заставить человека сделать что-либо это сделать так, чтобы он сам захотел сделать это».

Дейл Карнеги

Желание работать продуктивно подчас становится ключевым фактором достижения успеха организацией. Не секрет, что можно поставить привлекательные и перспективные цели, разработать великолепные планы преобразования учреждения дошкольного образования, установить в нем самое современное оборудование, но всё это окажется напрасным, если педагоги не захотят трудиться в полную силу.

Отсюда возникают вопросы:

что побуждает педагогов хорошо работать?

почему работники, имеющие одинаковую квалификационную категорию, трудятся с различной эффективностью?

что надо сделать, чтобы сотрудник работал лучше?

Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации. Прежде чем мы перейдем к раскрытию теоретической сути вопроса, предлагаю вам выстроить ассоциативный ряд понятий мотивация, мобильность, самореализация. Какие ассоциации у вас возникают с этими понятиями?

Задание 1. Метод модерации «Ассоциативный ряд». Все высказывания педагогов фиксируются ведущим на флипчарте (доске).

Высказывания педагогов

Выступающий 1: Благодарю за вашу активность и ваши ответы. Теперь давайте раскроем определение основных понятий:

Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности с целью достижения личных целей и целей организации.

Самореализация – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.

Мобильность – подвижность, способность к быстрому передвижению, действию.

Мотивация – это побуждение к какой-либо деятельности, усилиям, достижениям. Иными словами, мотивировать кого-то – значит, добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестное отношение к своим обязанностям. В полной мере это относится и к педагогам.

В настоящее время для объяснения мотивации педагога широко привлекаются общепсихологические теории. В качестве примера можно привести широко известную пирамиду потребностей А. Маслоу. 

По Маслоу, человек работает для того, чтобы удовлетворить свои потребности. Он выделил пять качественно разных групп человеческих потребностей:

физиологические потребности (еда, вода, жилье, отдых, сексуальные потребности);

потребности в безопасности и стабильности (потребность в защите от физических и психологических опасностей со стороны окружающего мира и уверенность в том, что физиологические потребности будут удовлетворены в будущем);

социальные потребности (принадлежность к социальной группе (семья, друзья, коллеги по работе и т.д.), чувство, что тебя принимают другие, чувства социального взаимодействия, привязанности, поддержки);

потребности в общественном признании (потребности в самоуважении, признании и уважении со стороны окружающих);

потребности самовыражения (потребность в реализации своих потенциальных возможностей и росте как личности).

Современное общество заложило тенденцию того, что основным видом мотивации сотрудника на данный момент, является материальная мотивация: хорошая заработная плата, надбавка, но, это все происходит до достижения определенного порога. Да, материальная мотивация может влиять на качество работы сотрудника, но если заплатить педагогу в 2, в 3, в 4 раза больше, это не значит, что он будет в 2-3-4 раза больше или лучше работать. Постепенно происходит привыкание к высокой заработной плате, и качество труда сначала растет, а потом снижается.

Но не только материально можно мотивировать сотрудников.

Если педагог хочет работать, он полон идей и вдохновения, то качество его работы будет высоким, а, следовательно, и высокой профессиональная мобильность. Она определяется как способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность профессиональной деятельности. В условиях стандартизации дошкольного образования профессиональная мобильность обеспечивает педагогу возможность быстро адаптироваться к изменению содержания его деятельности. Именно профессионально мобильные педагоги могут успешно самореализоваться в профессии и чувствовать себя комфортно в современном обществе, быть востребованными на рынке труда. Поэтому, на мой взгляд, для того чтобы повысить мотивацию и мобильность педагога, необходимо задумываться о других, нематериальных стимулах. Среди них можно выделить:

объявление благодарности, занесение на доску почета;

современное материально-техническое оснащение групп и методкабинета;

участие в тематических вебинарах;

направление слушателем на различные проблемные семинары и конференции;

содействие в выдвижении на престижный конкурс;

возможность представлять свою организацию на значимых мероприятиях (форумах, конференциях);

помощь в обобщении опыта, подготовке авторских учебников и пособий, публикаций к печати;

содействие в разработке и утверждении авторской программы.

Необходимо помнить, что нематериальные стимулы индивидуальны для каждого педагога, а также то, что мотивация очень тесно связана с потребностями человека. В результате многих социологических исследований установлено то, что довольно высоко в иерархии мотивов педагогов стоят мотивы достижения безопасности – желание иметь стабильную работу, социальные гарантии, отсутствие риска, комфортное рабочее место и т.д. Присутствуют и мотивы достижения, справедливости. Менее выражены мотивы самостоятельности, состязательности, потребности во власти.

Задание 2. Дискуссия на тему: «Что является более важным для повышения мотивации педагогов: материально-техническое обеспечение или деятельность самого педагога?»

Выступающий 1: Мотивация в самом общем виде представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил (мотивов), которые побуждают человека к деятельности, задают её границы и формы, придают деятельности направленность на достижение определенных целей. Мотивация – это не навык и не информация, её нельзя тренировать, ей нельзя научиться, ее можно лишь стимулировать, повышать, развивать. Работа над повышением мотивации педагога, её развитием и стимулированием начинается с её изучения.

Задание 3. Игра «Волшебная лавка»

         С помощью жеребьевки педагоги делятся на две группы.

Выступающий 1: Представьте, что Вам сегодня особенно повезло – к нам в город приехала лавка уникальных древних талисманов. И сейчас я расскажу вам о необыкновенных товарах, которые вы можете приобрести.

Талисманы:

«Золотая монета с изображением солнца» – этот талисман даст вам возможность всегда получать за свою работу наиболее высокое вознаграждение.

«Серебряная ладонь» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу в комфортном, дружеском коллективе.

«Алмазная лестница» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет содействовать карьерному росту.

«Изумрудная книга» – этот талисман даст вам возможность на любой работе получать наиболее полезное обучение.

«Сапфировый факел» – этот талисман даст вам возможность всегда получать и делать творческую работу.

«Платиновые часы» – этот талисман даст вам возможность, делать свою работу в наиболее удобное время.

«Золотая стрела» – этот талисман даст вам возможность всегда получать работу, которая будет воплощать все новые творческие идеи в жизнь.

Итак, сейчас я предлагаю вам, каждому, выбрать для себя свой талисман (зафиксировать на листе бумаги). Затем, посовещаться в группах и в течение 3-5 минут определить, какой один из талисманов хотела бы получить ваша группа и почему.

Задача участников – суметь договориться в группе.

А сейчас, я предлагаю узнать, что же на самом деле скрывали в себе выбранные вами талисманы.

Итак, ваша истинная мотивация в осуществлении педагогической деятельности:

«Золотая монета с изображением солнца» – мотивация – материальная.

«Серебряная ладонь» – мотивация – отношения в коллективе.

«Алмазная лестница» – мотивация – карьерный рост.

«Изумрудная книга» – мотивация – профессиональный рост.

«Сапфировый факел» – мотивация – самореализация, отсутствие рутины.

«Платиновые часы» – мотивация – гибкий график работы.

«Золотая стрела» – мотивация – способность к продуцированию нового, новаторство, инновационный подход.

Данное упражнение показывает нам, как важно понимать друг друга, уметь находить компромисс в любой ситуации, не ставить свои интересы над интересами других. В любом коллективе: если в нем все порознь, то, сколько бы людей ни было, больших результатов не достичь. И наоборот сообща, даже малым числом можно достигать больших результатов.

Ведущий: Спасибо за выступление. Подводя итог выше сказанному, хочется отметить, что нет единого правила или способа мотивации персонала, но существуют принципы разработки собственного эффективного метода.

Действенной будет мотивация, позволяющая педагогу почувствовать себя важным и нужным. Такое поощрение вызывает уважение и добрую зависть среди коллег. Однако во всем следует знать меру, в противном случае утрата наград приведет к моральной дисквалификации работника.

Непредвиденные единоразовые поощрения работают успешнее системных (ежемесячное начисление надбавки за качественную работу). К системным методам быстро привыкают и считают их частью нормы.

Похвала действует лучше наказания.

Реакция руководства (положительная или отрицательная) должна быть незамедлительной. Таким образом, подчиненный ощущает себя значимым: начальнику небезразличны его достижения или промахи.

Промежуточный результат – тоже результат! Стимулирование работников за маленькие успехи позволит ускорить достижение главной цели.

Ведущий: Второй вопрос для обсуждения «Педагогические приемы создания ситуации успеха».

Выступающий 2: Успех сам не приходит к Вам… Вы идете к нему.

(Из английской пословицы)

Что такое успех? Успех – достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание. Успех – это переживание радостного состояния, удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

Как организовать себя? Чтобы быть целеустремленным человеком, нужна воля, навык преодоления себя, своей лени и своих страхов. Успешными людьми бывают люди не обязательно самые волевые. Нередко ими становятся люди просто умные, которые без борьбы с собой получают качественные результаты за счет умной самоорганизации. В коротком изложении система умной самоорганизации состоит из трех блоков:

позитив

организация

негатив

Позитив. Большие цели, как и дальняя дорога, – вначале пугают. Приучите себя любое большое трудное дело разбивать на посильные этапы и специально обустраивать себе легкое, удачное, успешное начало. Тогда любая самая дальняя дорога превратится в интересное приключение. Хорошо идет вперед тот, кто верит в свой успех, кто знает, что он обычно успешен.

Если вы рассказываете себе: «У меня никогда ничего не получается!», «Я не смогу», «Это у меня точно не выйдет!», «Я как всегда все забуду», вы собираете свой негативный опыт и ведете себя к неудаче. Собирайте свой и чужой позитивный опыт, запоминайте и записывайте его. Заведите себе «Тетрадь успехов»: ежедневно записывайте туда то, что сегодня вы сделали удачно, что сегодня у вас получилось, ваши находки и ваши победы.

Организация. Тайм-менеджмент: план и распорядок дел. Одна из лучших привычек успешных людей – делать себе утром распорядок дел и спокойно все делать, имея эти ориентиры. Задать себе твердые ориентиры, если времени мало, а дел много. Иметь гибкие ориентиры, когда дела жестко не привязаны. И все это затем, чтобы не напрягаться в течение дня, чтобы голова была свободной и сконцентрирована на главном, а не на том «ой, а успею или не успею?».

Попробуйте – вам обязательно понравится!

Негатив. Страшилка перед глазами.

Позитив работает лучше, если время от времени оттенять его контрастным негативом. Обязательно соберите себе коллекцию педагогически значимых воспоминаний, от которых вас каждый раз внутренне дергает. И ставьте их себе перед глазами, когда захотите сойти с правильного пути.

Огромную роль в процессе мотивации и создании ситуации успеха играют наши эмоции. Если нам постоянно необходимо действовать вопреки своим чувствам, результатом может быть полное разочарование от своей деятельности. Полное согласие с собой, внутренняя гармония нас окрыляют. Только гармония рационального и эмоционального начал обеспечивает наш успех. Наши эмоции – важнейший фактор, влияющий на принятие тех или иных решений. Если мы научимся расшифровывать сигналы собственных и чужих эмоций, наши решения и последующие за ними действия станут более продуманными и удачными.

Чтобы создать ситуацию успеха, необходимо уметь самому переживать радость успеха, уметь быть счастливым. Следует научиться снижать свой уровень стресса, доставлять себе радость.

Задание 1. Упражнение «Белое облако»

«Закройте глаза, дышится легко, спокойно, глубоко. Представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный теплый летний день. Вы смотрите в удивительно чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им. Вы наслаждаетесь чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется крошечное белое облачко. Вы очарованы его простотой красоты. Вы видите, как оно медленно приближается к вам. Вы лежите, и вы совершенно расслаблены. Вы в ладу с самим собой. Облачко очень медленно подплывает к вам. Вы наслаждаетесь красотой великолепного голубого неба и маленького белого облачка. Оно как раз сейчас над вами. Вы полностью расслаблены и наслаждаетесь этой картиной. Вы в полном согласии с самим собой. Представьте себе, что вы медленно встаете. Вы поднимаетесь к маленькому белому облачку. Вы парите все выше и выше. Наконец, вы достигли маленького белого облачка и ступаете на него. Вы ступаете на него и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко-высоко в небе. Вы самый счастливый, вы можете дарить другим радость, радость познания…».

Рефлексия. Получилось ли у педагогов выполнить данное упражнение. Если нет, то почему.

Задание 2. Упражнение «Стратегии самопомощи»

А сейчас займемся стратегией самопомощи. Подумайте и запишите ответ на вопрос: «Что я могу сделать, чтобы снизить свой уровень стресса, доставить себе радость?»

Рефлексия.

Ведущий: Успех связан с чувством радости, эмоционального подъема, которые испытывает человек в процессе выполненной работы. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Помня об этих положительных эмоциях, субъект деятельности и в следующий раз с удовольствием возьмется за подобную работу. Следовательно, если помочь человеку однажды достичь положительного результата, то тем самым можно смотивировать его на будущую деятельность. Ситуация успеха это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации. Ситуация это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики; это то, что способен организовать руководитель.

Третий вопрос для обсуждения «Внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, для повышения профессиональной мобильности педагогов учреждения дошкольного образования. Использование онлайн-площадки LearningApps.org. и надстроек PowerPoint в образовательном процессе».

Выступающий 3: В настоящее время педагогическая профессия претерпевает многие изменения. Педагоги стоят перед необходимостью овладения новыми знаниями, современными педагогическими технологиями и методиками, изменением стиля деятельности. Все это ведет к переходу степени профессионализма на другой уровень. Вместе с тем, именно мотивация способна повышать качество работы, результативность, уровень предоставляемых услуг.

Давайте подробно рассмотрим условия, которые способствуют формированию мотивации педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в деятельность учреждения дошкольного образования:

актуализация инновационного потенциала педагога посредством включения его в мероприятия, формирующие образ будущего и этапов его становления;

повышение уровня образования педагога, основываясь на проблемах его практики, выявленных в ходе анализа;

осуществление материального и морального стимулирования педагога в зависимости от результатов использования информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, формирование мотивации педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности зависит от: осознания педагогами необходимости использования информационно-коммуникационных технологий в своей деятельности; готовности к вовлечению в творческую деятельность во введении новшества; уверенности в том, что использование информационно-коммуникационных технологий принесет позитивный результат; готовности к преодолению творческих неудач; уровня технологической готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий; оценки предыдущего опыта в свете использования информационно-коммуникационных технологий; способности к профессиональной рефлексии.

Если рассматривать основные мотивы работы педагогов в рамках данной технологии, то можно выделить следующие:

повышение эффективности работы;

удовлетворенность общества результатами образования;

личностное самоутверждение;

материальные стимулы.

Мотивация определяет личностную готовность педагога к внедрению информационно-коммуникационных технологий в свою работу наряду с профессионально-важными качествами: направленностью, уровнем притязаний, самооценкой, образом «Я».

Одно из главных условий внедрения информационных технологий в учреждение дошкольного образования – с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие навыки работы с ними, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения дошкольников к новым информационным технологиям. Учитывая это, первостепенной задачей в настоящее время становится повышение компьютерной грамотности педагогов, освоение ими работы с программными образовательными комплексами, ресурсами глобальной компьютерной сети Интернет для того, чтобы в перспективе каждый из них мог использовать современные компьютерные технологии для подготовки и проведения занятий с детьми на качественно новом уровне.

Выступающий 3: Для изучения и использования в дальнейшей деятельности, я предлагаю изучить алгоритм создания интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org.

Основными направлениями использования интерактивных игр, созданных на онлайн-площадке LearningApps.org, в образовательном процессе являются: направление, которое применяется для изложения нового материала; направление проведения опытных работ с использованием мультимедиа или интерактивной доски; направление при закреплении изложенного материала. А также ещё одна из возможностей, которая широко применяется – это электронный вид материалов для подготовки заданий для самостоятельной работы дошкольников. Педагог может выбрать те задания, которые соответствует теме занятия.

Показ алгоритма действий по созданию интерактивных игр на онлайн-площадке LearningApps.org.

Показ алгоритма действий по созданию квест-игры через надстройку PowerPoint iSpring Suite.

Практическая часть

Просмотр открытого занятия с воспитанниками старшего дошкольного возраста с использованием интерактивной доски с включением квест-игры, разработанной через надстройку PowerPoint iSpring Suite и интерактивных игр, разработанных на онлайн-площадке LearningApps.org. Образовательная область «Ребёнок и общество». Тема: электроприборы.

 

Использованные источники:

  1. Коваль, А.Н. Использование ИКТ-технологий в детском саду / А.Н. Коваль, А.Н. Малыгина. – Текст : непосредственный // Молодой ученый. – 2016. – № 7 (111). – С. 648-650. – URL: https://moluch.ru/archive/111/27863/ (дата обращения: 21.10.2020).
  2. Коваленко, Н.В. «Мотивация и система стимулирования педагога» / Н.В. Коваленко. – Научно-практический журнал / Управление школой. / Завуч №8 – 2008
свернуть

Особенности влияния художественной литературы на развитие личности ребёнка

13.10.2020

Аннотация

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь современного общества, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление, речь, нравственные качества, обогащает его эмоции. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность ребенка. Дети дошкольного возраста, под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны приобрести добрые чувства, оценки и нормы нравственного поведения. В статье рассматриваются вопросы влияния художественной литературы на всестороннее развитие ребенка. Предложены различные возрастные группы и рекомендована литература, которую можно использовать для чтения с детьми.

 

 «Чтение это окошко, через которое дети познают мир и самих себя»

В. Сухомлинский.

Привлечение детей к чтению в наше время стало большой проблемой. С появлением высокоразвитых технологий и большим количеством источников информации все реже можно увидеть человека, увлеченного чтением. Взрослые не только сами потеряли интерес к литературе, но и не прививают любовь к книге своим детям  это привело к тому, что многие дети не знают сказок и былин своего народа, знаменитых русских и зарубежных писателей. Дети отдают предпочтение современным гаджетам, и героями для них становятся персонажи мультфильмов, которые нередко несут жестокий и агрессивный заряд, негативно влияя на психологическое состояние дошкольников, а это в свою очередь, никак не благоприятствует нравственному и социальному воспитанию, и развитию ребёнка.

Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе способствует развитию гармоничной, всесторонне развитой личности. Она воспитывает любовь к родному языку, родине, пробуждает воображение.

По мнению многих психологов (Л. Выготского и О. Никифоровой) дошкольный возраст является первой ступенью в развитии будущего читательского таланта, но при этом дошкольники не являются активными читателями, скорее их нужно воспринимать как активных слушателей. Потому, что именно в этом возрасте дети учатся сострадать героям, радоваться и огорчаться вместе с ними.[4] Полюбившиеся образы остаются с детьми надолго. Ребёнок пытается быть похожим не только на окружающих его взрослых, но и на книжных героев.

Всем известно, что художественная литература могучее, действенное средство, способствующее всестороннему развитию и воспитанию ребёнка.

Дети с раннего возраста способны научиться воспринимать художественное произведение. При чтении сказок педагог отражает характер персонажа интонацией и мимикой, передает их особенности, пользуется эмоциональными и выразительными средствами языка. В свою очередь дошкольники, при прослушивании художественной литературы обучаются сострадать героям, учатся ощущать внутренний мир человека, и взаимоотношения в окружающем мире. Поэтому осознание, наряду с содержанием элементов художественной выразительности. Необходимо развивать у ребёнка умение активно слушать, и вслушиваться в художественную речь. Эти умения помогут сформировать красивую, образную, грамотную речь, наполненную эпитетами, сравнениями, и помогут развить поэтический слух.

Ещё с младенчества происходит ознакомление детей с художественной литературой, оно начинается с детских попевок, песенок, потешек. Малые фольклорные формы благоприятствуют развитию образного мышления, дают возможность приобщить детей к культурному наследию своего народа, так как для детей младшего дошкольного возраста проще, доступней, и интересней для понимания и восприятия устное народное творчество.

У младших дошкольников вызывает интерес небольшие стихотворения, отличающиеся четкой формой, ритмичностью и мелодичностью, поэтому предлагаются такие рассказы, как А. Барто «Мишка», Ю. Васнецова «Дон-дон», «Водичка-водичка». При систематическом чтении дети усваивают смысл, увеличивая этим самым свой словарный запас. Чаще всего взрослые используют потешки при формировании культурно-гигиенических навыков, и навыков самообслуживания, многократно проговаривая с группой детей, или индивидуально с каждым ребёнком, у детей в памяти остается не только потешка, но и правильная последовательность действий. [2]

В среднем дошкольном возрасте замечаются некоторые перемены в восприятии литературных произведений, в связи с увеличением его личного жизненного опыта, познаний и представлений, увеличивается читательский опыт. Как показываю исследования (А.В. Запорожец, Т.И. Титоренко, О.О. Хоменко) дети лучше чувствуют границы между сказочными и реалистичными жанрами, ощущают законы сказочной фантастики. В связи с этим на данном этапе формируются первые познания о некоторых особенностях жанра. В данный возрастной период хорошо развито воображение, оно становится независимым, что помогает понятию авторского замысла, создает правильное виденье героев и событий, воспитывает эстетические чувства. Для восприятия произведения ребёнку уже не требуются иллюстрации к каждому сюжету, как это было необходимо на предыдущем этапе. [3]

Многие исследователи (А.В. Запорожец, А.М. Леушина, Н.Х. Швачкин, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский и др.) отмечают в среднем дошкольном возрасте новое, особое отношений детей к языковым явлениям ярко выраженную реакцию на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизвести его, обыграть, осмыслить. [3, 6]

В старшем дошкольном возрасте появляется стабильный интерес к книгам, готовность к прослушиванию чтения. Дети в этом возрасте осознанно воспринимают смысл произведения, действия героев, мотивацию их поведения, обращают внимание на особенности языка, образность речи, могут правильно судить о поступках героя, ссылаясь на свои понимания о нормах поведения и личный опыт. На данном этапе становится популярны у детей произведения, полные приключений и путешествий («Волшебник изумрудного города» А. Волкова); русские народные сказки, полные фантастичности, конфликта и препятствий («Морозко»). Все эти произведения распахивают дверь в мир фантазии, дают «пищу» для размышления о сложном мире, в котором сталкиваются непримиримые силы добра и зла, где добро непременно должно победить. В этом возрасте ребёнок способен воспринимать текст без иллюстрации, она начинает играть вспомогательную роль, уточняя появляющиеся восприятия, облегчая понятие смысла художественного произведения.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника. Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

 

Список использованных источников:

  1. Боголюбская, М.К. Художественное чтение и рассказывание в детском саду / М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
  2. Гурович, Л.М. Проблема содержания работы по ознакомлению детей с художественной литературой в детском саду [Текст] / Л.М. Гурович // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1999. - С. 501-510.

Подготовил: заместитель заведующего по основной деятельности ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка", Нестерук Татьяна Михайловна

свернуть

Буклеты в рамках Декады "Деревянные игрушки - подарок природы"

07.10.2020

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях близкородственного билингвизма, направленного на усвоение ими двух государственных языков

01.10.2020

Важнейшим средством развития личности ребенка является родной язык, который, по словам Народного поэта Беларуси и педагога Якуба Коласа, является первым источником, «из которого мы узнаем жизнь и окружающий мир». С одной стороны, язык выступает как составляющая культуры, под которой понимаются результаты деятельности людей, их мировоззрение, традиции, нормы жизнедеятельности и социального существования, формы общения, поведения и т.д. С другой стороны, язык является формой существования духовной культуры народа (фольклор, литература, религия, философия и т.д.). Можно утверждать, что язык – это базисный элемент культуры человека. Полноценное изучение языка –это, прежде всего, присоединение к духовным ценностям своей нации. Овладение русскоязычными детьми белорусским языком составляет один из основных элементов формирования личности ребенка, усвоения им начал национальной культуры. Разумеется, развитие белорусской речи детей в учреждении дошкольного образования с русским языком обучения не может не носить сугубо практического характера. Но изучение белорусского языка должно быть ориентировано не только на формирование у детей умений понимать белорусский язык, воспроизводить услышанное и разговаривать на родном языке (тем более, что у детей почти отсутствует белорусскоязычное окружение, где они могли бы реализовать эти свои умения). Важное значение придается привлечению воспитанников к родному слову путем введения в национально-культурный фон белорусского языка. Суть культурологического подхода заключается в том, что обучение родному (белорусскому)языку осуществляется в контексте формирования национальной культуры что обеспечивает, с одной стороны, «вхождение» в национальную и мировую культуру в процессе овладения речью на белорусском языке, а с другой – овладение белорусским языком на основе постижения национальной культуры (по формуле: «культура через язык и язык через культуру»). Приобщение детей к ценностям национальной культуры предполагает включение в содержание образования культуроведческих, прежде всего, художественных текстов, отражающих ментальный опыт, культурные особенности белорусского народа: народные сказки, легенды, предания. Формированию у детей ценностного отношения к национальному языку способствует включение в содержание образования высказываний, стихов о Беларуси и белорусском языке, воспитывающих чувство гордости за них, например: Змалку звалі цябе / Мы сваëю радзімаю, / Беларусь, Беларусь, / Як ты сэрцу любімая. (П. Бровка). Национальная культура усваивается и при ознакомлении со словами и выражениями, которые обозначают реалии духовной и материальной культуры белорусов: названия народных обычаев, праздников (Каляды, Саракі, Гуканне вясны),строений (буслянка, дрывотня), традиционной одежды (андарак, камізэлька), блюд (дранікі, зацірка),предметов народного искусства и быта (ручнік, спарыш), так называемыми «гаваркімі» словами типа «цягнік, ручнік, кухар і да т.п». Кроме того, культуроведческая информация проявляется во фразеологизмах, устойчивых сравнениях (валасы, як лëн; вочкі нібы пралескі), символах национальной культуры (валошка, вярба, бусел) и др. Подобные слова и выражения встречаются в белорусских народных сказках, поэзии, песнях, народных играх, пословицах и поговорках и т.п. Формированию у детей представлений о самобытности и уникальности белорусского языка и культуры способствует обучение национальному языку в диалоге культур, путем его сравнения с русским языком. Объектами сравнения выступают лексические единицы белорусского и русского языков: их произношение, значение. Так, слова крапівá, сустрэча, абутак очень похоже звучат как в белорусском, так и в русском языке – крапива, встреча, обувь. Встречаются в двух языках слова, которые звучат похоже, но имеют разное значение: в белорусском языке дыван, а в русском ковер; в белорусском языке канапа, а в русском – диван. Важно проводить сравнение сюжетов и выразительных средств белорусских и русских фольклорных произведений, в языке которых с наибольшей силой проявляется национальное и индивидуальное, присущее каждому народу. Так, при ознакомлении воспитанников с белорусским фольклором их внимание обращается на сходство сюжетов и образов (сказки «Зайкава хатка» и «Заячья избушка», «Каза-манюка» и «Коза-дереза» и др.). Это значительно углубляет художественное восприятие содержания сказки детьми, позволяет усвоить яркие выражения (рус.: у зайки избушка ледяная, а у лисы – лубяная, бел.: у зайца хатка з сняжку-труску, а ў лісы – з пяску-труску). Сравнение подобных слов и выражений способствует, во-первых, осмыслению детьми общего и различного в национальных традициях, воспитанию уважения к культурным особенностям обоих народов, а во-вторых, предупреждению и преодолению ошибок языковой интерференции. Использование близкородственных языков показывает общность картины мира, которая отражается двумя языками. Таким образом, реализуется, объявленный в учебной программе дошкольного образования нашей страны, принцип мультикультурности  – осуществления национально-культурной социализации ребенка, формирование его национального самосознания в единстве с общечеловеческими ценностями. Развитие белорусской речи детей осуществляется поэтапно, начиная с постепенного введения белорусского языка в различные виды деятельности детей уже младшего дошкольного возраста. У малышей развиваются первоначальные навыки понимания речи, умение воспроизводить отдельные слова, короткие потешки, песенки и т.п. В свободном общении (прослушивание и обсуждение художественных произведений, участие в белорусских народных играх и т.п.) происходит неосознанное усвоение детьми белорусского языка. Начиная со второго полугодия во второй младшей группе в образовательный процесс учреждений дошкольного образования включаются занятия по развитию речи и культуры речевого общения. Дети среднего и старшего дошкольного возраста овладевают репродуктивной белорусской речью (пересказ, заучивание и воспроизведение коротких поэтических произведений). Осуществляется обучение и элементарным навыкам продуктивной речи – рассказывание по картине, по игрушке или предмету, из личного опыта. Обучение осуществляется на фоне дальнейшего развития и совершенствования речевых навыков, приобретенных ранее. Воспитатель при этом строго придерживается русского или белорусского языков на определенных занятиях, в играх или в определенные дни. Таким образом формируется дифференцированная речевая установка на использование белорусского или русского языка в соответствующих ситуациях, что в дальнейшем поможет детям избежать смешивания двух языков в речевой практике. Личностно ориентированный подход проявляется в том, что белорусский язык как второй родной язык для ребенка вводится как естественный способ самовыражения. Для этого педагог налаживает личностно значимое и эмоционально яркое общение на национальном языке, стремится обеспечить детям радость, удовольствие при овладении белорусским языком и сохранить положительную мотивацию его освоения.

Список литературы

  1. Асмолов, А.Г. Мир образования. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М., Воронеж, 1996. 2. Кудрявцев, В.Т.. Креативная доминанта культуры // Проблемы интеграции естественнонаучного и гуманитарного знания в теории деятельности и двигательных действий / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева. – Н. Новгород: НГПУ, 1997. С. 59 –65.
свернуть

Флаеры в рамках Декады "Деревянные игрушки - подарок природы"

29.09.2020

Методический мост "Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования"

24.09.2020

Методический мост «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования».

Цель: обмен мнениями между участниками образовательного процесса, популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования.

Предварительная работа с семьями: изучение презентационного материала семейного хобби; встреча с семьями работающими по направлению деревообработки и созданию готового продукта; обсуждение условий для проведения безопасного мастер-класса в условиях учреждения дошкольного образования; подготовка выступлений.

Ход работы:

Ведущий: Сегодняшняя наша встреча приурочена популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования. Вниманию педагогов и родителей будут представлены 5 площадок для ознакомления, на которых вы сможете побыть как наблюдателями, так и непосредственными участниками. На работу площадок отводится 20 минут. В течении этого времени ваши передвижения по площадкам свободны. После истечения 20 минут будет происходить обсуждение увиденного и принятие решений, что можно использовать для развития учреждения дошкольного образования.

Первая площадка: по фактурной резке.

Вторая площадка: плетение из лозы.

Третья площадка: по выжиганию.

Четвертая площадка: по изготовлению и оформлению заготовок.

Пятая площадка: использование деревянных игрушек в образовательном процессе.

Ведущий: прошу участников занять свои места для обсуждения.

5-ти минутные выступления представителей площадок в защиту своего мастер-класса.

Вопросы для обсуждения:

  1. Знакомство с особенностями изготовления современной деревянной игрушки, игрушки из лозы.
  2. Приобретение детьми специальных умений и навыков по  изготовлению  изделий из дерева, лозы.
  3. Организация безопасной работы с различным столярным инструментом и приспособлениями (проволока, напильник, наждачная бумага, лобзик, электровыжигатель, стусло и др.).
  4. Обучение детей простейшему декорированию изделий из дерева, лозы.
  5. Укрепление внутрисемейных и межпоколенческих связей на базе экспериментальной площадки для совместной творческой деятельности детей и родителей с целью оказания помощи семьям воспитанников в трудовом и нравственном воспитании детей.

         На каждый вопрос отвечают представители от педагогического коллектива и от законных представителей воспитанников. Принятие решения происходит с учетом большинства голосов.

 

свернуть

Признаки семейного неблагополучия в семьях воспитанников

21.09.2020

Профессиональная социализация молодого педагога в учреждении дошкольного образования

18.09.2020

 

Введение.

Образовательные стандарты дошкольного образования определяют образовательный процесс как воспитание и обучение, организованное учреждением дошкольного образования в целях освоения воспитанниками содержания образовательной программы дошкольного образования, а систему дошкольного образования — как совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования, где основным компонентом являются участники образовательного процесса (воспитанники, их законные представители, педагогические работники) [1]. Следовательно, воспитатель учреждения дошкольного образования является не только непосредственным участником, организатором образовательного процесса, но и субъектом реализации целей и задач всей системы образования. От того, насколько успешно и полно он реализуется в своей профессиональной деятельности, зависит качество образовательного процесса учреждения дошкольного образования. Следует учитывать то обстоятельство, что молодой специалист — выпускник педагогического колледжа или учреждения высшего образования, — начиная свою трудовую деятельность, как правило, испытывает особые трудности, так как сам находится на стадии адаптации к выбранной профессии.

Основная часть.

Проблема профессиональной социализации впервые рассматривается с научной точки зрения на рубеже XIX—XX веков в контексте общей теории социализации. Истоки данной теории заложены в трудах Г. Тарда, считавшего, что основа социальной жизни — усвоение индивидуальными сознаниями существующих верований, понимание желаний других и взаимодействие на этой основе [2, с. 11]. В центре социальной жизни лежит отношение нашего «Я» к другим «Я», их непосредственное взаимное влияние. Основным механизмом такого взаимодействия (или социализации) Г. Тард провозгласил подражание, регулируемое обществом через свои институты — систему образования и воспитания, семью, общественное мнение, а отношение «учитель—ученик» — типовым социальным отношением [3, с. 210]. В современном понимании термин «социализация» имеет несколько значений, его интерпретации у разных авторов не всегда совпадают. Это объясняется тем, что данное понятие является междисциплинарным и наряду с социальной психологией широко используется в социологии, педагогике, социальной педагогике, философии. В самом общем виде его определяют как влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей [4, с. 150]. Значительный вклад в развитие теории профессиональной социализации внесли также Т. Парсонс, Н. Смелзер, В. А. Сластёнин, П. Сорокин. Педагогическая и психологическая наука в своей нынешней тенденции перехода от «знаниевой» к компетентностной парадигме широко изучает вопросы личности и деятельности педагога учреждения дошкольного образования (А. А. Бодалёв, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, Н. В. Кузьмина, Е. А. Панько, А. А. Реан). Особое внимание уделяется педагогическому взаимодействию, отношениям педагога и воспитанника (И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. А. Реан и др.). Вместе с тем недостаточно изученным остаётся вопрос профессиональной социализации педагога учреждения дошкольного образования. Именно он, как уже отмечалось выше, является основным участником педагогического процесса. Исследователи В. А. Сластёнин и В. П. Каширин определяют профессиональную социализацию как процесс вхождения человека в профессию и гармонизацию взаимодействия его с профессиональной средой [5, с. 429]. Профессиональная социализация педагога учреждения дошкольного образования представляет процесс, который продолжается в течение всего периода его педагогической деятельности и проходит три основных этапа: профессиональную адаптацию, профессиональную идентификацию, интеграцию в профессиональную среду. Профессиональной адаптацией называют процесс постепенного вхождения педагога дошкольного образования в должность, приспособление к требованиям и условиям труда, к педагогическому коллективу, к содержанию и особенностям его педагогической деятельности. Период профессиональной адаптации включает в себя принятие новой социальной роли, профессиональных функций, включение в структуру межличностных отношений. Таким образом, молодой специалист сам является объектом социализации и одновременно выполняет социализирующую функцию как педагог, т. е. субъект социализации. Профессиональная адаптация молодого специалиста — это перманентно идущий процесс, имеющий свою динамику, содержательные и другие особенности. Её успешность зависит от многих обстоятельств, среди которых ведущую роль играют следующие:

1) наличие у специалиста необходимых внутренних предпосылок — соответствующей подготовленности, достаточного уровня адаптивности, мотивации профессиональной деятельности, четких представлений о содержании и условиях этой деятельности;

2) особое внимание самого специалиста, руководителей и трудового коллектива в целом к процессу профессиональной адаптации;

3) осуществление процесса адаптации с учётом особенностей специалиста, закономерностей как самого этого процесса, так и развития социальной среды;

4) специальное психологическое обеспечение этого процесса, основанное на прогнозе его особенностей и оказании специалисту необходимой психологической помощи [5, с. 431].

Начинающий педагог учреждения дошкольного образования сталкивается с необходимостью одновременного решения нескольких задач: осваивать новые элементы деятельности; строить свои отношения с сотрудниками учреждения образования, воспитанниками и их родителями; организовывать образовательный процесс и др. Вследствие этого существенно увеличивается его нагрузка, к тому же нехватка опыта и знаний вызывает психическое напряжение, стресс, что сказывается на качестве образовательного процесса, профессиональной пригодности и в конечном итоге зачастую приводит к разочарованию в выбранной профессии. Между тем современное общество предъявляет всё более высокие требования к профессиональной компетентности педагога учреждения дошкольного образования. Ведь именно он является первым после родителей воспитателем ребёнка, решает основные задачи по его воспитанию и обучению. Исследователь Е. А. Панько выделяет следующие функции воспитателя дошкольного образования:

охрана и укрепление здоровья детей, формирование основ здорового образа жизни;

воспитательная функция;

обучающая функция;

диагностическая и коррекционная функции;

взаимодействие с семьёй и социумом;

исследовательская и организационная функции;

профессиональное развитие [6, с. 36].

Профессиональная социализация является и процессом накопления определённого педагогического опыта, что обусловливает профессиональное саморазвитие, самообразование, профессиональный и личностный рост молодого педагога учреждения дошкольного образования. При этом профессиональное развитие не может рассматриваться в отрыве от личностного развития, без учёта возрастных, индивидуальных и гендерных особенностей, так как процесс вхождения в педагогическую профессию во многом определяет образ и стиль жизни человека в целом. От того, насколько удовлетворены фундаментальные потребности молодого педагога в самореализации, самоуважении, уважении и признании другими людьми (А. Маслоу), зависит психологическое состояние человека. Психологическое состояние проявляется в общем физиологическом уровне (артериальное давление, частота пульса), когнитивной сфере (логичность мышления, планирование деятельности и т. д.), эмоциональной сфере (положительные или отрицательные переживания), поведенческой сфере (точность выполнения действий), коммуникативной сфере (характер общения с другими людьми). Всё это напрямую воздействует на качество образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Заключение.

Современному обществу нужны предприимчивые, самостоятельные, мобильные педагоги, способные к сотрудничеству, активному участию в различных общественно значимых сферах. Увлечёность и удовлетворённость молодого педагога своим трудом существенно определяет и его результаты, выполнение возложенных на него должностных обязанностей. Вот почему в начале работы воспитателя дошкольного образования в новых для него условиях необходимо осуществлять комплексные адаптационные мероприятия, обеспечивающие достижение оптимального соотношения между требованиями, предъявляемыми к его профессиональной деятельности, и их реализацией непосредственно в педагогической деятельности. Очевидна необходимость разработки программы психолого-педагогического сопровождения профессиональной социализации начинающего педагогического работника учреждения дошкольного образования, основанной на тесном взаимодействии учреждений, осуществляющих подготовку воспитателя дошкольного образования и непосредственно учреждений дошкольного образования.

 

 

Список цитируемых источников

  1. Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс] / Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. — Режим доступа: http://www.pravo.by . — Дата доступа: 29.12.2016.
  2. Большакова, А. Н. Социальная психология для менеджеров : учеб. пособие / А. Н. Большакова. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. —348 с.
  3. Чернобай, В. А. Социальная психология / В. А. Чернобай. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 254 с. — Сер. «Среднее профессиональное образование».
  4. Кон, И. С. Ребёнок и общество : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И. С. Кон. — М. : Академия, 2003. — 336 с.
  5. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. — М. : Академия, 2001. — 480 с.
  6. Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения : Психология : пособие для педагогов дошкол. учреждений / Е. А. Панько. — 2-е изд., перераб. и доп. — Минск : Зор. верасень, 2006. — 264 с.
свернуть

Большой круг "Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования"

16.09.2020

Большой круг «Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования»

Цель – быстрое определение путей решения проблемы и ее составляющих, разработка памяток и инструкций по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования.

Форма проведения – групповая работа.

Ход работы:

Ведущий: Добрый день уважаемые педагоги. Наша сегодняшняя встреча посвящена теме использования деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования. Цель нашей встречи – создание памяток и инструкций для педагогических работников и законных представителей воспитанников, по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса. Мной не случайно была выбрана такая форма группового взаимодействия, как «большой круг», поскольку данная форма наиболее проста и результативна, указывает на сплоченность коллектива, умение выдвигать и принимать решения, учитывая мнение каждого сотрудника, создавая благоприятную обстановку. Работа проходит в три этапа.

Первый этап . Педагоги рассаживаются в большом кругу.

Ведущий: Психологический климат – это, как вы знаете, межличностные отношения, типичные для трудового коллектива, которые определяют его основное настроение. Создание эмоционального благополучия в педагогическом коллективе, сплоченности коллектива - это важнейшее дело не только руководства, но и каждого члена коллектива.

Психологический климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и взаимопонимания. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело.

Положительный психологический климат коллектива способствует высоким достижениям и решениям поставленных задач.

Ведущий: Прежде чем начать работу предлагаю выполнить упражнение «Постройтесь по алфавиту!»

Цель: преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: участникам выдаются буквы алфавита в разном порядке. Задача состоит том, чтобы в короткий срок построиться в ряд по алфавиту. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание, как себя чувствовали участники.

Второй этап.

Ведущий: Повторюсь, что цель нашей встречи – создание памяток и инструкций для педагогических работников и законных представителей воспитанников, по использованию деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса.

В течение определенного времени (примерно 10 минут) каждый участник индивидуально на своем листе бумаги записывает идеи, создает макеты.

Третий этап.

По кругу каждый педагог презентует свой материал, остальные молча выслушивают (без критики); по ходу проводится голосование по каждому предложению – не включать ли его в создание общего макета, которое по мере разговора фиксируется на доске.

         По итогу данной методической формы работы создается творческая группа, которая занимается созданием буклетов, памяток и инструкций согласно разработанным и коллективно принятым макетам.

                Ведущий: спасибо большое за работу. Вы настоящая команда, которая умеет ценить мнение друг друга, идти на уступки и принимать коллективные решения. В завершении нашей работы я хотела бы провести с вами упражнение «Карета»

Ведущий: группе необходимо построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы быть не могут (наводящие вопросы из чего состоит карета). Во время выполнения задания ведущему необходимо наблюдать за поведением участников: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие, кто какие «роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль» говорит об определенных качествах человека:

  • крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации;
  • двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими);
  • сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
  • седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые и ответственные;
  • лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
  • кучер – это обычно лидер, умеющий вести за собой.
  • Если выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты, такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять, готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые кардиналы»).

После того как карета готова, все садятся в круг, обсуждают произошедшее, а ведущий объясняет им значение тех «ролей», которые они выбрали.

Примечание: если группой руководит и распределяет роли один человек, то значения, названные выше, не будут отражать качеств данных людей.

свернуть

Секреты успешной адаптации ребенка к учреждению дошкольного образования

11.09.2020

Деловая игра по популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования «Город маленьких подмастерьев»

08.09.2020

Деловая игра по популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования «Город маленьких подмастерьев»

Задачи деловой игры:

  • проверить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение игрушек из дерева в работе с детьми в рамках образовательного процесса;
  • развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе;
  • раскрыть творческий потенциал каждого педагога, через организацию работы в рамках популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования.

Ход игры:

Ведущий: Добрый день уважаемые коллеги. Тема экологии стала очень «раскрученной» в современном мире. Люди стараются есть только фермерские продукты, покупать одежду из натуральных тканей, использовать для отделки жилья природные материалы. Индустрия детских товаров также не могла остаться в стороне от этой популярной истории, и на рынок вернулись игрушки, выполненные из дерева.

Сегодня мы с вами также поговорим о деревянных игрушках и популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования.

Наша встреча пройдет в формате деловой игры «Город маленьких подмастерьев».

         Первое задание: «Собери команду»

Ведущий: Я предлагаю поиграть всеми вами знакомую игру «Волшебный мешочек». В мешочке у меня находятся деревянные фигуры, вам необходимо будет вытянуть их на ощупь. После того, как все участники вытянут фигуры, я на доске вывешу листы-коды для каждой из команд, где будут изображены фигуры, относящиеся к той или иной команде.

Ведущий: участники распределены по командам и следующее задание – выбрать капитана, придумать название команды и девиз. Но прежде чем мы с вами приступим к выполнению данного задания, позвольте представить членов жюри.

Представление жюри.

Второе задание: «Придумай девиз»

Ведущий: на выполнение данного задания вам отводится 5 минут. По истечению времени лидеры представляют свои команды.

Ведущий: Главная роль детских игрушек – это познание мира, развитие логики и жизненно необходимых навыков у ребёнка. Могут ли простые изделия из дерева соответствовать всем этим требованиям, или малышу нужны «навороченные» интерактивные игрушки с множеством разнообразных функций? Сейчас мы с вами постараемся разобраться в этом вопросе.

         Третье задание: «Создай игру»

Ведущий: перед вами находятся столы, на которых разложены элементы из разных деревянных игрушек. Ваша задача – собрать всё воедино, чтобы получилась игра, которую можно использовать в работе с детьми. Игра может иметь различную направленность. Проявите всё ваше творчество и креативность. На выполнение задания отводится 10 минут. После окончания времени, участники должны будут презентовать свои игры членам жюри. Важным моментом является то, что все детали должны быть задействованы.

         Подведение результатов членами жюри.

Ведущий: В очередной раз хотелось бы напомнить о плюсах игрушек из дерева: Экологичность. Изделия из дерева не вызывают аллергии и не выделяют токсичные вещества. Главное, чтобы при их производстве были использованы безопасные краски и лаки. Минимальная травмоопасность. Деревянные игрушки практически нельзя сломать или разбить, поэтому они подходят даже детям в возрасте до 3 лет. Развивающие свойства. Фигурки из дерева отлично развивают логическое мышление детей, помогают в изучении цветов, форм и размеров. Многообразие. В магазинах представлены сотни моделей деревянных игрушек для самых разных возрастов. Затейливые сортеры, кубики, пирамидки – для самых маленьких, конструкторы, домики, сказочные персонажи, модели самолётов, лодок и автомобилей – для детей постарше. Разборные конструкции. Многие деревянные игрушки можно собирать и разбирать, компоновать детали в разных вариантах, что позволяет сделать из одного набора несколько разных игрушек.

         Четверное задание «Затейливые игры»

Ведущий: У каждого из вас на столе находится однотипная деревянная игра. Вам нужно предложить как можно больше вариантов использования данной игры для развития тех или иных качеств ребенка.

Варианты ответов записываем на листок в течении 5 минут. Затем каждая команда выдвигает по очереди свой вариант. Побеждает та команда, которая больше всего предложит вариантов использования данной игры.

Ведущий: В качестве разрядки, предлагаем просмотреть презентацию семей наших воспитанников, по созданию детских деревянных площадок на приусадебном участке. Видео мастер-класс от семьи …

Подведение результатов членами жюри.

Ведущий: Деревянные игрушки совершенно безвредны для малышей, они гипоаллергенные и приятно пахнут лесом. У этих игрушек никогда не сядет батарейка и они бесшумны. Их сложно поломать и можно ронять сколько угодно, ведь они довольно прочные. Они приятны на ощупь и перенимают температуру рук ребенка, отчего ему захочется проводить с ними больше времени. Такие игрушки долговечны, хорошо сохраняют внешний вид, их можно передавать из поколения в поколение как часть семейной истории.

Конкурс капитанов.

Ведущий: Вам необходимо будет по заранее предложенному макету, с помощью выжигателя на батарейках, создать эскиз на фанере. Жюри будет оценивать вас по следующим критериям: скорость выполнения, аккуратность, проявление творчества (дополнения эскиза деталями по замыслу).

Подведение результатов членами жюри.

Шестое задание «Разработка схем»

Ведущий: На ваших столах находятся варианты деталей деревянного конструктора. Вам нужно разработать и зарисовать 3 схемы для воспитанников, воспользуюсь которыми, они смогут воссоздать фигуру. На выполнение задания отводится 10 минут.

Подведение результатов членами жюри.

Седьмое задание «Наши руки – не знают скуки».

Ведущий: Для популяризации ручного труда и игрушек из дерева в учреждении дошкольного образования с воспитанниками и законными представителями можно провести мастер классы по оформлению деревянных заготовок, которые в дальнейшем можно будет использовать в образовательном процессе.

Ведущий: Я вам также предлагаю окунуться в творчество и оформить (разрисовать) заготовки для детского театра.

Выступление членов жури с итоговыми результатами деловой игры.

 

свернуть

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы»

03.09.2020

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Цель – совершенствование профессиональных знаний педагогов по использованию и внедрению деревянных игрушек в образовательный процесс, изучение позиции педагогов по использованию деревянных игрушек в создании игровых ситуаций и действий с воспитанниками,

выявление общей эрудиции.

Форма проведения – групповая работа.

Предварительная работа: определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа.

Заместитель заведующего по основной деятельности на методическом объединении или совещании при заведующем объявляет о том, что через неделю состоится методический ринг на тему «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы». Для этого педагогам предлагается жеребьевка, согласно которой они делятся на две команды. Заранее готовятся два оппонента. Каждый из них имеет группу поддержки, которая помогает своему лидеру в случае необходимости.

Заместитель заведующего предлагает вопросы для обдумывания, формирования позиции группы и дальнейшего обсуждения на методическом ринге.

Вопросы:

  1. «Внедрение деревянных игрушек в образовательный процесс положительно/отрицательно скажется на обучении и воспитании детей дошкольного возраста».
  2. «Деревянные игрушки нацелены/не нацелены на разностороннее развитие воспитанников».
  3. «Деревянные игрушки позволяют/не позволяют создать игровые ситуации и действия с воспитанниками широкого спектра».

 

Ход работы:

Под музыку в зал входят участники команд и занимают свои места.

Ведущий: Добрый день уважаемые коллеги. Мы рады приветствовать вас на методическом ринге «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Прежде чем мы с вами начнем, мне бы хотелось представить группу анализа. На группу возложена важная миссия, она оценивает уровень подготовки оппонентов, качество защиты определенной версии, подводит итоги.

Ведущий: Для того чтобы нам с вами настроиться на плодотворную командную работу я предлагаю выполнить упражнение «Счёт до десяти»

Цель: прочувствовать друг друга, понять без слов и мимики.

Ход упражнения: «Сейчас по сигналу «начали» вы закроете глаза и попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Кто-то скажет «один», другой человек скажет «два», третий скажет «три» и так далее. Однако в игре есть одно правило: слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут «четыре», счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.

Обсуждение:

Что с вами происходило?

Если не получилось, то почему?

Какую стратегию вы выбрали?

Ведущий: Уважаемые педагоги. На выполнение первого задания вам отводится 5 минут. За это время вы должны продумать название команды, девиз и представление лидера.

         Представление команд.

Ведущий: Благодарим участников. Хотелось бы отметить, что методический ринг — разновидность дискуссии при наличии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос. Для плодотворной работы необходимо соблюдать определенные правила:

- всегда помните о цели дискуссии — найти истину, решение, выход;

- с уважением относитесь к мнению другого человека;

- любое высказываемое мнение должно быть аргументировано;

- уважайте мнение любого человека;

- придерживайтесь дружелюбного тона;

- не спорьте ради спора!;

- в дискуссии могут участвовать только те, кто открыт для другой точки зрения и терпим к иному мнению. 

Ведущий: И так первый вопрос для обсуждения «Внедрение деревянных игрушек в образовательный процесс положительно/отрицательно скажется на обучении и воспитании детей дошкольного возраста». Уважаемые члены группы анализа, вам предстоит выбрать, лидер какой команды будет представлять свою точку зрения первой.

Идет обсуждение

Ведущий: Благодарим всех участников. И предлагаем выполнить упражнение «Постройтесь по росту!»

Цель: преодолеть барьеры в общении между участниками, раскрепостить их.

Ход упражнения: участники становятся плотным кругом и закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться в ряд по росту с закрытыми глазами. Когда все участники найдут свое место в строю, надо дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

Обсуждение:

Удалось ли группе это сделать?

Что помогало? Поддерживало?

Какие эмоции испытывали во время упражнения?

Ведущий: Прежде чем перейти к обсуждению второго вопроса, предоставим слово члену активной группы.

Подводятся итоги обсуждения первого вопроса.

Ведущий предлагает для обсуждения второй вопрос «Деревянные игрушки нацелены/не нацелены на разностороннее развитие воспитанников».

Идет обсуждение

Ведущий: Благодарим всех участников. И предлагаем выполнить упражнение «Путанка».

Цель: сплочение, улучшение взаимопонимания участников.

Ход упражнения: все берутся за руки, стоя в кругу и начинают запутываться. Когда запутались все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А кто хвостом?», – спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого-то, попавшегося по пути, «съесть»

Обсуждение: какие ощущения и эмоции испытывали при выполнении задания?

Ведущий: Прошу командам занять свои места, настроиться на работу.

Подводятся итоги обсуждения второго вопроса.

Ведущий: Третий вопрос для обсуждения «Деревянные игрушки позволяют/не позволяют создать игровые ситуации и действия с воспитанниками широкого спектра».

Идет обсуждение.

Ведущий: Пока члены активной группы обсуждают итоги методического ринга, я предлагаю вам выполнить еще одно упражнение «А я еду...»

Цель: разрядка участников, расслабление.

Ход упражнения: участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с ...» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее.

                Подведение итогов членами активной группы.

Ведущий благодарит участников методического ринга за работу, за их мнение и позиции.

свернуть

ДЕКАДА «ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ - ПОДАРОК ПРИРОДЫ»

28.08.2020

ДЕКАДА «ДЕРЕВЯННЫЕ ИГРУШКИ  - ПОДАРОК ПРИРОДЫ»

День проведения

Мероприятие

Ответственный

Для педагогов

Понедельник

Методический ринг «Мода на деревянные игрушки: плюсы и минусы».

Заместитель заведующего по основной деятельности

Вторник

Деловая игра по популяризации ручного труда в учреждении дошкольного образования. «Город маленьких подмастерьев».

Заместитель заведующего по основной деятельности

Среда

Мастер-класс по выжиганию и оформлению заготовок из дерева.

Мастера-ремесленники

Четверг

Большой круг «Использование деревянных игрушек и заготовок при организации образовательного процесса в учреждении дошкольного образования»

Заместитель заведующего по основной деятельности

Для законных представителей воспитанников

Пятница

Выставка ручных работ законных представителей воспитанников «Моё хобби – ремесленничество».

Педагоги дошкольного образования

Понедельник

Мастер-класс по проведению игры-занятия в «Материнской школе» с использованием игровых пособий из дерева.

Педагог-психолог

Вторник

Создание и распространение буклетов, флаеров, брошюр среди законных представителей воспитанников на тему:

- «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских»;

- «Все «за» и «против» деревянных игрушек»;

- «Особенности выбора деревянных игрушек».

Педагоги дошкольного образования

Среда

Мастер-класс по плетению из лозы «Территория детства».

Мастера-ремесленники

Для воспитанников

Четверг

Оформление игровой комнаты «История преображения деревянной игрушки».

Педагоги дошкольного образования

Законные представители воспитанников

Пятница

Игра, соревнование между группами воспитанников «Создаём деревянный город».

Педагоги дошкольного образования

Законные представители воспитанников

Заключительное мероприятие с участием педагогов и законных представителей воспитанников

Пятница

Методический мост «Популяризация ручного труда и движения открытых семейных мастерских в условиях развития современного дошкольного образования».

Заместитель заведующего по основной деятельности

 

свернуть

Исследовательская деятельность детей дошкольного возраста

18.08.2020
Описание опыта педагогической деятельности воспитателя дошкольного образования Русак Натальи Александровны
развернуть

Аннотация

Ребёнок дошкольного возраста – неутомимый исследователь. Он хочет всё знать, всё понять, во всём разобраться. Он смотрит на всё происходящее вокруг с восторгом и удивлением. Он открывает для себя потрясающий мир, в котором так много предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и непознанного. Его интересует всё: разнообразие предметов и их свойств, жизнь животных и растений, сферы деятельности людей, удивительный мир техники и многое другое.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Он познаёт окружающий мир через исследовательскую деятельность, и в этой деятельности развивается как личность.

Основной задачей взрослых, работающих с детьми дошкольного возраста, является поддержание и стимулирование любознательности, познавательной активности, пробуждение интереса к разным сферам деятельности, а также подготовка детей к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска.

Главное достоинство исследовательской деятельности в дошкольном возрасте заключается в том, что в процессе исследования дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, формируется самостоятельность, умение видеть проблему, умение ставить вопросы, доказывать, делать выводы. А знания, полученные во время исследовательской деятельности, во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго, и являются осознанными и прочными.

 

Содержание

Работая над темой, я определила для себя цель работы: организация исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

Задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;
  2. Создать предметную развивающую среду для организации исследовательской деятельности дошкольников;
  3. Определить эффективные формы, методы и приёмы организации исследовательской деятельности дошкольников в разных возрастных группах;
  4. Организовать исследовательскую деятельность с воспитанниками в разных возрастных группах;
  5. Представить опыт работы по организации исследовательской деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Одним из условий успешной исследовательской деятельности дошкольников является предметная развивающая среда группы. С этой целью в группе создан уголок познавательной практической деятельности, который оснащён всем необходимым оборудованием. Имеется оборудование для определения свойств различных веществ: цвета, запаха, температуры, твердости, мягкости, сыпучести, вязкости, растворимости. Имеются материалы, подлежащие исследованию, природные материалы, бросовый материал, бумага разной фактуры и цвета. 

Оформила тематическую подборку книг, которая соответствует изучаемым темам и объектам. Подобрала детские энциклопедии, серию книг «Я познаю мир», плакаты, модели, схемы, настольно - печатные игры, картотеки опытов и экспериментов, картины, иллюстрации, познавательные дидактические игры.

 В ходе работы систематизировала методический и практический материал по проблеме, разработала методические памятки, советы для законных представителей воспитанников и педагогов.

Наблюдая за детьми в учреждении дошкольного образования, сделала вывод, что исследовательская деятельность у детей зарождается в раннем детстве. Так, дети 2–3 лет, при помощи зрительного наблюдения, тактильного контакта и звукового восприятия узнают новое о предметах. Маленькое, но сделанное самостоятельно открытие, вызывает у них восторг и желание добывать новые знания. Малыши проявляют любознательность к игрушкам и вещам, с которыми впоследствии экспериментируют.

Из наблюдений за деятельностью малышей на прогулке видно, как они стремятся самостоятельно ощутить свойства песка (сыпучий – можно пересыпать из одного ведёрка в другое, из мокрого – можно лепить куличи, пирожки), воды (льётся, без запаха, прозрачная, принимает форму сосуда, в который налита), снега (холодный, мокрый, пушистый, из него можно лепить). Дети этого возраста овладевают разнообразными движениями: переносят вещи, передвигают их, толкают, поднимают, переставляют, прячут предметы, складывают игрушки в ящик. Выполнение таких движений способствует, в первую очередь, развитию органов чувств, затем – развитию сенсорных способностей, а в конечном итоге - развитию исследовательских способностей.

К 3–4 годам у детей появляется повышенный, устойчивый и избирательный интерес к окружающим предметам, явлениям социального мира, проявляется самостоятельность и поисковая активность в познавательно-практической деятельности: дети экспериментирует со знакомыми и новыми предметами, объектами живой и неживой природы. Младший дошкольник использует в совместной деятельности со взрослым элементарные опыты для установления причинно-следственных, родо-видовых, пространственных и временных отношений между предметами или явлениями, задает взрослому и сверстнику разные познавательные вопросы. [6, с. 94].

При организации исследовательской деятельности с детьми работу провожу последовательно и систематически. Образовательный процесс организую таким образом, чтобы ребёнок являлся участником, а не наблюдателем. На занятиях и в процессе самостоятельной деятельности воспитанников даю им возможность наблюдать, исследовать, экспериментировать с предметами, чтобы в конечном итоге прийти к желаемому результату своего исследования.

Например, по направлению «Неживая природа» совместно с детьми провожу опыты с воздухом, водой, почвой, светом, цветом, температурой. Наиболее интересными и запоминающимися для детей стали исследования по темам: «Как исчезает вода?», «Как получаются цветные льдинки?», «Магнитное притяжение земли».

В направлении «Растения» обращаю внимание на характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов. С детьми провожу опыты «Где живут зернышки», «Почему семена сеют в землю?», «Как цветы пьют воду?», «Могут ли животные жить в земле?», «Есть ли у растения органы дыхания?».

В направлении «Животные» формирую представления о ярких проявлениях в мире животных в разные сезоны (изменение внешнего вида, поведения, образа жизни: запасают корм, опускаются ко дну, прячутся в опавшую листву, под кору деревьев, собираются в стаи, улетают в теплые края, появляются детеныши у животных, птенцы у птиц). Наиболее запоминающиеся теоретические темы «Почему птицы умеют летать?», «Ест ли медведь зимой?», «Почему утки плавают?».

Направление «Организм человека» раскрывает функционирование организма, рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений. С детьми провожу исследования по темам: «Откуда берется голос?», «Зачем человеку глаза?», «Есть ли у глаз помощники?», «Мыло – фокусник», «Солнечные зайчики».

Больше всего детям нравятся игры-эксперименты, в процессе которых, закрепляю у детей представления об органах чувств, их назначении: «Отгадай по запаху», «Отгадай на вкус», «Отгадай на ощупь», «Что звучит?»

Исследовательскую деятельность организую в коллективной, подгрупповой и индивидуальной формах. При коллективной форме стараюсь, чтобы каждый воспитанник участвовал в процессе исследования, учитываю структурность занятия (постановка проблемы, основной части и подведение итогов), продолжительность (согласно возраста), использую в ходе занятия игровые элементы и физические упражнения. При подгрупповой форме исследовательскую работу осуществляю в подгруппах, когда выводы предполагаются после сравнительного анализа нескольких результатов исследования. При индивидуальной форме организую задания по развитию исследовательской деятельности в индивидуальном порядке.

Актуальными для работы с детьми 3–4 лет считаю следующие методы организации исследовательской деятельности: наблюдение за объектом, рассматривание иллюстраций, игрушек, фотографий, осмотр объекта, беседа, рассказ, элементарные опыты и эксперименты.

Наблюдение провожу в помещении группы, уголке природы, игровом уголке, на свежем воздухе во время прогулки.  В это время дети активно накапливают в памяти зрительные образы. Стараюсь наблюдение не затягивать на долго, поскольку детям сложно удерживать внимание на одном объекте в течение длительного времени.

При решении проблемных ситуаций постановку проблемного вопроса на занятии осуществляю сама, пути решения проблемы подсказываю, поскольку детям 3–4 лет не под силу самостоятельно продумать ход действий и спрогнозировать результат. Проблемные ситуации представляю в игровой форме, так у дошкольников возникает заинтересованность в поиске ответов.

Считаю, что возникновению интереса к исследовательской деятельности способствуют беседы с дошкольниками, в основе которых - изложение опыта детей. Например, «Какой мячик выше подпрыгивал на занятии по физкультуре – резиновый или кожаный?», «Что происходит с водой в баночке, когда мы споласкиваем в ней кисточки?», «Из какого песка лучше получаются куличики?».

Учитывая возрастные особенности воспитанников, я определила наиболее эффективные приёмы организации исследовательской деятельности детей: показ способа действия при обследовании или поисковые обследовательские действия, вопросы, интригующая интонация голоса, игровой персонаж, имитация голоса, движений, сюрпризный момент.

К 4–5 годам у детей формируются умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи. Происходит стимулирование познавательной активности, пробуждение любознательности и интереса к окружающему миру, другим людям и самому себе. Дошкольники знакомятся со способами решения задач наглядно-действенным способом в сопровождении громкой речи. У них формируются познавательные мотивы деятельности, познавательные интересы, стремление к самостоятельному получению разнообразной информации, стимулирование поисковой активности. [6, с. 144].

Основными задачами на этом этапе развития считаю поддержание и стимулирование любознательности детей и побуждение потребности в познании, которая удовлетворяется в исследовательской деятельности. Как выяснилось, при ярко выраженной познавательной активности детей 4-5 лет, задавать вопросы они не умеют. Из этого следует вывод, что дошкольников необходимо учить задавать вопросы. С этой целью я использую методику М.Б. Шумаковой «Вопрошайка». Сначала показываю детям знакомый предмет, предлагаю задать о нём вопросы. Один из воспитанников должен на эти вопросы отвечать. Это будет стимулировать остальных. Вопросов должно быть столько, чтобы можно было узнать о предмете всё. Например, «Что это?», «Как называется?», «Что с этим можно делать?», «Для чего он нужен?», «Какого он цвета, формы?», «С ним можно играть?» и т.д. Затем задание усложняю. Показываю детям незнакомый предмет. Предлагаю задать о нём вопросы, которые помогут всё узнать об этом предмете.

Провожу с детьми интегрированные занятия с элементами исследовательской деятельности, такие как «Исследование песка и его свойств», «Вода и её формы», «Водоплавающие игрушки», «Упрямые предметы», «Волшебные стёклышки».

Больше всего дети любят игры-эксперименты. Например, «Свет повсюду» (изучение источников света, игры со светом и тенью, театр теней), «Эффект радуги» (опыт по расщеплению света на спектр цветов), «Откуда берётся звук?» (опыт по извлечению звуков из различных предметов, в том числе музыкальных инструментов).

На территории учреждения дошкольного образования наблюдаем и исследуем с детьми особенности природных явлений, некоторых веществ, представителей растительного и животного мира: «Почему сосулька плачет?», «Солнечные зайчики», «Воздух-невидимка», «Снег и вода», «Песок и его свойства», «Воздух умеет работать».

Одной из эффективных форм работы при организации исследовательской деятельности считаю целевые экскурсии. Учитывая возрастные особенности детей, считаю, что детям будет полезно узнать, где работает медсестра, повара, рабочая по стирке, какие инструменты используют они в работе. Во время занятий, экскурсий, практической деятельности я поддерживаю заинтересованность и любознательность детей, побуждаю к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовываю совместную исследовательскую деятельность. Так дети учатся анализировать исследуемые объекты, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Учебной программой дошкольного образования предусмотрены задачи, направленные на формирование у старших дошкольников исследовательских умений в процессе познавательной практической деятельности. Это умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи [6, с. 157].

Основное содержание работы по формированию исследовательских умений старших дошкольников – это проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Занятия в его рамках выстраиваю так, чтобы степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска и творческого проектирования постепенно возрастала.

В ходе исследования дети овладевают специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. Они учатся видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

На первом этапе дети готовятся к проведению исследовательской деятельности, определяются с темой исследования. Объясняю исследователям, что их задача – получить как можно больше информации о том, кто (или что) является предметом их исследования и подготовить о нём сообщение – небольшой доклад для своих сверстников.

Начинаем мы с детьми с обычных проблемных вопросов. Например, «Как вы думаете, что мы должны сделать вначале?». В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы исследования: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых», «посмотреть в интернете».

На втором этапе необходимо собрать материал. Объясняю, что собираемые сведения можно просто запоминать или фиксировать на маленьких листочках бумаги фломастерами в виде рисунка, значка, символа.

На третьем этапе обобщаем полученные данные. Начинаем рассуждать: что интересного мы узнали, что нового мы можем рассказать другим по результатам проведенного исследования. Маленькие исследователи выступают перед детьми группы с докладом, например, «Мой питомец», «Какой самосвал самый большой в Беларуси?», «Почему муравья можно назвать силачом?».

Система работы по формированию исследовательских умений у старших дошкольников предусматривает тесную взаимосвязь с семьёй. Родители являются важным и неотъемлемым звеном данной работы. Их задачей является безотказное содействие своим детям в поиске информации, иллюстраций по изучаемым темам. Такое взаимодействие с родителями дает большие возможности для повышения уровня познавательных способностей детей. Родители помогают организовать экскурсии, проводят дома опыты и эксперименты, ищут с детьми информацию в энциклопедиях и интернете.

Заключение

Заключительный этап работы над опытом доказал успешность выбранных для решения обозначенной проблемы методов и приёмов: воспитанники успешно принимали участие в районном и областном конкурсах работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь». Наша первая исследовательская работа называлась «Какой самосвал самый большой в Беларуси?» Эта работа награждена дипломом 4 степени на областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (март 2019) в номинации «Необычное в обычном» (Приложение 1).

В декабре 2019 года организовывала исследовательскую работу «Почему муравья можно назвать силачом?» в районном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (Приложение 2).

Практика показывает, что дети с удовольствием «превращаются» в маленьких учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.  Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

 

 

Список использованных источников

  1. Веракса, Н. Е., Галимов, О. Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
  2. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: ТЦ «Сфера», 2013.
  3. Зыкова, О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
  4. Михайлова, З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
  5. Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста – 2016/ сост.: А.В. Елупахина, Е.В. Кохновская, Т. В. Щедрина; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2016.
  6. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. — Минск: Нац. ин-т образования, 2012.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Исследовательская работа

«Какой самосвал самый большой в Беларуси?»

Номинация «Бюро находок»

Богдан с родителями возвращался на машине от бабушки из города Борисова. Проезжая через город Жодино, он увидел, что возле завода «БЕЛАЗ» много людей и большие машины. Был День Открытых дверей ко дню машиностроителя, и он с родителями посетил музей автомобилей под открытым небом. Вернувшись домой, Богдан с увлечением рассказывал детям в группе о карьерных самосвалах. Таких больших машин он никогда не встречал на дороге. Богдан задавал вопросы о самосвалах, рисовал и конструировал их из конструктора. Так у него появилось желание узнать как можно больше о самосвалах, особенно о том, какой самосвал самый большой в Беларуси?

Исходя из интереса ребёнка, была поставлена цель, выдвинута гипотеза и обозначены задачи.

Цель: разобраться, какой самосвал, произведенный в Республике Беларусь, самый большой.

Гипотеза: допустим, что самый большой самосвал тот, у которого самые большие колеса.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

–       узнать, какие самосвалы выпускаются в нашей стране (из материалов интернета);

–       выделить два самых крупных самосвала;

–       определить их основное предназначение;

–       сравнить их технические характеристики (из наблюдений, экскурсий на ОАО «Минский автомобильный завод» и ОАО «Белорусский автомобильный завод»);

–       провести собственное исследование размеров выбранных самосвалов.

Методы исследования: сбор и анализ информации, беседа со взрослыми, экскурсии, проведение исследования, конструирование, обобщение, выводы.

Описание методики работы.

Моя работа называется «Какой самосвал самый большой в Беларуси?» Дома у меня много игрушек, особенно машин: легковые, грузовые, грузопассажирские, автобусы.

Недавно, я с родителями проезжал через город Жодино. В это время на заводе «Белаз» был День Открытых дверей ко дню машиностроителя. Я с родителями посетил музей автомобилей под открытым небом.

На выставке машин демонстрировалась карьерная спецтехника. Это огромные машины, которые выполняют работу разного назначения. Увидев такие машины, я стал задавать родителям вопросы: «Как эти машины называются?», «Почему они такие огромные?», «Какую работу они выполняют?»

Я предположил, что самосвалы бывают разного размера и разного спецназначения. Но карьерный самосвал самый большой среди всех потому, что у него самые большие колёса. И чтобы это проверить, нужно больше узнать про эту машину.

 Исследование проводилось в три этапа.

 На 1 этапе необходимо было собрать информацию о самых больших самосвалах в нашей стране и где их производят. Затем выделить два самых крупных самосвала и сравнить их технические характеристики. А значит, выяснить, чем самосвалы похожи и чем отличаются друг от друга.

Из беседы с родителями и материалов интернета, я узнал, что в Республике Беларусь выпускают самосвалы на двух заводах.

На Минском автомобильном заводе выпускают транспортную технику под торговой маркой МАЗ. Это грузовики бортовые, самосвалы зерновозы, тяжеловозы, автобусы, автокраны, эвакуаторы и другая спецтехника. Но самая крупная машина этого завода –  МАЗ 6501 – грузовой автомобиль-самосвал. Основное его предназначение – перевозка сыпучих и навалочных грузов (песка, щебня, зерна). Его грузоподъёмность составляет от 16-ти до 21 тонны.

На Белорусском автомобильном заводе в городе Жодино выпускают карьерную технику под торговой маркой БелАЗ. Это карьерные самосвалы, машины для подземных работ, бульдозеры, погрузчики, аэродромные тягачи. Но самой крупной машиной этого завода является БелАЗ 75710. Его основное предназначение – перевоз грузов весом в 450 тонн. Таким образом, можно выделить два самых крупных самосвала, которые произвоят в Беларуси. Это  МАЗ 6501 и БЕЛАЗ 75710.

На втором этапе я должен был провести собственное исследование размеров самосвалов, чтобы сделать выводы, какой из них самый большой в Беларуси. И для этого я с родителями отправился на экскурсию на заводы МАЗ и БЕЛАЗ.

Из наблюдений, бесед и исследований двух машин стало ясно, что:

  1. Масса МАЗа – 25 т., а БелАЗа – 360 т. Например, если взять весы и на одну их чашу поставить БелАЗ, то, чтобы уравновесить весы, на вторую чашу нужно поставить 14 МАЗов. А это говорит о том, что БелАЗ тяжелее МАЗа в 14 раз.
  2. Высота МАЗа – 3,5 метра, БелАЗа – 9 метров. Если самосвалы поставить рядом с 5-этажным домом, то МАЗ будет находиться на уровне 1 этажа, а БелАЗ – на уровне 3-го. А значит, БелАЗ выше МАЗа в 3 раза.
  3. Длина МАЗа – 8 метров, а БелАЗа – 20 м. Если выстроить людей по длине МАЗа, то их наберётся 19 человек, а БелАЗа – 28 человек, что на 9 человек больше. А значит БелАЗ длиннее.
  4. Ширина МАЗа – 2,5 метра, а БелАЗа – 9 м. Если выстроить людей по ширине МАЗа, то их наберётся 6 человек, а БелАЗа – 18 человек, что на 12 человек больше. А значит БелАЗ шире.
  5. Количество колёс у МАЗа – 10, а у БелАЗа – 8. Мне стало интересно, почему у МАЗа на 2 колеса больше, чем у БелАЗа. Ведь БелАЗ тяжелее МАЗа в 14 раз. Значит и колёс у него должно быть больше. Например, 12 или 14. Тогда я решил измерить высоту колес своим ростом.
  6. Высота колеса у МАЗа – 1 мой рост, а у БелАЗа – 3 моих роста. Это значит, что колесо БелАЗа выше.
  7. Чтобы измерить диаметр дисков у колес машин мне пришлось присесть. Таким небольшим он оказался. А чтобы измерить диаметр диска колеса у БелАЗа, мне пришлось просить помощи у папы. Он оказался даже выше моего роста. А это значит, что диаметр диска БелАЗа больше.
  8. Ширина шины у МАЗа – 26 см, а у БелАЗа – 130 см. На рулетках видно, что ширина шины у БелАЗа больше

На третьем этапе я решил построить из конструктора модель карьерного самосвала БЕЛАЗ. И даже его усовершенствовать: дополнить экскаваторным ковшом. Ведь тогда не нужно будет нанимать и оплачивать экскаваторщика. Можно будет сразу и копать, и грузить, а не делать горы из земли и песка. А ещё было бы хорошо создать специальный пульт, которым можно было бы управлять самосвалом, не находясь в кабине.

Проведя собственное исследование самосвалов, я сделал вывод, что у БелАЗа колёса шире, выше, больше, а это значит, что карьерный самосвал самый большой самосвал в Беларуси.

Приложение 2

Исследовательская работа

«Почему муравья можно назвать силачом?»

Номинация «Ребёнок и природа»

На одном из занятий моя воспитательница, Наталья Александровна, рассказывала про муравья. Он тащил на себе семена кустов мимозы в муравейник. Я удивился и подумал, неужели муравей может поднимать такие тяжести? Спросил у своих друзей: «Этот муравей, что – силач?» Но они лишь пожали плечами. Тогда я спросил у Натальи Александровны. Она сказала: «Чтобы это выяснить, нужно как можно больше узнать о жизни этого насекомого».

Предположение:

Я предположил, что муравья можно назвать силачом, потому что ему приходится много трудиться и поднимать тяжести.

На выходных мы с родителями поехали в библиотеку. Из энциклопедии я узнал, что муравьи живут большой семьёй в муравейнике. Это их дом, который они строят из листьев, мелких веток и еловых иголок.

Главная в муравейнике – царица. Она откладывает яйца. А остальные муравьи вокруг неё трудятся. Их называют рабочие муравьи. Охраняют муравейник – муравьи-солдаты. Главное занятие муравьёв – подготовка пищевых запасов на зиму. Ночью они убирают собранные зёрна в муравейник, а днём – выносят их для просушивания.

Ещё я узнал, что муравьи ведут сельское хозяйство. Муравьи-листорезы отгрызают кусочек листочка и заносят его в муравейник. А рабочие муравьи пережёвывают листья и выкладывают эту массу на грядки, где потом вырастают грибы, которые обеспечивают насекомых белковой едой. Иногда в муравейник могут проникнуть другие насекомые: гусеницы, бабочки, жуки, чтобы полакомиться пищей муравьёв. В этом случае муравьи их не трогают, потому что взамен от них они получают сладкую падь. Это такая сладковатая жидкость, которой муравьи любят лакомиться.

Все муравьи много трудятся, поэтому их можно назвать трудолюбивыми. Я тоже решил потрудиться целый день, как обычный рабочий муравей. В детском саду я помогал дворнику чистить снег, дежурил по столовой, раскладывал игрушки по своим местам. Вечером помог маме нести сумки из магазина, накрыть стол к ужину, подмести пол на кухне. За день я так устал, что рано уснул.

Наверное, жизнь муравья не легка, раз ему приходится так много трудиться.

Из интернета мы с мамой узнали, что муравей может поднимать груз в сто раз больше своего веса. Учёные проводили опыт. Они ставили на спину муравья груз весом в 1 кг. Когда учёные сняли груз, то исследовав муравья под микроскопом, не заметили на нём ни одной царапины.

Я тоже решил попробовать поднять груз, который весит столько же, сколько вешу я. За помощью мы с Натальей Александровной обратились к медсестре, Александре Александровне. Она сначала взвесила меня. Оказалось, что я вешу 19 килограммов. Затем взяли столько же книг. Я попробовал их поднять.  И у меня ничего не получилось. Для меня этот груз оказался очень тяжёлым.

Из того, что я узнал из книг и интернета, я пришёл к выводу, что муравей трудолюбивый и очень сильный. Он может поднять груз, который в сто раз больше собственного веса, а значит, муравья можно назвать настоящим силачом.

 

свернуть

Профилактика плоскостопия у детей дошкольного возраста

05.08.2020

Семінар-практыкум для педагогаў «Сучасныя падыходы да развіцця беларускага маўлення ва ўстановах дашкольнай адукацыі»

29.07.2020

Формирование исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе познавательной практической деятельности

Опыт работы по формированию исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста позволяет говорить
о том, что эта тема остаётся актуальной. Мои воспитанники успешно принимают участие в районных и областных конкурсах (фестивалях) работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я – исследователь» с 2011 года.

В 2015 году работа «Такие разные лошади» награждена дипломом 3 степени на областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь» (март 2016) в номинации «Ребенок
и природа». Работа опубликована в сборнике «Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста» [4, с. 36]

2019 год – исследовательская работа «Лакомство Снежной Королевы» участвовала в областном конкурсе работ исследовательского характера детей дошкольного возраста «Я - исследователь».

Для того чтобы ребёнок старшего дошкольного возраста мог представить свою исследовательскую работу, необходимо формировать его исследовательские умения в процессе познавательной практической деятельности. Это умения рассуждать по аналогии, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи [5, с. 296].

Работу по формированию исследовательских умений дошкольников необходимо организовывать поэтапно:

1 этап. Тренировочные занятия. Обучение воспитанников специальным знаниям, необходимым для исследований, формирование и развитие у детей старшего дошкольного возраста умений исследовательского поиска;

2 этап. Совместная исследовательская деятельность педагога и детей (коллективный исследовательский проект);

3 этап. Самостоятельная исследовательская деятельность детей.

В нашем учреждении дошкольного образования была апробирована методика А.И. Савенкова по развитию исследовательских умений старших дошкольников. Для организации исследовательской деятельности детей педагогу необходимо изготовить папки-планшеты для детских исследований («папки исследователя»). В них будут содержаться темы исследования (карточки с изображением различных животных, растений, объектов неживой природы) и методы исследования (набор карточек с символическим изображением «методов исследования»).

Тренировочные занятия. Для того чтобы познакомить детей с технологией проведения исследований, рекомендуется провести одно или два тренировочных занятия. Для того чтобы показать детям, как вести себя на каждом
из этапов исследовательского поиска, следует выбрать несколько желающих. Они вместе с педагогом будут выполнять главную работу исследователей от первого до последнего этапа, все остальные дети на первых занятиях участвуют как активные помощники.

Следует отметить, что исследование дошкольника неизбежно включает следующие этапы (по А.И. Савенкову): выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез, поиск и предложение возможных вариантов решения, сбор материала, анализ и обобщение полученных данных, подготовку и защиту итогового продукта (сообщение, доклад и др.).

Итак, шаг первый - выбранная пара «исследователей» определяет тему своего исследования. Выбор темы исследования осуществляется путем выбора детьми карточки с картинкой. Затем педагог ставит задачу: получить как можно больше новых сведений об этом предмете или явлении с помощью «способов добычи информации» - методов исследования. В ходе коллективного обсуждения дети обычно называют основные методы исследования: «прочитать в книге», «понаблюдать», «спросить у взрослых», «обратиться к компьютеру» и т.д. Однако опыт показывает, что дошкольники нередко забывают о том, что в первую очередь надо «подумать самостоятельно».

Следующий шаг - сбор материала. Но прежде, чем приступить к этой работе, необходимо условиться с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Необходимо объяснить им, что собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу их фиксировать с помощью пиктографического письма.

Обобщение полученных данных.  Теперь собранные сведения необходимо проанализировать и обобщить. Следует выделить с детьми главные идеи, отметить второстепенные. Сделать это несложно: нужно лишь разложить пиктограммы в определенной последовательности.

При проведении учебных исследований важно сообщить об усвоенном. Поэтому маленькие исследователи должны выступить перед всеми детьми группы с докладом. После выступления исследователей обязательно обсуждение: дать возможность другим детям, слушателям, задать вопросы. Как показывает опыт, детям трудно самостоятельно задавать вопросы, поэтому педагогу следует незаметно для детей руководить, помогать им.

Совместная работа над коллективным исследовательским проектом. На данном этапе происходит формирование
и совершенствование исследовательских умений и навыков детей в процессе коллективной исследовательской работы. При этом крайне важно закрепить с детьми полученные знания и умения исследовательского поиска, необходимые
для проведения самостоятельных исследований. Для этого подойдут различные формы и методы. В специально организованной деятельности - занятия-путешествия: «Путешествие в живой уголок», «Такие разные лошади», «Путешествие в удивительный мир камней», «Как к нам мыло пришло?» и другие. В нерегламентированной деятельности - беседы с детьми по исследуемой теме, чтение и рассматривание книг и энциклопедий, наблюдения, опыты
и эксперименты («Волшебные свойства камней», «Что любит кушать кролик?», «Что едят и пьют лошади?» и др.). Можно организовывать целевые экскурсии по теме исследования (на конюшню, в частное хозяйство, на производство, в музей и другие). Во время игр, занятий, экскурсий, практической деятельности необходимо поддерживать заинтересованность и любознательность детей, побуждать к активной исследовательской деятельности, самостоятельным умозаключениям, организовывать совместную исследовательскую деятельность. Так дети научатся анализировать исследуемые объекты, сравнивать, обобщать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

После освоения общей схемы исследовательской деятельности можно переходить к следующему этапу – самостоятельной исследовательской работе детей. Теперь каждый ребенок группы проводит собственное исследование. Выбрав тему, каждый ребенок получает специальную «папку исследователя», листочки для сбора информации
и фломастеры. План исследования в данном случае проговаривать нет необходимости, т.к. он изложен и уже зафиксирован на кармашках «папки исследователя». Вооружившись всем необходимым, каждый ребенок начинает действовать самостоятельно, включается в собственный исследовательский поиск. Задача – собрать нужную информацию, используя возможности всех доступных источников, обобщить ее и подготовить доклад. Каждый ребёнок работает самостоятельно, он сам с помощью родителей изучает все, что связано с выбранной темой.  Педагог лишь руководит исследовательской работой, выполняет обязанности активного помощника, консультанта исследователей, помогает тем, кто нуждается в помощи в данную минуту.

Как только подготовлены первые доклады, необходимо их прослушать (стендовое выступление перед сверстниками).  Можно надеть на докладчика мантию и шляпу магистра. В качестве кафедры для выступления может служить небольшой столик. По итогам защиты необходимо поощрить тех, кто задавал «умные», интересные вопросы.

Таким образом, результаты проведенной работы показали, что применение в образовательном процессе описанных методов и приемов оказало влияние на исследовательские умения и навыки детей старшего дошкольного возраста. Воспитанники могут видеть и определять проблему, ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сравнивать, обобщать, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства
для самостоятельной исследовательской деятельности, осуществлять наблюдения и опыты, устанавливать причинно-следственные связи, делать определенные умозаключения и выводы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Веракса, Н. Е., Галимов, О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез, 2013.
  2. Зыкова, О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2013.
  3. Михайлова, З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова З. А. Развитие познавательно - исследовательских умений
    у старших дошкольников – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.
  4. Мозаика исследовательских работ детей дошкольного возраста – 2016/ сост.: А.В. Елупахина, Е.В. Кохновская,
    Т.В. Щедрина; Мин. обл. ин-т развития образования. – Минск: Мин. обл. ин-т развития образования, 2016.
  5. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Нац. ин­т образования, 2019.

Подготовил: Войтович Т.Ю., воспитатель дошкольного образования ГУО «Дошкольный центр развития ребёнка «Солнышко» д.Рудавка.

свернуть

Формирование научно-технической ориентации у детей дошкольного возраста посредством модели STEAM-образования

В 21 веке нас окружает высокотехнологический мир с огромным количеством гаджетов и роботизированных помощников, поэтому важно развивать у детей интерес к инженерии и техническому творчеству. Эти непростые задачи требуют создания новой образовательной модели, в которую входят развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии. Здесь уместен принцип: «Современным детям – современное образование». А кто же такой современный педагог? Это прежде всего человек эрудированный, энергичный, креативный, обладающий профессиональными качествами и любящий свое дело, владеющий новейшими технологиями, разбирающийся в естественных науках и инженерии.

Как же решить эти непростые задачи, требующие создания новой образовательной модели, в которую будут входить развивающие, игровые и информационно-коммуникационные технологии? Отвечаем… В данную образовательную модель очень хорошо вписывается LEGO- конструирование и инновационное, на сегодняшний день направление – STEAM-образование, которое привлекает не только дошкольников и педагогов, но и родителей.  О STEАM-образовании нужно знать одну главную вещь – это не просто мода в образовании, это инвестиции в будущее детей, где ребенок может освоить несколько профессий, быть коммуникабельным, креативным, свободно владеть аудиторией и отстаивать свои проекты.

С чего начать, спросите вы?...Мы начали с организации предметной  развивающей среды, приобретения и использования конструкторов LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» – 1 набор (45100 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (пространство) – 2  набора (186 деталей), LEGO «EducationStoryStarterConteurd’histoires LEGO» (общество) – 2 набора (201 деталь),которые при организации образовательного процесса, дают возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять детям инициативу и самостоятельность, способность к целеполаганию и познавательным действиям. В процессе освоения LEGO-конструирования, которое объединяет в себе элементы игры и экспериментирования, дошкольники познают основы современной робототехники, что способствует развитию технического творчества и формированию научно-технической ориентации у детей. Следующим этапом стала организация в учреждении образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Провели опрос среди законных представителей, в результате чего зачислен 41 воспитанник старшего дошкольного возраста.Занятия с дошкольниками по образовательной услуге «Мастерская технического конструирования» проводятся в подгруппах (8–10 человек) два раза в неделю, во второй половине дня в отдельном помещении, которое имеет свою развивающую предметную среду и вызывает у детей чувство новизны, интереса и творчества. В работе педагог использует разные формы работы с дошкольниками: игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, творческие задания, экспериментирование.В начале совместной деятельности с детьми включаются серии свободных игр с использованием LEGO-конструктора, чтобы удовлетворить желание ребенка потрогать, пощупать эти детали и просто поиграть с ними. Затем обязательно проводится пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика, физкультминутка подбирается с учетом темы совместной деятельности.

В наборах LEGO-конструктора много разнообразных деталей и для удобства пользования можно придумать с ребятами названия деталям и другим элементам: кубики (кирпичики), юбочки, сапожок, клювик и т.д. LEGO-кирпичики имеют разные размеры и форму. Названия деталей, умение определять кирпичик определенного размера закрепляются с детьми и в течение нескольких занятий, пока у ребят не зафиксируются эти названия в активном словаре. Также на занятиях предлагается детям просмотр презентаций, видеоматериалов с сюжетами по теме, в которых показаны моменты сборки конструкции, либо представлены задания интеллектуального плана. При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.  В совместной деятельности по LEGO-конструированию дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструкторские задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях. В процессе занятий идет работа над развитием воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления. Ребята учатся работать с предложенными инструкциями, схемами, делать постройку по замыслу, заданным условиям, образцу.

LEGO конструирование дает возможность нашим юным конструкторам воспроизводить самые разные объекты и разыгрывать интересные сюжеты как сказочные, так и реальные из жизни; познакомиться с базовыми принципами механики и особенностями работы простейших механизмов.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование научно-технической ориентации у детей дошкольного возраста посредством модели STEAM-образования через LEGO конструирование включается в образовательное пространство детского сада по двум направлениям:

– включение LEGO конструирования в различные образовательные области. Особое внимание уделяется развитию творческой фантазии, технических и конструктивных способностей воспитанников: дети конструируют по воображению по предложенной теме и условиям – реализуется сейчас.

–расширение и углубление содержания конструкторской деятельности детей дошкольного возраста за счет использования программируемых конструкторов нового поколения LEGO-WеDо в рамках образовательной услуги «Мастерская технического конструирования». Формирование группы будет осуществляться по результатам педагогического наблюдения в ходе LEGO конструирования в процессе организации игр, занятий по различным образовательным областям – следующий этап.

Внедрение и реализация данного направления позволит расширить и углубить технические знания и навыки дошкольников, стимулировать интерес и любознательность к техническому творчеству, умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать гипотезы.

 Список использованных источников

  1. Веракса, Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном возрасте: учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336 с.
  2. Комарова, Л. Г. Строим из Лего: моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Лего / Л. Г. Комарова – М. : ЛИНКА – ПРЕСС, 2001. – 88 с.
  3. Литвина, Н. В. Знакомим дошкольников с профессиями : пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н. В. Литвина, Е. И. Смолер. – Минск :Экоперспектива, 2016. – 139 с.
  4. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/vospitanie-khudozhestvennogo-vkusa-u-starshikh-doshkolnikov-posredstvom-priobshcheniya-k-ark#ixzz5KJrmmpQY
  5. Фешина, Е. В. Лего-конструирование в детском саду : пособие для педагогов / Е. В. Фешина – М. : Сфера, 2011. – 243 с.

Подготовил: Чернюк Е.А.,  заведующий ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка".

свернуть

Конспект занятия

Образовательная область: «Элементарные математические представления», «Изобразительное искусство» (техническое конструирование)

Тема учебного занятия: «В гости к Нолику»

Тип учебного занятия: комплексное

Вид учебного занятия: групповое

Программные задачи:

формировать представления о количественных отношениях между временными отрезками (дни недели и неделя, поры года, месяцы и пора года), об определении связей и отношений между смежными числами, о составе числа;

формировать умения сравнивать, группировать предметы по 1 – 3 признакам;

закреплять умения называть и различать геометрические фигуры;

развивать пространственное мышление, глазомер, умение самостоятельно конструировать по словестному алгоритму;

формировать основы безопасной жизнедеятельности (соблюдение правил безопасного поведения в процессе технического конструирования);

воспитывать интерес к процессу познания математической сущности предметов и явлений, чувство уверенности в себе.

Материалы и оборудование: интерактивная доска, музыкальный центр, фонограммы (из мультипликационного фильма «Фиксики», «Автобус» Е. Железновой), билеты с геометрическими фигурами, стульчики с геометрической маркировкой, цифры на карточках от 1 до 10, числовые домики для каждого ребёнка, плата и набор кирпичиков ЛЕГО для каждого ребенка.

Ход занятия

Заходит помощник воспитателя и сообщает, что в группе сломался пылесос, и поэтому она не может почистить ковер в спальне.

Воспитатель: Ребята, что делать? Кто нам может помочь? (Ответы детей). А ведь есть такие маленькие человечки, которые могут нам помочь. Это….(Фиксики). А кто такие Фиксики? (Ответы детей).

В случае затруднения воспитатель уточняет,  что фиксики – это человечки, которые живут в разных приборах и технике, содержат её в порядке и отлично знают, что и как устроено.

Звучит аудиозапись из мультипликационного фильма «Фиксики». На экране интерактивной доски появляется Нолик. Воспитатель сообщает о проблеме.

Нолик: Я вам помогу. Только нужно доставить пылесос ко мне, так как приехать к вам я не смогу. Маршрут будет не из легких. По дороге вас ждет множество препятствий, которые вам необходимо преодолеть.

Нолик исчезает.

Воспитатель: На каком транспорте мы можем отправиться? (Ответы детей). А какой вид общественного транспорта есть в нашем городе? (Автобус и маршрутное такси). Но раз нас очень много, значит, отправимся на автобусе. Давайте мы с вами вспомним правила поведения в автобусе.

– Скажите, а как нужно заходить  в автобус, вести себя в автобусе?

– Проходить надо, не толкаясь.

– Нельзя громко разговаривать.

– Нельзя бегать по салону.

– Нельзя выглядывать из окна.

– Нельзя мусорить.

– Нужно обязательно приобрести билет.

– Сейчас я вам раздам билеты, а вы займёте нужные места.

Дидактическая игра «Найди своё место»

Детям необходимо занять места в автобусе в соответствии со своим билетом, на котором изображена фигура определенного цвета и формы.

Кондуктор (воспитатель) проверяет, правильно ли пассажиры заняли места.

– Ну, что ж, отправляемся в путь!

Музыкальная игра «Автобус»

(под музыку Е. Железновой)

Воспитатель: Ребята, обратите внимание на вид за окном. Как красиво!

– Какое сейчас время года?

– Перечислите все осенние месяцы.

– Какой сегодня день недели?

– Сколько в неделе дней?

– Какой день идёт после четверга?

– Какой день идёт перед средой?

– Сейчас утро или вечер?

– Вот мы и приехали. Посмотрите, сколько здесь улиц.

На интерактивной доске появляются улицы с различными домами.

Дидактическая игра «Такие разные дома»

– Найдите одинаковые дома.

– Чем они похожи?

– Найдите дома с одинаковыми крышами.

– Какой дом самый высокий (низкий)?

– Какой дом по счёту треугольной (круглой, квадратной, овальной) формы?

Дети комментируют увиденное.

Воспитатель: Ребята, Нолик мне как – то рассказывал, в каком доме живет он, а в каких домах живут его друзья и родные?

Дидактическая игра «Соседи»

Воспитатель комментирует местожительство друзей и соседей Нолика.

– Нолик живет между 1 и 3 домом. Покажите номер дома Нолика.

– Симка живет между 5 и 7 домом. Покажите номер дома Симки.

– Дим Димыч живет между 6 и 8. Покажите номер дома Дим Димыча.

– Папус живет между 2 и 4. Покажите номер дома Папуса.

– Мася живет между 6 и 7. Покажите номер дома Маси.

– Дедус живет между 8 и 10. Покажите номер дома Дедуса.

Дети за столами выкладывают карточки с цифрами перед собой. Воспитатель просит показать карточку с нужной цифрой и прокомментировать.

Дидактическая игра «Числовые домики»

Воспитатель: Дом Нолика многоэтажный. На каждом этаже живут по 5 жильцов. Нужно помочь, ребята, жильцам правильно расселиться в окошках своего домика, чтобы в сумме получилось число 5.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Жильцы правильно оказались в своих окошках. Пришла пора отдохнуть и немного расслабиться.

Физминутка (танцевальная)

Под музыку из мультфильма «Фиксики» – «Помогатор» ребята выполняют танцевальные движения.

На интерактивной доске появляется герой Симка и приветствует детей.

Воспитатель: А сейчас нас Симка приглашает поиграть.

Дидактическая игра «Учимся считать с Фиксиками» с использованием интерактивной доски

Используя указку, дети выбирают карточку, на которой изображено столько же предметов, сколько они видят в верхней части экрана.

Звучит аудиозапись из мультипликационного фильма «Фиксики», появляется взрослый в костюме Нолика.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с Ноликом по-Фиксиковски.

Дети: Здравствуй, Нолик! (Показать ладонь с тремя пальцами).

Нолик: Привет, ребята! Вы большие молодцы! Справились со всеми заданиями, преодолели все препятствия. Но мне для ремонта вашего пылесоса необходима схема главной клеммы. Вы мне в этом поможете?

А для этого нам понадобиться… Отгадайте, что:

Красный, желтый или голубой,

Зеленый или цвета снега,

Вот такой конструктор-набор

Это, конечно же, ...! (ЛЕГО)

Нолик раздаёт детям платы и набор кирпичиков ЛЕГО.

Нолик: Нужно разместить кирпичики на плате в соответствии с инструкцией, которой я вам сейчас озвучу.

Красный кирпичик поместить в центре.

Синий – в левом верхнем углу.

Желтый – в правом верхнем углу.

Зеленый  кирпичик – разместить в левом нижнем углу и второй зеленый кирпичик – в правом нижнем углу.

– Молодцы, ребята, и с этим заданием вы справились.

Нолик: Так, где же ваш неисправный пылесос? Давайте его сюда!

Нолик обращается к воспитателю.

– Можно я возьму вашу схему для ремонта?

Воспитатель отдает схему и Нолик уходит.

Воспитатель: Ребята, нам пора возвращаться в детский сад и обрадовать нашего помощника воспитателя. Я знаю волшебные слова, которые помогут сделать это быстро. Для этого закройте глаза, не подглядывайте! И повторяйте за мной:

Ты кружись, дружок, кружись.

В детский садик ты вернись! (3 раза)

– Сегодня мы с вами совершили увлекательное путешествие. Нолик обещал позвонить, как только пылесос будет исправен.

А сейчас, если вам задания были интересны, покажите красный кирпичик.

Если их было легко выполнять, покажите зеленый кирпичик.

Если задания вызывали затруднения, покажите синий кирпичик. (С помощью кирпичиков ЛЕГО).

Вы сегодня все молодцы! Со всеми заданиями справились. И за это вас ждет сюрприз.

Помощник воспитателя благодарит детей за помощь и дарит им математическую настольно - печатную игру и диск с новыми сериями мультфильма Фиксики.

Источники:

Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019.

Подготовил: Белюк Г.М., воспитатель дошкольного образования ГУО "Дошкольный центр развития ребенка "Солнышко" д.Рудавка"

свернуть